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上海市奉贤区古华小学课程方案
化育共生“古华风”
一．学校背景分析
（一）学校课程建设的资源
1、学校课程建设的人力资源
学校目前20个教学班，学生712名，在职教工61名，其中大专学历14人，本科学历45人，中学高级教师2人，小学高级教师47人，区名校长1人、名教师1名。

2、学校课程建设的思想资源
“化育共生”的核心理念：典出于《礼记·中庸》“赞天地之化育”、“可以与天地参”。

意思是说，做事应遵循事物发展的规律，在参与事物发展变化的过程中谋求自身的发展。

化育共生是古华小学的核心理念，其内涵是：教师应遵循教育规律、学生发展规律。

在教与学的过程中润物细无声的化育。

教育是师生共生相长的过程。

“厚德丰实和谐”的古华校训：古语云“君子以厚德载物”。

我们充分挖掘古贤思想中的合理因素，汲取现代教育思想的精华，并与办学实践相结合，形成了“厚德丰实和谐”古华风，其内涵是：具有高尚的道德情操，丰实宽厚的涵养学识，校园内和外顺，师生关系和谐，为学生的终身发展奠基。

（二）学校课程建设的前在基础
1、初步形成了有利于教师健康成长的学校文化。

在“将教师队伍建设作为校长的第一要务”管理理念下，形成了“列出课题――项目培训――教育教学实践研究――适度帮助――反思总结”的教师专业成长模式。

前期研究的上海市双名课题《社会转型中提升市郊小学教师文化自觉的学校支持策略》课题研究对提升教师的文化自觉，使教师的教育境界、专业发展有新的超越。

目前正在研究的《“化育共生”学校教育的实践研究》促使学校将“为每一个学生的终身发展作准备”的办学宗旨落实到“化育共生”的教育理念，尊重人的发展规律，管理者、教师、学生共生相长，和谐发展，逐步凸显“实—新—和”的学校文化品质。

2、逐步形成了具有校本特色的德育、科技、体育课程。

近年来，学校在创造性地实施国家课程的同时，充分调动广大教师创生课程的积极性，努力开发本校的课程资源，逐步形成了具有校本特色的德育、科技、体育课程。

3、基本奠定了学校的课程领导力和执行力。

在学校发展和课程改革的实践中，学校领导不断提升自己的育人意识、质量意识和“大课堂”意识，整合校内外、课内外的教育资源，打造学校“激趣-互动-拓展”的课堂文化，研究学生作业反馈质量，教育质量稳步提高。

因此，学校获得了上海市教育系统德育工作先进集体，上海市中小学行为规范示范校，上海市文明安全学校，上海市优秀家长学校，奉贤区课程教学质量奖等荣誉。

（三）存在问题
1、学校的社会环境发生了不利发展的变化
随着南桥新城开发，旧小区发展受到限制，设施陈旧，交通拥挤不便，优质资源流失，居民流动性大，生源量多而整体水平呈下降趋势，家长的文化水平不高，家庭教育薄弱，很多孩子由祖辈领养，家长缺乏指导孩子的能力，社区居民整体素质与上世纪无法相比。

2、师资队伍面临数量和质量两方面的不足
近几年，一方面因提拔骨干教师而流失优秀人才，另一方面学校超编导致新生力量不足，特长教师资源不足，一些教师还不善学习不善研究，对学校课程设置目标不够明确，学校内学科之间、年级之间师资力量发展不均衡，教师文化自觉在个别教师身上还未能体现。

3、硬件落后依然是制约学校发展的重要因素
学校班额数多，校舍、设施、设备陈旧，落后，生均建筑面积不达标缺五千多平方,专用室缺，教师办公室拥挤，教室小，活动场所缺，互动场所少带来诸多隐患，影响教育教学，影响社会对学校的评价。

这一瓶颈问题始终困扰着古华小学的发展。

（四）机遇
学校是离奉贤区教育局最近的一所小学，倍受教育局领导的关注。

近年来，学校各方面工作得到上级领导和兄弟学校的好评和社会认可，“十二五”规划的制定和实施，为学校发展带来了新的机遇。

应当在制定学校发展规划的同时，加
强宣传和沟通，取得社会各界的支持，力争在短期克服校舍及教学设施陈旧的困难，突破发展瓶颈。

二、学校课程目标
（一）学生发展目标：
以“厚德丰实和谐”为导向，凸显“阳光——自主——好学”的学生文化，为学生的终身发展作准备，学习做人、做事、学习、健体，成为习惯良好，基础扎实，兴趣广泛，学有所好，体魄强健的古小少年。

