新农科背景下耕读教育“一导四进”实践育人模式研究——以吉林农业科技学院为例

教育与教学
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0 引言
在大力践行耕读教育中，培养学生的“大国三农”情怀，通过农业特色通识教育体系课程的建设，体现当代农业技术革新的变化，强化生态文明教育[1]；加强校内外实践教学基地联动机制，提供开放式的实践教学平台，提高实践教学课程比重；重点打造“双师型”教师，逐步提高专业教师耕读育人意识与专业化水平，最终通过“一导四进”的创新教育模式来实现新农科背景下应用型涉农本科高校的耕读教育。

1 核心概念阐释
新农科背景下开展的耕读教育，是秉承思政、国情、专业、生态、劳动教育于一体的现代教育体系[2]，是有效实现涉农人才培养的重要手段，为着力培养复合型及应用型涉农人才提供重要保障。

“一导四进”是吉林农业科技学院农学院一直以来探索并实施的实践育人模式，即新生入学报到后，由学业导师进行专业宣讲，充分引导学生根据专业兴趣，进科研团队、进科研实验室、进科研项目、进实训基地的创新教育模式。

“一导
收稿日期：2023-04-07
基金项目：2022年吉林省高等教育学会高教科研课题（JGJX2022D453）资助
作者简介：王楠（1982-），女，吉林九台人，副教授，从事高等教育教学研究工作。

*通信作者简介：王帅（1982-），男，吉林通化人，教授，从事农学院行政管理工作。

王楠，杜晓东，刘明，等．新农科背景下耕读教育“一导四进”实践育人模式研究：以吉林农业科技学院为例[J]．现代畜牧科技，2023，103（12）：152-154．　doi ：10.19369/ki.2095-9737.2023.12.041．　WANG Nan ，DU Xiaodong ，LIU Ming ，et al ．Research on the Practice Education Model One Guide and Four Entrances in New Agricultural Science Background ：Taking Jilin Agricultural Science and Technology University as an Example[J]．Modern Animal Husbandry Science & Technology ，2023，103（12）：152-154．
新农科背景下耕读教育“一导四进”实践育人模式研究
——以吉林农业科技学院为例
王楠1，杜晓东2，刘明1，陈刚1，元明浩1，陈世纪1，王帅1*
（1. 吉林农业科技学院农学院，吉林 吉林 132101；2. 吉林市黑土地保护监测中心，吉林 吉林 132013）
摘要：该文从“一导四进”实践育人模式的核心概念入手，对相关研究进行系统述评，通过研究思路、研究框架及措施、实施路径、难点与创新多个维度解析具有吉林农业科技学院农学院特色的“一导四进”实践育人模式，为新农科背景下耕读教育实践育人模式体系的构建提供决策参考。

关键词：新农科；耕读教育；人才培养；实践育人；教育教学
中图分类号：G624 文献标识码：B doi：10.19369/ki.2095-9737.2023.12.041
Research on the Practice Education Model One Guide and Four Entrances in New
Agricultural Science Background
—Taking Jilin Agricultural Science and Technology University as an Example
WANG Nan 1，DU Xiaodong 2，LIU Ming 1，CHEN Gang 1，YUAN Minghao 1，CHEN Shiji 1，WANG Shuai 1*
（1. College of Agriculture ，Jilin Agricultural Science and Technology University ，Jilin Jilin 132101，China ；
2. Jilin Black Land Protection and Monitoring Center ，Jilin Jilin 132013，China ）
Abstract ：Starting with the core concept of “one guide and four steps ”practice education mode ，this paper systematically reviews relevant researches and analyzes the “one guide and four steps ”practice education mode with the characteristics of Agricultural College of Jilin University of Agricultural Science and Technology through multiple dimensions of research ideas ，research framework and measures ，implementation path ，difficulties and innovation ．It provides decision-making reference for the construction of cultivation model system of agricultural education practice under the background of new agricultural science ．Keywords ：new agricultural science ，farm education ，personnel training ，practice education ，education and teaching
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四进”模式彰显“耕”“读”并举协同育人的实践探索，是践行“亦耕亦读”，加强农学院学生下场锻炼、接受劳动教育的重要载体，也是新农科背景下弘扬耕读教育的重要抓手，具有树德、增智、强体、育美等综合性育人功能。

2 相关学术研究述评
为实现人才培养从需求侧向供给侧的转变，面对创新人才培养模式的新变化、实施乡村振兴战略的新需求、新时代高等教育发展的新趋势、生态文明建设的新挑战[3]，作为地方应用型涉农高校，除了革新教学模式、优化课程体系、改进教学方法，更应该在新农科建设中树立核心理念，即坚持立德树人与投身乡村振兴战略紧密融合、坚持卓越农林人才培养与应用型人才培养紧密融合、坚持多学科交叉紧密融合、坚持高校专业改革人才培养与产业紧密融合、坚持高校与区域发展紧密融合。

