小学教师跟班学习体会范文

小学教师跟班学习体会范文
在这一周的跟班学习中，我严格要求自己，每天坚持按时上下班，全程跟踪学习，眨眼间四天的跟班学习已结束，时间虽短，实验小学教育与文化令我心潮起伏，思绪万千。

这次的跟班学习是我人生旅途中的又一个起跑点，将会在我的记忆中永远珍藏。

我想用一句话来概括我的感受：受益匪浅，终生受益。

下面我具体谈谈自己的体会。

一、校园文化，处处溢书香。

桂平市逸夫实验小学是桂平市一颗璀璨的明珠。

她不仅有深厚的文化底蕴，而且充满着现代教育的气息。

校园内，三幢综合大楼高高地矗立着，这里除了教室外，还有阅览室、图书室、资料室、语言室、美术室、音乐室、仪器室、卫生保健室、舞蹈房和微机房等一大批现代化的专用教室。

即通过学校的硬件环境等创造文化负载的条件，学校的规章制度，以及为保证学校的文化建设得到健康发展而形成的规范，通过各种切合师生实际，能促进师生身心健康的活动而体现出来。

桂平市逸夫实验小学，就是通过自己独特的校园文化为师生人格发展奠定了基础，逸夫实验小学的是以创设适合孩子们成长的环境为目标，走进校园，无论在哪个角落，都洋溢着一股浓浓的书香味，学生各种作品展，教师作品展随处可见，而且作品的质量很高，这些都证明了实验小学的师生们深厚的文化底蕴。

二、学校领导，个个魅力无穷。

我们在5月26号上午7点50分准时来到实验小学。

早上第一节观看了实验小学庆祝六一活动的彩排，然后第二、第三节就是召开彩排总结提高会，由陈冬寒校长主持，学校领导、体艺组以及我们跟班学习人员参加会议。

长达一个半小时的会议，我并不觉得厌倦，在这个会议当中，我感觉到实验小学的领导就像“八仙过海，各显神通”,个个都是魅力无穷。

陈冬寒校长在会上，始终饱含着微笑，精神饱满地请大家总结本次彩排存在的问题。

她在会上热情洋溢的话语此刻还在我的耳边回响：“老师们，这段时间大家辛苦了，我感谢大家”；“找出了问题就是进步，找出了问题就要想办法解决，要从自身找问题，不要找借口”；“一个人的辛苦，换来千百人的幸福”；“太阳很大，一定要照顾好我们的孩子们”……从这些充满激情的话语，我深深地体会到了陈校长对教师关怀备至，尊重生命，热爱学生……此外，陈校长在会上的随机应变，解决问题的坚决果断，言谈举止等都让我感受到她非凡的领导才能，渊博的知识底蕴。

陈媚副校长就像一个热心的知心姐姐，善解人意，是教职工和学生们心灵的抚慰天使，黎国琼副校长外柔内刚，表面上看起来很柔弱，干起活了既扎实又稳重，蔡珩教导年轻有为……，总之每个领导都各有特长，而且他们注意言行，从我做起，严格要求自己，落实职责，健全制度，校长及领导班子成员办事高效，各项工作落实到位，上下一致，政令畅通，班子成员具有凝聚力和亲和力。

每位领导都是学者型、智慧型专家，他们对教师关怀备至，热爱学生，尊重生命，用个人的人格魅力感召教师。

三、学校教师，个个是“铁人”。

学校强调生命教育，重视课程文化，文化化人，道德德人，学校主要是用“文化”来影响学生，以文化的方式打造有灵魂的教育，培养有思想的人，帮助教师建立新的教学理念、课程理念、学科理念，从而实现知识能力和人格的和谐统一。

对待教师采取刚柔相济，以柔为主，容人之短，用人所长，以情待人，情感共勉，助人成功，让人提升，激人追求，永不满足，让人参与，共同工作。

实验小学的教师在领导的带动下，他们的是“在尽职尽责中享受人生的快乐”，因此他们个个精神饱满，对工作满腔热情，无论什么工作，都能按时按质量完成，而且毫无怨言，在实验小学这几天，我亲眼所见他们的工作，他们们早上6点多一直工作到下午6点多，有特殊任务周末也不能休息，有时甚至忙得顾不上吃饭，顾不上喝一口水，我感觉他们就像“铁人”。

也正因为他们的付出，实验小学才成为一间如此出色的学校。

四、课堂教学，尊重学生主体。

在学习期间，我听了3节课，并听了有关领导的介绍，知道目前实验小学采用“悟学式”教学方法。

我真正感受和体验了那种学生自主，以人为本，学生至上的浓厚教育氛围，从而分享了新一轮课程改革的深刻内涵。

关注学生知识技能与学习过程，提供学生独立学习的时间与空间，把握课前预设与课堂生成的资源，培养学生学会学习与合作交流的能力，充分体现“人格本位，学生至上”的教育思想，做到把课堂还给学生，把创造还给孩子——这是实验小学每堂课的共同点。