（二）教师发展目标：
以“厚德丰实和谐”为导向，凸显“化育生命成长追求文化自觉”的教师文化，从单纯的课程执行者转变为课程的创生者和执行者，从操作型教师转变为研究型教师。

（三）课程建设目标：
开展感化教育，注重培养学生的主体意识，激发学习兴趣；注重强化教育，形成学生日常的道德行为习惯和学习习惯；研究点化教育，培养学生综合学习能力。

厚德：尊重国旗、国徽、会唱国歌。

热爱集体，热爱家乡，热爱生活，热爱大自然。

自觉遵守学校和社会的各项规章制度，爱护公共财物，惜时守信，诚实正直，尊敬师长，友爱同学，礼貌待人。

乐于参加公益活动和力所能及的家务劳动。

丰实：掌握语言、运算、社会和自然等方面的基础知识。

具有良好的学习态度和学习习惯。

具有一定的阅读、表达和运算能力；具有基本的观察、比较、辨别和概括能力；具有探究意识和动手操作的习惯；富于想象和好奇心，敢于质疑；学会倾听，乐于分享；能感受美、欣赏美。

喜欢体育活动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗自信，具有自我保护的意识。

和谐：尊重自然，敬畏生命，遵纪守法，为人和蔼大气，与人和睦相处，与自然、社会和谐发展。

三．课程设置与课时安排
（一）课程设计思路：
充分调动教师参与课程建设的积极性，充分满足学生的学习需求，广泛吸纳教师中有利于学生终身发展的课程理念和课程资源。

体现在三类课程中则是——
基础型课程：立足课堂，夯实基础，全面发展
在严格执行国家课程标准的前提下，根据市郊学生的认知水平和家庭情况、根据学校现有的教育资源，研究编制适合本校学生的针对性练习手册，提高教学的有效性。

按照《两纲》要求，深化学科育德，编制落实课程“三维目标”的实施要点。

拓展型课程：拓宽渠道，培养兴趣，发展个性
充分照顾到不同学生学习需要的差异性，充分挖掘地方文化、学校文化的资源，拓宽教育渠道，构建两个系列的拓展型课程：以“奉贤‘贤文化’系列、古华学校文化系列”为主要内容的校本德育课程，培育民族魂、乡土情；以特色科技和特色体育为主要内容的综合实践课程。

探究型课程：实践体验，合作分享，探究创新
充分保护小学生好奇、好问的天性，积极引导学生对身边的小问题进行探究。

并根据问题的类型开设微型课程，如“节日风俗的探究”、“成语故事的探究”、“身边的科学探究”。

注重探究的实践性和趣味性，注重体验、独立思考与合作分享相结合。

（二）课程框架：
“古华风”学校课程
拓展型课程
基础型课程
探究型课程
“古华风”校本
主题教育课程
“古华风”
自主拓展课程
“古华风”
主题探究课程
“古华风”
小课题探究程
生学习个性与共性，激发教育智慧，优化教育行为，把学生教“活”。

注重个别化教育的研究，全面提升学生素质教育，努力实现“轻负担，高质量”。

3、以爱育爱，开展点化教育。

以教师的爱走进每位学生的内心，以教育之爱激发学生自主向上的动力，“严慈相济，情理相融”，感受教师真心投入和真情付出，以教师自身的爱育出学生的爱，感化学生的心灵。

为学生的健康成长全方位着想，以一颗爱生之心，充满智慧的爱，用爱，用情、用心做教育，真正实现“为学生终身发展作准备”。

4、善用激励，激发学生潜能。

注重使用激励进取的教育评价，帮助学生悦纳自己，发现学生点滴进步，放大“闪光点”，不吝啬激励的语言和次数，用一百种语言表扬每一个孩子，用一百种方法调动每一个孩子，特别关怀弱势群体，机会均等，运用尊重、信任、肯定、赞许、鼓励、嘉奖等多种形式，激发兴趣，开发潜能，促进学生的生动学习和主动发展。

5、教学相长，共同成长。

教的过程也是学的过程，学无止尽，教无止尽，学为人师，行为世范，蹲下身子向学生学习，教与学彼此相长，互相促进，学而不厌，诲人不倦，不断进取，自我更新，相互依存，相生相长。

