对分课堂教学模式下《美学概论》的课程设计

对分课堂教学模式下《美学概论》的课程设计
作者：李治
来源：《西部论丛》2017年第10期
摘要：对分课堂教学法是复旦大学心理系张学新教授、博士生导师在2014年首先提出并尝试的课程改革模式，其教学方法是老师用一半的时间讲授，学生用另一半的时间进行讨论并进行交互式的学习。

这种学习方法对《美学概论》的学习具有进步意义。

本文从对分课堂教学模式的理念入手，阐述了对分课堂教学模式运用在《美学概论》中的运用价值，并进行了课程设计。

关键词：对分课堂美学概论课程设计
1.对分课堂的本质与教学理念
近些年高校中的教学工作出现了越来越多的问题，如课堂气氛不好，学生注意力不集中等。

而教师教学效果差，压力大的问题也屡见不鲜。

复旦大学博士生导师张学新教授提出的对分课堂，融合了讲授式学习和讨论式课堂的优势，在多所高校的实践推广中得到了广泛的认可。

各高校教师目前也在不断的实践和探讨，发现过程中能够提高课堂教学质量，不仅如此，也能够减轻教师的教学压力，真正实现教师的角色转换。

对分课堂包括教师讲授（Presentation）、内部消化（Assimilation）、讨论（Discussion）三个主要部分，汲取三个词汇中的首字母，所以又称为 PAD 课堂。

首先由教师按照课堂内容进行讲解整体架构，完成讲授环节。

随后让同学们自行对课程内容进行了解和学习，并对不懂的问题予以总结，或者由老师根据学生的学习情况归纳出问题。

然后通过课堂内部分组讨论的方式，进行交流互动后，对总结的疑难问题进行解决。

讨论的环节和次序分别是：①小组讨论、②教师抽查、③自由提问、④教师总结（次序不可变动）。

这个过程中，对分课堂教学法更加注重对学生拓展能力的培养。

在课堂内组织的班级分组讨论中，学生带着疑问通过互助的方式进行学习，教师承担指导者和引领者的角色任务，使学生在充分思考之后，真正吸收理解书本知识。

传统的作业批改环节中，教师不但要仔细批改而且还要及时的反馈给学生意见。

对分课堂教学模式下减轻了教师的负担，反而效果也很好。

对分模式下，教师把批改作业的重心转移到了作业的设置上，鼓励布置少量的作业，可以每周都有作业，但量要少，让学生轻松的完成，在此过程中要求能够体现学生思考的过程。

2.对分课堂在《美学概论》课程中运用的意义
当前《美学概论》课程往往是运用了“师本位”和“书本位”的教学模式，以教师为主体的教学理念，无法深入的激发学生的主动性和积极性。

教材知识点繁杂，学生在学习的过程中难免会感到枯燥乏味。

从课程主体来看，教授与学习的时间对分以及权与责的对分方法，避免了以教师为主体和以学生为主体的偏颇。

既能够保证教师传授教学内容的整体性和系统性，又可以让学生在对分过程中去讨论，发挥出其主观能动性。

所以，对分课堂教学模式运动在《美学概论》课程中，对解决当前教学形式单一，枯燥乏味等问题具有重要的进步意义。

3.对分课堂模式下的《美术概论》课程设计
根据学习张学新教授对分课堂教学模式的操作要领，本人用对分课堂模式对《美术概论》课程进行了教学设计。

在使用对分课堂教学法的过程中，还有一些需要注意的地方：例如，对分不鼓励预习，不鼓励学生提前查资料；对分不鼓励教师回答学生所有的问题，只回答小组讨论后仍然存在的问题；对分不鼓励学生课后分组讨论，鼓励课后独立学习，课堂小组讨论；不要布置太多作业，可以每周都有作业，但是量要少，让学生轻松愉快地学习等。

3.1课程简介与学情分析
《美术概论》是普通高等学校美术学本科专业的一门必修课程。

本课程与《中国美术史》、《外国美术史》、《美术鉴赏与批评》等课程密切结合，重点讲授美术理论的基本原理、基础知识及其所产生的历史情境和所针对的美术问题与对象，培养学生的理论思维能力，重点提高从历史与逻辑相统一的高度主动发现问题和分析问题的能力，培养适应中小学美术教育需要的合格美术教师。

主要教学环节包括课堂讲授以及案例分析（P）、内化吸收（A）、小组讨论（D）。

该课程是美术学专业大三第一学期的课程，学生已经具备了一定的专业基础知识，但理论修养不足，缺少概念思辨的能力，应着重培养学生从历史语境、文化背景、美术发展的特定阶段，分析不同美术观点和理论的历史地位和局限，了解与客观美术现象之间的内在关系。