在这里，每节课都是那样平实、真实、扎实、充实、丰实，教师
又是那样智慧、平和、练达、倾听、合作。

课堂以培养高尚人格，尊重儿童差异，尊重生命，培养创新精神，富有情感的教育为目标。

当学生不会学时，教师指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师启发他们思维；当学生迷途时，教师把他们引上正路；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师引领他们步入“柳暗花明又一村”的境地；当学生无路可去时，教师为他们架桥铺路。

那种蕴涵生命活力和人文关怀的课堂文化已成为学校教学文化的主流，教师始终对学生充满赏识、尊重、关爱和期待。

五、校本教研，扎实有效。

学校注重解决实际问题，注重教学经验的总结和提升，注重教师认识与实践能力的提高，把自培、互助、共享作为核心理咨询念。

他们开展“连环跟进式”教研活动，把开展自己的教研、发表自己的见解、解决自己的.问题、改进自己的教学作为教研目的。

让每一位教师把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西写出来，对说出的东西进行再研究，亲身体验“教、研、思、提升”这样循环往复、螺旋上升的过程。

六、课程开发，空间广阔。

素质教育的宗旨就是要使全体学生得到全面发展，并发展学生的个性特长。

实验小学尊重学生，以学生为本位，考虑学生个体之间存在的差异性，让学生的个性特长充分展示。

学校除课程计划开足之外，还增设校本课程，学校开设学生自选校本课程如美术、舞蹈、小提琴等34门，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程，让学
生得到个性的张扬。

从“六一”庆祝大会上就可以看到，实验小学的校本课程卓有成效，学生们多才多艺，全面发展。

校本课程的开发促进了学校特色的形成，也促进了教师的发展，一批批骨干教师脱颖而出，正如校长所说：“课程的变革与开发，从某种意义上说，不仅仅变革教学内容与方法，而且是变革人，促进人。

”创造适合学生成长和发展的教育，首选要培养适合自我发展教育的教师，不仅要培养教师，更要培养名师，不仅要为教师培养提供机会，更要为教师发展筑建平台，现在这所学校的教师已形成“阶梯”，正朝着良性的提高和发展。

综上所述，实验小学有很多值得我们借鉴的经验和做法：
1. 抓好校长培训工程。

切实提高校长的专业素养和教育教学管理水平。

2.发展教师的专业素养。

这是提高课堂教学质量的最有效手段；
3.名家指导和引领。

观摩名教师的课堂教学艺术展示，不断地向教师灌输先进的教育理念、教学方法，提高教育管理者和教师的教育教学水平。

4.寻找切合本校实际的校本课程，充分发挥本校的优势，办出自己学校的特色。

5.学校管理的分工明确，各司其职，学校各方面的工作井然有序。

加惠小学的教育有自身发展的特点和优势，只要我们虚心学习、积极博取各家之长，总结消化，学以致用。

一点一点地、脚踏实地地努力做好我们应该做的、能够做好的每一件事情，学校的教育一定能
够快速发展。

是的，只有不断学习才能不断进步。

让我们在学习中感悟，让我们在感悟中成长，让我们的教学永远充满“春的生机”，具有“夏的繁盛”，结出“秋的硕果”。

【附赠精品范文2篇】
【附赠范文一：《小学教师体育教学研教结合学习体会》】
中小学体育教学改革中，因研究方法导致的“研教分离”具体可分为以下几个方面：
1.理论专家的理论构建脱离教学实践，在新一轮体育改革中，教育的新思想、新理念的引进，激发了众多体育理论专家、学者的研究热情，大量的理论研究成果应运而生。

