事业单位教师招聘内部培训资料

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一、单选题（教师招考与你一路相随！）
1、[2010 年真题]制约人们受教育权利的首要因素是( )。

A.经济水平
B.政治制度
C.文化传统
D.科技水平
2、( )是直接决定教育目的的因素。

A.生产力
B.政治制度
C.科学技术
D.文化
3、在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”这违反了儿童生身心发展的( )
A.顺序性
B.阶段性
C.稳定性
D.个体差异性
4、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）
A、不起决定作用
B、起导向作用
C、起决定作用
D、起一般作用
5、( )是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。

A.教育目的
B.教育媒介
C.教育理论
D.教书方法
6、确定教育目的的客观依据是（）
A.制定教育目的者的哲学观念
B.制定教育目的者的人性假设
C.制定教育目的者的理想人格
D.特定的社会政治、经济、文化背景
7、[2010 年真题]教学的首要任务是（）。

A.促进学生的全面发展
B.发展学生的智力、体力和创造力
C.培养学生的品德和审美情趣
D.引导学生掌握系统的知识和技能
8、学生认识具有与人类认识过程不同的显著特点是( )。

A.间接性
B.目的性
C.交往性
D.教育性
E.简捷性
9、[2009 年真题]教学策略不是“万金油式”的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全
的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充分
说明教学策略具有( )
A.综合性
B.可操作性
C.层次性
D.灵活性
10 、备课是教师的课前准备，备课内容包括( )
A.钻研教材
B.了解学生
C.课外辅导
D.制订教学进度计划
11 、学校进行德育的途径有( )。

A.学校共青团和少先队活动
B.劳动
C.政治课和其他学科教学
D.班主任工作E、课外活动与校外活动
12 、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )。

A.说服教育法
B.锻炼法
C.陶冶法
D.榜样法
二、填空题
1、______、______ 、灵活性、自主性是社会教育的特点。

2、快乐教育又称______，主要是一种教育观念、______。

3、《中华人民共和国义务教育法》规定：“凡年满____周岁的儿童，不分____、____、____，应当入学接受规定年限的义务教育。

”
4、我国社会主义教育目的的理论基础是____。

5、人口质量制约着教育事业的____、____和____。

6、教育的最基本职能是____，也是教育的特质所在。

7、教学过程的基本因素为_____；______；______；_______.
8、我国最早提出启发式教学思想的是_____，在国外，启发式教学始于古希腊的______。

9、儿童从出生到青年期有三次身心发展的高峰，第一次是______，第二次六、七岁，第三次_______.
10 、[2011 年真题]评定学生学业成绩的方法有很多，其中学生学业成绩评价的基本方法是
______ 。

11 、我国的专职教师大约在_________出现。

12 、班主任是联系任课教师的_____，是沟通学校和家庭社会的_____，是学校向学生进行思想品德教育的_______。

三、简单题
1、学校是一种什么样的社会组织？
2、中小学德育的任务是什么？它包括哪些内容？
四、论述题
1、应激案例：男，11 岁。

4 个月前因不做作业，老师要求其家长到学校接受教育，其父回
家后将患儿暴打一顿，不准其进食晚餐，并将他锁在门外，患儿半夜至邻居家寄宿，次日回家
取书包上学，当天上午在课堂上患儿放声大哭，并说看见教室屋顶上有恐龙在跑，听讲死去的
奶奶在喊他，后被其父接回家，回家后患儿一改往日常态，对其父拳打脚踢，并痛骂母亲，持
续3天未见明显缓解，患儿随后由父母送至我院精神科就诊，诊为“应激相关障碍”，住院治
疗14天，症状有所缓解，不再打骂父母。

个性特点：自幼父母要求严格，教育方式为打骂
教育，患儿懦弱，内向，易怒，情绪不稳，少与小朋友交往。

讨论题目：我们生活中常见的应激源有哪些？你如何面对可能面临的应激？
2、美育的功能是什么？
五、案例分析题
1、[2009年真题]某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，
班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会止把这封“情书”公之于众，结果导致
了该男生的休学。