在2021年对农学院农学等7个本科专业进行人才培养方案的全面修订，重点开设以知农爱农为前提的农耕劳动，增设以学农为农为目标的乡村振兴课程，夯实了以强农兴农为使命的农业现代化平台建设。

在此基础上，全面实施了“一导四进”实践育人模式，以创新、融合、开放为教育理念，将理论知识学习、前沿技术研究、生产实习实践紧密结合，实现学生专业能力“内外兼修”，培养支农爱农、强农兴农的专业人才。

截至目前，学院在2022年共有63人成功考取研究生，考研率为22%。

陈莹莹等7人考入南京农业大学、东北农业大学等“211”学府；2018级种子科学与工程班考研录取率高达64.3%，实现了继续深造的高端就业。

（1）耕读教育需要身体力行，在躬耕中劳动实践、培养技能，在下场实践锻炼中培养青年学子的吃苦耐劳精神及勤俭节约意识，在走进农业生产一线中真正知农爱农[4]，形成知行合一的实践观念。

（2）耕读教育需要丰富的历史文化传承，是以心传心的修德开慧教育，不仅仅是简单的技能和知识的累积。

重要的是通过深层次的传统文化精神传承与“三农”情怀融合，厚植农学院学子的家国情怀与文化自信，从而塑造深厚的文化素养与健全人格。

（3）耕读教育需要面向未来，与现代科学技术有机融合，通过专业教育与耕读实践的碰撞，不仅能有效提升学生解决农业农村复杂问题的综合能力，还可以大力激发学生奉献乡村振兴事业的信心，最终实现在耕读教育实践中培养学生的创新能力。

3 研究思路
作为地方应用型农业高校，培养和造就懂农业、爱农村、爱农民的乡土实用性人才，为硕士培养单位输送更多具有学术背景的优秀本科生，是我院改造升级传统农科、提高人才培养质量和创新科技水平、提升服务社
会能力的重要抓手。

耕读教育是新时代涉农高校服务“三农”的着力点和突破口，是新时代青年大学生热爱“三农”的教育方式和途径，也是新时代全面推进乡村振兴的支撑和动力。

实施乡村振兴，现阶段最大的问题就是乡村振兴人才短缺，特别是“一懂两爱”、扎根“三农”的乡村振兴人才紧缺，而耕读教育恰是培养乡村振兴人才的教育方式与有效途径，在此背景下，探究乡村人才振兴视域下新时代耕读教育的发展路径尤为必要。

4 研究框架及措施
（1）在机制创新上下功夫。

要把耕读教育内化成为学院“立德树人”的重要组成部分，不断丰富和发展耕读教育的内涵，研究与深化耕读教育的改革与实践。

学院申请并立项吉林省首批本科高校耕读教育校外实践基地，结合“一导四进”学生奖励与激励制度，明确劳动教育作为当代弘扬耕读教育的核心载体，设计与培育成效突出的实践育人品牌。

（2）在课程教材建设上下功夫。

充分发挥课程与教材作为育人载体的鲜明作用，深挖专业教育中的耕读元素，立足地域农业特色引导学生系统完整地汲取耕读文化。

学院充分利用学校已设立的1学分、32学时劳动必修课程，将耕读教育与劳动教育有机融合，将其入方案、入课程、入实践、入活动，引导学生在学习实践中感受耕读文化，培养勤俭、奋斗、创新和奉献的劳动精神。

深挖耕读文化资源与内涵，积极打造优质课程教材体系，开设“大国三农”“农业总论”“乡村振兴：理论、政策与实践”等具有耕读特色、农业特色的必修课程，突出农耕文明、农业科技、乡村振兴等主题。

（3）在实践平台搭建上下功夫。

耕读教育的落脚点是“耕”，要充分开拓校外实践基地，要为学生们走进农业生产一线创造条件，通过科技服务、加大社会资源的挖掘，筹措多个校外农耕教育实践基地，每年定期举办“丰收节”等互动活动，结合实践教育、推动学生在“耕”中“读”，在“耕”中学。

持续打造校内实训基地，践行勤耕重读知行合一。

依托“耕读教学、田间实践、科研训练”3种形式、“农业认知、土地耕作、作物播种、田间管理、劳动成果分享”5个环节，实现厚植知农爱农家国情怀、锻造尊重劳动崇尚劳动精神品质的培养目标。

研究框架见图1。

（4）在高水平师资培育上下功夫。

师资队伍是高质量践行耕读教育的重要保障，我院在人才引育工程上狠下功夫，自2021年4月至今已完成23名全职博士的引进工作。

建设专兼结合、校内外结合的耕读教育师资队伍，全面提升教师参与劳动教育的自觉性，发挥广大“双师型”教师在推动实施耕读教育中的主导作用，培树一批高水平的“双师型”教师。

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图1 研究框架
5 实施路径
（1）构建新农科背景下耕读教育“一导四进”实践育人模式。

通过“一导四进”实践育人模式的构建，系统谋划师生全员下场锻炼机制，由导师引导、带领学生走进科研团队、走进科研实验室、走进科研项目、走进实训基地，最终走进田间地头，切身参与农耕劳作，在农耕中学习知识，在劳动中学会成长，在实践中品味幸福，真正诠释耕读教育的内涵。