但这些成果却常被一线教师冠以“纸上谈兵”之名。

究其原因，不排除部分理论研究者为一线体育教学服务的观念淡薄，脱离实际、闭门造车的情况。

而从研究方法的角度去探究，便可以寻到问题的更主要根源。

一方面，部分体育教学理论研究者在使用哲学思辩的方法研究问题时，具有很大的随意性、习惯性。

多是研究者个人的观点和感受的阐发。

脱离教学实际所建构出的.一些理论，虽然理想却难于实践，让一线教师很难借鉴。

另一方面，因为量化研究方法把社会看作客观事实，具有因果性和规律性。

因此关注结果、忽略过程，不关心内容而注重数字游戏。

研究方法的局限，使理论的建构远离真实的教学情境。

理论研究对教学实践的指导作用自然无从体现。

2.基层体育教师的教学研究举步维艰，目前中小学一线教师很难
进入体育教学研究的主流，体育教师“只教不研”的现象不在少数。

忙于日常教学，固守已有教学经验，对课程研究工作的认识不到位，是部分一线教师缺乏研究热情的主观原因。

而在研究方法上的束手无策才是教师参与研究的最大障碍。

对权威的盲从，对自己的观点缺乏自信，使体育教师构建理论的自主性大大降低。

特别是学者们出现不同观点的争鸣时，更会导致教师们的困惑与迷茫，乃至丧失对理论深究的信心和热情。

而关于研究的题目、研究的实施过程多由专家、学者所掌控。

一线体育教师所能做的似乎只是一些辅助工作。

3.“研”、“教”分离我指的并非一种外在形式上的分离，而是体育教学的理论研究者与一线教师在思想认识上的沟通不畅。

研究方法和理论知识掌握的优势与劣势，导致了“研”者的心理咨询优势和“教”者自身定位的偏差。

其结果便是，从表面上看，经常会有一些培训、讲座、谈话等形式上的“研教结合”，但最终总是收效甚微。

原因是一些理论研究者未能对一线教师和其教学经验给予足够的重视，常以专家自居，缺乏与基层教师的沟通。

似乎总是专家在帮助教师解决问题，而忘记了关于实践的很多内容，教师自己才是专家。

我认为教师的实际教学经验还是比较丰富的，但在理论上相对匮乏。

而相反，专家们的理论优势明显，但在进行相应的理论研究过程中应多借鉴一线教师的教学经验，这就要让教师和专家互相多交流，以一种平等的态度对待问题，各取所需。

基层教师之间也应该有一个平台，大家相互交流，勇于展示，在实践中发现问题，互相帮助，共同提高。

【附赠范文二：《小学学科教师讲座学习体会范文》】
在“开放更性问题的设计是符合新课标的要求”讲座中杨静老师从新课标的角度对开放性问题进行了解读，让我感受到开放性问题的设计是语文学科人文性和工具性相统一的产物，目的是全面提高学生的语文素养。

在讲座中杨静老师还将自己在教学中总结出的如何科学的设计开放性问题的设计的五点具体做法和全体语文教师进行了共享，我深刻感受的这些做法在教学中是行之有效的。

讲座中提出的设计开放新问题是要针对能推动教学过程的文本内容精心设计的.这一理念告诉我们，开放性问题的设计要精当，要为教学服务，要重视每个孩子的阅读体会。

其实在教学中，每一位老师都曾经遵循这一原则设计过一些开放新问题。

如：在学习了反应人物高尚品质的课文后，设计“某某，我想对你说的“开放性问题，在理解文本中含义深刻的词语和句子时，让学生列举身边不同的事例。

这诸多的做法都是在促进有效教学的生成。

讲座中提到的“针对文本内容中能引起争辩的内容“进行开放性问题的设计也是教学中设计问题的体的常用方法。

如在解读文本时鼓励学生从多个角度看问题时，可以组织学生进行讨论，发表自己不同的见解。

中高年级围绕主题开展的一些辩论会，既激发的学生的学习兴趣，有给学生提供了发表不同见解的机会，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的氛围。

如“坐井观天”是非常为人熟知的成语故事，我们往往会责备井底之蛙的无知，肤浅。

教学时老师和学生往往都容易被寓意牵着鼻子走，但有位小学教师在教学《坐井观天》
一课时却想出了好办法：他让学生拿起桌上课堂练习本，卷起来做井，自己来做一回井底之蛙，看看天花板，看看大屏幕，然后相互交流“观后感”。

此时班级里热闹的议论声迭起。

他在一边不断巡视和倾听，并有意和一些学生先简短的交流。

当他们这一堆人的声音逐渐多起来了，其他学生渐渐停止了讨论，认真听着他们说些什么，听着听着也不满足，加入到他们的争论中，有的相互补充，有的进行辩驳，有的低声议论。

这一下，他站在教室的中间，学生不知不觉调换了方向，为了自己不那么“突兀”，他也找了张凳子坐下，这样成了类似的圆桌形讨论，轻松自在，学生自由的发表着意见。

在交流中，学生对这则寓言的认识角度多了，理解层次丰富了。

有的认为不能一味指责别人，也要从别人的角度去体谅；有的认为只要能跳出原来的环境，才识也会丰富，不会永远成为井底之蛙等等。

在互相交流中，学生们已经在学着多方位看问题。

“从想象的角度设计开放性问题的设计”这一理念旨在给学生提供想象的空间。

在解读文本是可以应用，在理解古诗是可以应用，在识记生字时也可以应用，在习作教学中更是一种行之有效的好方法。

杨静老师在本次讲座中提到的科学设计开放性问题的具体做法对我的教学是又帮助。

希望开放式问题的设计，为学生营造宽松的学习环境，使他们在课堂上真正活起来、动起来，让语文课充满了青春活力。