（二）实施基础型课程的措施：
1、保证“资源共享”背景下备课的有效性，实施基础课程的校本重构。

“共享”不能代替教师的独立思考和创造性劳动。

因此，备课必须经过个人备课——集体备课——个人再修改备课的过程：一是整合资源，解构教材。

研究教材教参构框架：理清教材脉络，理解编写意图，挖掘思想内涵，编写内容结构图；研究教案有取舍：学习研究现有教案，对照内容结构图，研究各环节、过程、方法、目标的科学性、适宜性和可行性，进行剪裁取舍。

二是合作共享，智慧碰撞。

每周落实集体备课，教研组教师轮流担任集体备课的主讲者。

期初解读《教学大纲》、《课程标准》，研究制定教学计划，分析全册教材的总体目标和单元目标。

每周预告集体备课的内容、分工，每位教师在集体备课前做好功课，分析课时目标、重难点突破、内容安排和作业设计，进行有质量的讨论。

三是反思创新，切合学生。

解读学生，研究切合学生实际的教学方案，使之在教法、学法上更适合任教班级学生的特点和自己的教学风格。

利用古小《每课精练》反思教与学的注意点，着力点，创新设计，寻求突破。

2、创建“激趣---互动---拓展”的人文课堂，提高课程实施的有效性。

创建人文课堂首先要解构教材的总体框架，理清三维目标及重点难点；其次挖掘教学材料的“趣味点”，研究趣味点与教学目标的连接点、化育点；第三根据学生已有知识和认知特点预设教学环节与内容。

课堂教学的过程必须遵循学生认知规律，创设生活化的情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意。

巧妙的问题设计，引起学生的思考，激发学生学习、探究的强烈兴趣。

尊重学生，创设平等宽松的课堂氛围，形成师生之间、生生之间、师生与文本之间具有一定广度和深度的多向互动，生成教学资源，激发学生潜能。

通过对主题、情节、文体等的质疑、比较延伸拓展教材，培养学生自主探究的能力。

研究课堂教学应开展同课异构的研讨活动，加强听课评课和微格教学，促进师生在和谐的课堂中相生共长。

3、重视作业研究和个别辅导。

一是注重作业及时批改与分析。

每次批改必有记录、分析和措施。

记录错题，分析原因，落实措施。

每周备课组利用一定时间交流各班出现的问题，整理出带有共性的错题，剖析造成学生错误的根源，及时在备课中调整教学策略。

二是注重自编习题的利用。

以市教委和国家教育部有关文件精神为指导努力减轻学生学业负担，在自编配套课堂练习的基础上，在语文、英语学科开展分时段作业设计项目研究，增强学生作业的针对性和有效性。

三是注重有效性与个别辅导。

控制作业的数量和难度，减轻学生过重的课业负担，追求作业与练习的有效性。

加强对学生的课外辅导，针对学生的差异，因材施教，重视学生作业的矫正，做到10—20%的学生作业面批，做好个别化辅导，不让一个孩子掉队。

（三）实施拓展型课程的措施
1、在实施中完善“古华风”校本拓展课程。

本着“人人都是课程的创生者”、“让课程适合、满足每一位学生发展的需求”的理念，经常了解学生的需求，根据学校现有的资源与优势，结合教师的兴趣与特长，不断培植新课程和完善已有课程。

在民族传统文化教育的拓展课程中，利用社区资源和家长资源，开发出“抖空竹”、“围棋”等新的内容。

对传统项目课程“乒乓”、“羽毛球”、“车模”和“中华传统节”课程重点研究，在实施中不断丰富完善。

2、从学生实际需求出发，认真指导选课。

一是使课程切合学生需要，二是使学生尝试课程培养兴趣，三是使课程贴近学生实际，“古华风”校本拓展型课程既有全员参与实践的课程，又有学生自主
选择的课程，因此，我们利用各种机会和渠道向学生、家长介绍校本自主选择型课程。

利用海报、宣传栏等开展全校性自主招生，让学生与执教教师面对面互动，选择适合学生兴趣爱好的课程。

而一些提高性课程，则由教师下班级测定后招生，如“乒乓”、“羽毛球”“各级运动队”“艺术团队”等。

3、多种途径组织实施
我校拓展型课程的实施途径呈现多样化。

学科拓展课程以整班学习，自主选择拓展型课程以小组型（一般不超20人）、个别化（特殊需求）和流动型为组织形式，每次活动都要对学生的出勤作记录，以确保全校学生人人参与拓展型课程的教学活动。