请用所学的德育规律分析该案例。

2、我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌。

有一次，有个成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一
些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上大发脾气，说什么400 分以上的同学留下来听课，其他同学不愿意上课、听不懂就滚到操场上玩去!她曾经找我们班的一个女生谈话，说：“×××，你看你脸皮蛮厚的，我从初一讲到初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸。

”
你猜猜我们同学管她叫什么?-- 变态老师!
试分析上述案例中班主任的做法违背了哪些德育原则。

77参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】B。

在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就能控制学校教育的领导权，因此，政治制度决定着受教育的权利。

2、【育萃专家解析】B。

3、【育萃专家解析】B。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，故教育要有针对性。

4、【育萃专家解析】A。

5、【育萃专家解析】A。

6、【育萃专家解析】D。

三、简单题
1、学校是一种执行公共职能的社会组织，有别于企业、事业单位、社会团体、国家机关等其他
社会组织，具有独特的组织特点。

其公益性特点表现在：任何组织和个人不得以营利为目的举
办学校及其他教育机构，教育必须与宗教衽分离。

2、1、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养。

2、内容包括基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和理想教育。

四、论述题
1、讨论要点：1、用自己的方式对应激源分类
2、简介自己的应对方式经过对教材进行学习，我了解到应激反应是指由于应激源导致个体发生各种的生理，心理，社会行为
等方面的变化，又称应激的心身反应。

总的看来，在医学心理学领域中应激存在 3 个方面的含义：1.应激是一种刺激物 2.应激是一种反应 3.应激是一种状态而应激源主要来自三
个方面： 1. 外部客观环境的有害刺激，包括自然和人两部分，如环境中有害的气候变化，灾
难性的环境变化，以及人为的环境污染和资源匮乏 2. 集体内环境的不良反应，如营养缺乏，
物质代谢紊乱，疾病状态等 3. 个体面对的社会和心理因素，如愤怒抑郁情绪、工作压力、人
际关系紧张、文化道德与现实的冲突等。

在有关资料中根据应激源的不同性质特征又可以有
多种分类，在此就不一一赘述了。

下面主要谈谈我们作为大学生所可能面对的应激源。

一．我们大学生所会面对的应激源又可具体分为以下几个方面： 1 长期慢性身体疾病有长期慢性身体疾病的大学生是心理危机的高发群体。

这类疾病可能会影响他们的学习、人际交往和生活，给他们带来多重的压力。

比如得乙肝的学生，一方面他们很渴望与他人交往，但另一方面在学
习和生活中可能会遭到周围人的歧视和孤立。

长期下来，容易产生心理危机。

2.恋爱问题大学生正处于青春期的中期，生理上趋于成熟，心智上有了一定的发展，对爱情生活有所追求和
向往。

大学生谈恋爱是一种普遍现象。

但是有很多大学生在恋爱中存在情感困惑，在恋爱过程
中会出现单相思、感情纠葛和失恋等心理挫折。

特别是失恋，如果处理不好，会在心理上受到
极大伤害，造成心理失调，甚至精神崩溃，在短时期内会出现极端行为如自杀或报复等。

3. 心理障碍和精神疾病有长期心理障碍或者精神疾病的学生也很容易产生心理危机，尤其是心
理障碍或者精神疾病本身就给学生带来巨大困扰的情况。

这些疾病在短期内又无法消除，再遇
到外在的一些诱因，比如学习成绩下降、人际关系不良等问题，就更容易产生心理危机了。

4. 就业和生涯规划就业岗位要求和标准日益提高，相当数量的大学生缺乏足够而必要的就业心
理准备，甚至未毕业时就出现了严重的就业心理压力，表现为无法有序地进行大学后期的学习，
整日忧心忡忡、情绪低落，出现严重的心理焦虑和躯体不适与障碍，心理承受能力愈发脆弱。