（2）深挖耕读文化资源，打造优质课程教材体系。

全面开设“大国三农”“农业总论”“乡村振兴”“理论、政策与实践”等具有耕读特色、农业特色的必修课程，突出农耕文明、科技兴农、乡村振兴等主题，校外聘请一批具有专业实践背景的、高技能人才进课堂，探讨“农户+教育”和“企业+教育”的课程体系，在学习和实践中加深对国情与农情的认识，弘扬耕读文化，厚植“三农”情怀。

（3）智慧化打造、提升校内实训基地，践行勤耕重读知行合一。

支持鼓励学生自主打造农耕“小菜园”、文化“责任田”，由学院提供耕读教学、田间实践、科研训练所需的实践材料，学生自主申报，以班级、协会、团队等为单位自主承包责任区，根据意愿、选择指导教师来进行规范化、自主型种植，实现厚植知农爱农的家国情怀、锻造尊重劳动、崇尚劳动的精神品质。

（4）完善激励机制，开辟劳动教育多元实施空间。

科研训练对培养学生学习自主性和创造性具有极为重要的作用，应以学生科研训练为主线，加强农学院学生的创新创业精神和实践能力的培养。

6 难点与建设条件
6.1 工作难点分析
加强耕读教育涵养“三农”情怀，不仅是切实解决当前涉农高校大学生中仍然存在的“学农不爱农、学农不务农”问题的关键，更是完成好“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一时代命题下的“培养担当乡村振兴大任的时代新农人”这一课题的基本途径[5]。

基于学院现有专业特点和实践育人规律的深刻剖析，以“知行统一”教育原理为指导，通过不断探索与实践，提出“一导四进”育人创新模式，从体制建设、奖励机制和
政策引导等方面激发教师引导学生进科研团队、进科研实验室、进科研项目、进实训基地的热情，创新学生现有的学习模式，不再拘泥于教室，使学生技能培养和专业竞争力提高，深入推进科技成果转化和提升社会服务水平，极大缩小专业培养与社会需求之间的矛盾问题。

强化实践教学的内涵建设，将室内课堂、实验教学与田间现场教学并重，学生知识获取与能力培养并行，实践教学与科技前沿、现代农业发展和创新创业训练结合，建立“室内田间结合、科研转化教学、创新创业育人”为抓手的新时代耕读教育人才培养路径。

6.2 经验及建设条件
（1）农学院专业门类齐全、具有省级重点学科、省级重点实验室及工程研究中心，拥有设施完善、智慧化水平较高的校内实训基地，有着“一导四进”教育模式的实施经验，现已将耕读教育贯穿于整个课程体系。

耕读教育是理论与实践结合、校内与校外联动的教育模式，将成为我院社会实践和教育实践经验的结晶。

（2）将耕读元素融入校园文化。

用耕读名人名言来点缀校园环境，拉近学校与乡村的距离。

通过将耕读教育与“一导四进”理念相结合，通过教育教学改革与学科建设的良性互动，激活传统农学专业，增强办学活力。

7 结束语
农学院在“新农科”背景下将“一导四进”实践育人模式融入传统种植类专业，需建立好学院师生激励机制，以系统的奖惩制度作为保障，同时依托学院绩效考核评审标准，对在“一导四进”创新教育模式中表现突出的教师进行表彰。

通过导师引导、项目参与，走进实验室、走进实训基地，使学生增进对专业知识的了解和兴趣，在学生中形成崇尚学术、立志创新的良好氛围，最终实现耕读教育“一导四进”实践育人模式全面实施的效果评价。

参考文献
[1]　钟霞．耕读教育融入“大思政课”建设的内在意蕴与实践进
路[J]．福建教育学院学报，2022，23（7）：66-69．
[2]　滕传姮．乡村振兴背景下中职学校开展耕读教育的实践探
索：以广西玉林农业学校为例[J]．广西农学报，2022，37（3）：93-97．
[3]　陈毅辉，苏凯，洪碧云，等．涉农高校新型人才培养中耕读
教育的实践探索[J]．河南农业，2022（24）：16-18．[4]　沈月娣，杨平．乡村振兴背景下耕读教育的时代意蕴及其实施
路径[J]．宁波大学学报（教育科学版），2022，44（3）：44-50．[5]　黄巧云，吕叙杰，石磊．新农科建设背景下农科专业改革路
径探索：以华中农业大学农业资源与环境专业为例[J]．中国大学教学，2022（6）：19-26．
编辑：韩若
以学生科研训练为主线，加强农学院学生的创新创业精神和实践能力的培养开设“大国三农”“农业
总论”“乡村振兴：理论、政策与实践”等具有耕读
特色、农业特色的必修课程
将耕读教育与劳动教育有机融合，将其入方案、入课程、入实践、入活动
践行勤耕重读，知行合一，依托科研训练，提高劳动质量。