教学过程中注重体现“拓宽知识，培养兴趣，主动发展”的宗旨，实现“实践体验，潜能开发，爱好发展”的教学活动特色。

在教学过程中，任课教师探索结合教学活动的多元评价方式，注重过程评价。

除了继续开展丰富多彩的“快乐星期五”课程活动，本学期将充分利用“335”后的时间开展体育运动队、科技艺术团队的训练，精心组织，提高活动质量，有效促进学生综合素质、个性特长的发展，做到普及与提高相结合，期末进行活动成果的展示。

（四）实施探究型课程的措施
1、拓宽探究学习的时空
根据探究型课程学习在时间上和空间上具有较强的开放性的特点，学校在教学时间的安排上，首先保证每周一节课时学习“探究型课程学习包”规定的内容。

其次实行课内与课外相结合，在课内接受教师的集中指导，开展集体交流，利用课余、节假日、寒暑假时间进行小组或个人的学习探究活动，接受导师针对性的具体指导和帮助。

2、开发和利用教育资源
探究型课程的学习方式是开放性学习。

因此，学校充分开发校内外的教育资源，如图书馆、实验室、各类专用室、互联网等条件，学校教职员工、学生家长，社区、学校周边企事业单位和共建单位的人力资源，学校有效整合各种教育资源，为探究型课程的实施服务。

3、注重小课题探究指导
引导学生从自然、社会、生活等方面发现问题，帮助学生确立研究小课题。

在教师指导下开展自主、合作的探究活动，使学生通过亲身实践和体验，在观念
上、态度上、精神上以及解决问题的实际能力上都有收获。

教师要始终关注学生的研究进程，适时给予点拨、帮助和鼓励。

总结阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工和总结，并通过各种形式进行成果交流及展示。

五、课程管理
1、思想保证：促进教师文化自觉
围绕课程改革加强师德师风建设，提升教师的精神境界，以对学生和教育教学的态度和行为为重点，以教师“言传身教”应该说的几句话、不应该说的几句话，应该有的N中礼仪，不应该有的N种行为为载体深化师德自我教育，以支持教师文化自觉开展干群、党团、党群结对活动，建立师德档案袋，树“古小五表率”，建设“敬业爱生，勤教善教”的教风，倡导教师学习修身、专业发展、关爱学生、合作奉献、热心公益，发扬“讲奉献、比进步、作贡献”的正能量，努力建设一支具有生命自觉、价值自觉和智慧自觉的现代教师。

充分发挥各级骨干教师的引领作用，与各级骨干教师签订任务书，在教研组、年级组发挥重要作用。

每个学科、每个年级至少有一个骨干核心教师把关，开展教材解构研讨活动，组织课堂教学展示研讨，带教职初青年教师，组织专题研究和教育科研，促进自主发展、自我实现，打造品牌教师。

支持教师专业发展，开展以提升教师本体知识和实践智慧为重点的校本专业培训，以“教学艺术”为重点组织促进教师专业发展的“教师课堂”，，开展“智慧讲台”分享活动。

2、制度保证：建立有效管理网络
建立层级化管理体系，对各条线管理作出明确分工，要求管理中分工与合作相结合，分工与补位相结合，确保教学管理落到实处。

建立校长室——教导处——教研中心组——备课组——教师的教学管理系统，并强调管理过程中的双向性（即由上而下型、由下而上型），重点跟踪指导与面上指导相结合，重点检查与面上检查结合，全面落实课程计划，全面实施素质教育，实现高效规范的教学管理。

提高教研组长、备课组长的能力，组织学习、参观活动。

领导蹲点教研活动，教导处不少于10次，其他领导不少于5次。

六、课程评价
依据“化育共生”的理念，我们对课程的评价，主要是通过学生、教师、家长的评价以达到对课程的评价。

评价的内容包括课程内容的评价和课程实施、课程管理的评价。

评价的主体包括教师、学生、家长。

评价的方法主要有：
问卷调查：每学期结束，我们都向全体教师、部分家长和学生发出课程评价问卷表。

调查哪些课程的内容或教学效果是最好的？哪些课程的教学内容或教学效果是最差的？你对改进课程设置和教育教学有哪些建议？
即时评价：结合校领导和教研组的听课活动（不仅基础型课程，而且拓展型课程和探究型课程也如此）对课程内容和教学方式方法，包括课程管理，作出即时评价，发现问题，及时纠正。

考试评价：结合区教育局、学校组织的考试考查、教师对学生手册的评价，间接地看课程设置和课程实施、课程管理的科学性，思考存在哪些需要改进的问题，并写出学校自我评价报告。