湖光秋月两相和

湖光秋月两相和
“读写结合”中的一点做法
【关键词】重现意境扩展情节填补“留白”迸发诗情
【内容摘要】《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。

”由此可见，阅读和写作是两项最重要的语文素质，我们应当妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简单地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。

要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。

”《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。

”由此可见，阅读和写作是两项最重要的语文素质，我们应当妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。

下面我就浅谈下近年来我在“读写结合”中的一点做法。

一、重现意境
中国古典诗词意蕴深刻，每字每句都蕴含着炽热的情意，或包含着丰厚的意象。

它为学生自由想象，挥洒才情提供了驰骋的空间。

因此，指导学生将古诗词改写成现代文，让他们在感悟中想象诗词的意境，品味力透纸背的情愫，能够最大程度地开掘文本的潜在资源。

帮助学生走进诗句中营造出的氛围中去。

比如，我们学习了满清第一才子纳兰性德所写的《长相思》后，被
他的那种“身在征程，心系故园”的羁旅胸怀所感染，在学生情感被充分调动的瞬间，我让学生紧紧围绕“聒碎乡心梦不成，故园无此声”的意境，跨越时空，走进诗人的内心世界。

学生的笔尖流淌出这样的语句：夜深了，帐篷外风雪交加，我的思乡梦被嘈杂的风雪声打断，我再也睡不着了，浓浓的乡愁又涌上心头。

为了远征，我告别家乡的父母已经整整一年了，不知道现在他们的身体好吗？……我披着衣服走出帐篷，放眼望去：平沙漠漠，残月似钩。

什么时候能再回到我魂牵梦萦的故里，那杏花春雨的江南呢？我又回头看，每个帐篷里都点着灯，将士们一定也和我一样在微弱的烛光下思念自己的故乡吧？在那遥远的故乡，我那年迈的父母一定也在思念我，希望我能平平安安地回家。

诗化的语言，诗意的流淌，既存留了诗的语言美、形象美，又再现了“点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听”的凄美意境，丰富了学生的语言，对提高他们的人文素养大有裨益。

因此，让学生结合诗词的意境，改写创编诗词，不失为读写结合的有效举措。

二、扩展情节
有时候，课文中虽然只用简单的一句话或几句话轻描淡写，但只要老师善于引导，让学生合理发挥自己的想象，就能把内容扩写具体，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。

例如，《负荆请罪》一文中，廉颇“负荆请罪”的描写其实是非常概括的，这就是扩写练习的好材料。

指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用情节扩展法来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

一位学生这样描述：
……他见了蔺相如,马上双膝跪地，一脸悔过地说：“我是个粗鲁人，见识少，气量窄。

哪知道您竟这么让着我，我实在没脸来见您。

请
您责打我吧。

”蔺相如连忙扶起廉颇说：“咱们两个人都是赵国的大臣。

将军能体谅我，我已经万分感激了，怎么还来给我赔礼呢？”他急忙帮廉颇解下荆条，扔在地上，用双手扶起廉颇，给他穿好衣服，拉着他的手请他坐下……
扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高描写与叙述的技能。

三、填补“留白”
有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。

这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。

在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。

如《爱之链》一文，妻子拿到老妇人馈赠的钱以后，该对丈夫说些什么，后来又回发生什么事情，作者留下了空白。

可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上。

这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义。

又如学习完《天游峰的扫路人》这篇文章时，读到“二十年后，我再来看您！”这句话的时候，就可以趁机让学生想象：20年后，我再回武夷山看到扫路的老人，会发生怎样的一幅情景。

学生例文如下：
20年后，我再次见到了这位老人。

老人还是那么黝黑和瘦削，但是胡子长了很多，全都花白了，更显得鹤发童颜，精神十足。

我走上前握住老人的手，激动地说：“老人家，还记得我吗？我说过二十年后会再来看您的！”老人仔细打量着我，哈哈大笑起来：“你不就是那个作家
吗？你看，我记性还是好得很！”然后，老人亲热地说：“走，今天中午我请你喝雪花泉水泡的茶，吃自家种的大米和青菜，咱老哥俩好好聊聊！”
写得多好呀！老师不用多费口舌，只设计一个巧妙的环节，就水到渠成了，这不就是巧妙地运用了“补白”艺术的结果吗？
四、迸发诗情
学生在文本中接触现代诗歌并不多，但在我们实际教学中可以试着让学生写一写，练一练。

例如我们在教学《乡下人家》时，学生感受着田园风光，体味优美语言，把美妙的“乡下人家”想象成了一幅流动的画，也迸发出勃勃的诗情。

有的学生这样写：青藤绿叶红瓜|鲜花绿竹笋芽|鸡游竹林里| 鸭戏小桥下|| 归鸟微风红霞|饭菜门前摆下|月明人静|秋虫歌唱|| 这里风景美如画|我爱乡下人家|| 诗歌与美文交相辉映，相得益彰。

再如教学《庐山云雾》后，让学生将庐山云雾的美、神奇、瞬息万变用五言或七言诗表达出来，当一回古人在庐山吟诵赞歌。

学生们面对这个挑战觉得很新鲜，个个跃跃欲试，很投入地去写了，有的学生写好后，还摇头晃脑吟起来：“云海茫茫趣无穷，奇峰秀岭云中游。

千变万化庐山雾，此景犹如在梦中。

”“漫漫云层如大海，波涛出没时起伏。

夕阳之下更绚丽，千朵万朵芙蓉开”……
自然，我们的文本中也会出现一些小诗，这更有助学生的模仿。

就连沙白的小诗《秋》，我们也尽兴地仿写了一把。

原诗是这样的：
湖波上，荡着红叶一片。

像一叶扁舟，上面坐着秋天。

学生们仿诗的内容并不拘泥于某个季节，而是奇思妙想，佳句叠出。

有的写《小石子》：坏坏地躺在大路上，今天绊倒小鸭，今天绊倒娃娃，明天它要绊倒谁呢？让人读后忍俊不禁。

也有个小姑娘写《狐》，短短几句，意境全出来了：我的狐，你在哪儿，是在山林里奔跑，还是在笼子里哀号……
诗歌是最精妙也最美丽的语言。

这种不经意的模仿和创作是学生在阅读中灵性的迸发，学生的感悟可谓是精彩纷呈，不仅情感得到陶冶，个性得到张扬，更可喜的是学生不知不觉中，既加深了对课文的理解，又对写现代诗和古诗有了初步的体验，还乐哉悠哉地做了一回诗人，感觉真是无限好！
语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。

“读写结合”开辟了语文教学另一片蔚蓝的天空。

让孩子们与作者、文本进行深度对话，去从容地记录自己思想的轨迹，去审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。

正所谓“湖光秋月两相和”。

我们的语文课堂将会展现出更加美妙的风景！
参考文献:
1、《语文课程标准》
2、《叶圣陶论创作》上海文艺出版社 1982年出版。