教师根据学生现阶段的学习状况和心态，有的放矢、加强引导，注重过程性评价，增加课堂的趣味性，适当插入任务模块，引入实际案例，加强角色训练，通过运用对分课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信，培养学生的自学能力和拓展能力。

3.2 教学目标与课程设计
教学目标：1.理解和掌握中外美学、美术理论中各种关于美术的不同观点和理论，并能从历史语境、文化背景、美术发展的特定阶段，考察其历史地位和局限，了解与客观美术现象之间的内在关系，从历史的角度认识它们对美术发展的影响。

2.具备从不同民族文化差异的角度思考美术理论问题的能力。

通过对中西美术理论的比较，以及对不同文化传统、价值观的阐释，拓展跨文化视野，认识多元文化并存的意义，培养热爱中国美术和文化的感情。

3.培养学生的方法论意识和逻辑思维能力，使学生能从有机联系的角度，全面地理解中小学美术教学的方法、价值和意义。

本课程使用对分课堂的教学目的：提高学生的学习兴趣，有利于学生主动学习与合作学习；以提出的问题为主线，通过学生们有效的讨论，帮助学生更好的理解《美术概论》教学过程中的问题和解决问题的思路；重点以讨论和实践为平台，促使学生们提高学习能力、思考能力和团队协作能力。

课程设计：本课程共32学时，共16周上课，每周2个学时。

由于论文篇幅有限，以四周上课为例：
周次学时教学的主要内容教学重难点对分过程
第一周 1-2 对分课堂的介绍使学生认识对分课堂并给予配合 P
概论
美学的意义美学的研究对象，美学的学科性质，怎样学习美学 P
课堂作业：
（本次作业不计分，让学生适应对分课堂教学模式）
想一想：
问题：（1）美学的历史从什么时候开始？
（2）中国近百年美学发展的轮廓？
（3）美学研究的对象？
（4）美学的学科性质？
（5）为什么要学习美学？
（6）怎样学习美学？
帮帮我：在这一环节知道答案的同学替不知道答案的同学进行讲解
考考你：生生、师生间的提问解答环节 D
A+D
第二周 3-4 第一章美是什么美在意象、意象的分析、意象照亮一个真实世界 P
课堂作业：（分值：3-5分）
想一想：
问题：
（1）柏拉图开始对“美”的讨论
（2）20世纪50年代我国美学界关于美的本质的讨论
（3）不存在一种实体化的、外在于人的“美”
（4）不存在一种实体化的、纯粹主观的“美”
（5）美在意象
（6）意象的分析
（7）审美意象只能存在于审美活动中
帮帮我：在这一环节知道答案的同学替不知道答案的同学进行讲解
考考你：生生、师生间的提问解答环节
引导并督促学生以小组为单位有针对性的展开讨论 D
课后作业：（分值：3-5分）
怎样理解“美不自美，因人而彰”？“心不自心，因色固有”？举出两个例子，在第二周分享给同学们。

（作业量小，保证学生能够愉快完成） A+D
第三周 4-6 第二章美感的分析美感的体验性和审美态度、美感与移情、美感的综合描述 P
课堂作业：（分值：3-5分）
想一想：
问题：1.美感是体验2.审美态度3.美感与移情
（4）美感与快感（5）美感与高峰体验
（6）美感与大脑两半球的功能（7）意识与无意识
（8）美感与宗教感
帮帮我：在这一环节知道答案的同学替不知道答案的同学进行讲解
考考你：生生、师生间的提问解答环节
引导并督促学生以小组为单位有针对性的展开讨论 D
课后作业：要求学生结合自身的审美经验展开美感体验的描述。

（分值：3-5分） A
第四周 7-8 第三章美和美感的社会性社会文化环境对审美活动的影响、审美趣味和审美格调 P
课堂作业：（分值：3-5分）
想一想：
问题（1）自然地理环境对审美活动的影响
（2）社会文化环境对审美活动的影响
（3）审美趣味和审美格调
（4）审美风尚和时代风貌
帮帮我：在这一环节知道答案的同学替不知道答案的同学进行讲解
考考你：生生、师生间的提问解答环节
引导并督促学生以小组为单位有针对性的展开讨论 D
描述你最向往的某一个时代的时代精神和审美风尚，你认为在这个时代形成这种精神和风尚的原因是什么？
（分值：3-5分）
A+D
注：P--Presentation（讲授） A--Assimilation（内化吸收） D--Discussion（讨论）
参考文献
[1] 张学新.对分课堂———中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.
[2] 赵婉莉，张学新.对分课堂：促进深度学习的本土新型教学模式[J].教育理论与实践，2018（7）。