一四五课堂反思

“一四五”课堂教学模式反思
自从我校开展“一四五”课堂教学模式以来，积极响应学校的号召，在教学中不断转变角色，由注重“教师讲解——巩固提升”的教师为主的教学方式向“学生自主学习——合作交流——巩固提升”的学生主体学习方式转变。

在这一过程中我迷茫过、徘徊过，但最终坚持了下来，虽然过程是辛苦的，但是不知不觉间积累了很多，也提升了很多。

在业务提升上进步更加明显，面对课堂主体的转移对我们的挑战是最大的，在这一转变过程中我发现了各种各样的问题，但我要勇敢的直面这些问题，在问题的解决中提升了自己的业务能力。

我始终信奉这样一句话：问题和困难是人生前进的原动力，问题和困难的解决是提升的显性标志。

当然任何一种课堂教学模式都要我们大家在实践工作中丰富、完善、改进。

1、重视理念在教学实践中的关键性作用。

理念就是方法，只有先进的理念才会萌发出先进的解决问题的方法。

“一四五”课堂教学模式是站在学校各个学科整体之上的具有综合性的课堂教学模式说明，而不是符合单一学科、单一课型的课堂教学模式。

因此需要我们结合学科特点、结合不同课型以及教师个人特点、学生实际状况和课时安排等多种因素去更加有针对性的、更加灵活的去使用，做到始终坚持“一四”不变，“五”个环节根据需要适当调整。

2、、遵循科学规律是实现高效教学的保障。

学习的过程是学习者主动建构知识的过程，而不是把知识由外界搬到记忆中的过程。

在建构主义理论的支撑下“一四五”课堂教学模式强调“突出学为核心”、“突出思维体验”就是希望通过教师预设的问题，帮助学生形成问题情景，并通过问题引导学生结合原有知识和经验在解决新问题的过程中更新自己的知识体系，形成解决问题的能力，经历解决问题的体验历程，达到三维目标的全面落实。

“一四五”课堂教学模式≠小组合作学习模式。

“一四五”课堂教学模式首先是“突出学为核心”，“学”的含义和方式有很多：教师的必要讲解、启发引导，学生的自主学习、合作交流甚至学生的调研、实践等。

因此需要我们结合课堂教学内容的特点、难易和学生的实际能力状况去合理的安排小组合作。

3、“一四五”课堂教学模式颠覆了以教材为本的思想，倡导“用教材，而非教教材”。

新课程改变以来为我们最大的感触不是教育体制和考试评价体制有多大的改变，而是教材在不断的调整和改变，究其原因体制问题根深蒂固我国现状只能通过定量评价进行教育考核，所以课改最明显的就是教材的不断改版、教材内容的不断调整，知识呈现的方式不断变化等等。

向我们传达的是教师要用好教材，同时根据实际教学需要调整教材。

“一四五”课堂教学模式不是第一节、第一周就能在课堂教学中显出高效。

更不能用第一天、第一周的课堂进程和课堂效率用加减法的方式去计算一学期、一学年的教学效果。

它的高效使用需要教师通透的掌握学情，需要学生有一定的自学方法和能力，需要学生会合作、会交流等多方面的能力。

因此要象培养孩子学走路一样，有刚开始的耐心打基础，才会有厚积薄发。