如不及时排解、调适，往往会发生心理崩溃，导致消极、负面的后果。

5.人际关系因素大学生的人际交往相比中学更为复杂和广泛。

获得好的人际关系需要一定的技巧，这不是每个大
学生都能处理好的。

在处理各种人际关系的过程中，有相当数量的人会产生各种问题，一旦在
这一过程中受挫，就可能表现为自我否定而陷入苦闷与焦虑之中，或因企图对抗而陷入困境，
由此产
生心理问题。

6. 家庭因素对于从小在顺境中长大的大学生来说，一旦遭遇重大变故，如父
母去世、家庭破裂、经济困难、犯罪或者其他重大家庭问题，极易产生失落感和悲观情绪，从
而以极端行为对抗现实。

另一类就是家庭贫困的大学生，他们都面临学费和生活费不能支付或
者支付很困难的情况。

虽然他们独立性强、勤劳简朴、学习刻苦，但是都存在或多或少精神上
的困惑，心理上受到不同程度的伤害，无论在生活水平还是消费观念上都与富裕家庭的学生有
较大落差。

经济因素限制了他们的人际交往，经济压力也让他们不得不去勤工俭学，造成他们
学业压力大，在长期的自卑和压抑中容易出现心理偏激行为。

那么，既然我们可能面对如此众多的应激源，那么我们要以一种怎么样的方式来应对就成为一个关键的问题，现在通过我
已有的知识来反观我之前生活中遇到应激源时的反应，可以大概的将应对方式总结如下。

二．我对于应激源的应对方式一般而言，对于那些可能会失败或者发生变故之类的会转化为
应激源的事件，我会有提前的估计，就是说做好最坏的打算，这样当其真的发生时，也不至于
对心理造成太大的冲击，能以一种更平和的心态来应对。

但如果应激源超过过了我所能承受
的范围，并引起了我的严重的情绪反应，诸如焦虑，恐惧，抑郁或者是愤怒时，我会去寻求外
界的帮助。

这主要是和父母，老师以及同学，朋友的沟通来达到。

父母和老师，作为我的长
辈，有着比我更加丰富的人生阅历，同时又能从我的角度出发给出实质性的应对措施和心理安
慰。

同学和朋友，他们也许经历过相同的事情，会以一个同龄人的角度来看待这个问题和我的
心理状态。

他们能在需要的时候陪伴我并给我很大程度上的心理开导。

通过述说，我得到的除
了一些心理安慰和处理建议外，更重要的还有一种倾述后压力的释放。

而我自己所要做的就
是整理自己的情绪，可以通过适当的发泄如大量的体育运动等和一些放松训练来减轻心理的压
力与紧张。

之后以一种更加平和的心态重新看待所面对的问题，尽量一种平和的心态结合父母，
老师，朋友所提的建议对事情进行妥善的处理
2、1、直接功能即育美；2、间接功能即一种潜功能；为其他教育功能发挥提供前提条件；
3、超越性功能即超美育功能。

五、案例分析题
1、【育萃专家解析】这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律。

学生思想内部矛盾转化规律：①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又
是个体品德外化为社会道德行为的过程；
②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；
③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

2、【育萃专家解析】违背了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。

尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对
他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求是：
（1 ）爱护、尊重和信赖学生。

人都是有自尊心的，只有受到尊重与信赖，他们才能充分发挥自
觉的主动性.
（2 ）教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。

合理正确指所提要求应合乎学生身心发展的客观规律和品德发展的实际水平，既不太高，又不
太低，符合社要求所规定的教育目标。

明确具体指所提要求要有层次性、连贯性，还要有确定
的内容和意义，学生容易理解，知道该怎么去做，而不是模棱两可，抽象空洞。

严宽适度指所
提要求严而有格，学生会积极努力去做又不会感到压力太大。

（3 ）教育者对学生提出的要求要认真执行。

这实际上意味着对学生的人格和能力的尊重，一个尊重学生的好老师必定是能够认真听取学生的意见，并能虚心接纳其中合理化建议的老师。