小学数学教学策略如何促进学生深度思考

小学数学教学策略如何促进学生深度思考
发布时间：2021-06-25T11:10:29.373Z 来源：《中国教工》2021年第5期作者：马波[导读] 由于现在很多小学生的学习模式和思维模式比较浅显，马波
乌鲁木齐市第122小学新疆乌鲁木齐 830000摘要：由于现在很多小学生的学习模式和思维模式比较浅显，这种情况势必引导我们怎样优化小学数学教学中教师教学的策略，并且促进学生在数学学习中深度思考。

数学课堂由一系列的问题串组成，层层深入的问题串激发学生的学习兴趣和探索欲望；所以根据学生已有知识基础和生活经验设计前置性学习；把课堂还给学生，充分体现学生的主体性，教师的主导性。

关键词：小学数学；教学策略；深度思考；学习共同体很多工作在一线的教师应该都会遇到这样的情况：当学生遇到一些典型的数学题时，一听老师讲了后就会做了，但是当遇到类似的变式题时又变得不会思考了，他们就不知道这样的题可以用同一种思考方式去解决，为什么呢？这就是因为学生学习时并没有学到到知识的本质。

概念性变式和过程性变式是有本质区别的，前者是静态的，强调不同对象的比较，突出概念的本质属性和外延，后者是动态的，强调不同过程的联系。

那么是什么造成了学生这种不懂得变通的思考方式或者说习惯呢？这可能跟传统教育模式：老师讲，学生听，学生思考探索的机会很少，所以学生学到的知识不深刻。

这一现象应该引起广泛的关注，而最好的办法就是优化我们的教学策略，引导小学生在数学课上真正展现“思维的体操”。

而要优化我们的教学策略让学生面对问题时能进行深度思考，首先得理解什么是深度思考或者说深度学习。

深度思考主要是指让学生能主动去体验思考的过程，提高思考的广度和教学的高度。

小学阶段的孩子本身生理和心理都还处在发展阶段，难度太大反而会影响他们的自信心和学习兴趣。

一、由核心问题串引领学生思考
一堂课是由老师的很多个问题串一步一步、由浅到深构成的，但是每节课都有教学重点、难点，根据学生的不同、教学重点的不同,设计的问题也肯定是不同的。

在诸多的问题串中还应有围绕本节课重难点的核心问题，多个核心问题就是核心问题串。

老师的一个问题直接引导学生思考的方向，思考的深度。

美国教育家斯特林·G·卡尔汉曾说过：“提问是教师促进学生的思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期的目标的基本控制手段。

”
大家都知道数学是思维的体操，学生的深度学习主要体现的就是思维方式在长期的训练下得到发散，从而养成思考问题从不同的角度入手。

从教育心理学的角度看，学习起于思考，思考起于疑问，学生的思维过程往往起于问题。

而课堂上的问题不是所有都是有效的，如果教师没有明确目标，有意引导学生思考，提问没有逻辑性或者说随意性提问，反而会影响学生的思考力和课堂效果。

一方面学生找不到本节课的重点；另一方面问题随意学生思路没有形成网络，长期这样的下去学生就会养成东一下西一下杂乱的思考习惯，更谈不上深度去思考；反方面是当无效的问题过多呈现，核心问题出来的时候学生已经过了一节课中最佳思考状态。

所以我们应该好好设计一堂课的核心问题串，重视核心问题串对学生的思考的影响。

二、学生是学习的主体，把课堂还给学生
教师应该正确定位自己的角色，教师是学生学习的主导者，学生才是学习的主体。

新课标倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习。

所以课堂不只是教师讲，学生听，或者单一的教师问学生回答，这样的学习是被动的，是浇灌式的，时间一久就变得索然无味。

所以课堂不是教师的，而应该是学生的，教师应放手把课堂交给学生，把单一的“老师——学生”式的教学模式丰富成“学生——老师”、“学生——学生”，让学生获得自主权，让学生知道他们才是课堂的主要的角色，这样的他们的参与欲会大大增强。

比如上：《除法的竖式》一课时，要让学生知道商和余数对齐被除数哪一位，就必须让他们经历“分”的过程，理解除法竖式的每一步分别是什么意义。

而在“分”的活动中学生是主体，他们积极主动地参与，在过程中就经历了思考，知道了知识的本质就是用数字和符号记录科学的事实。

商和余数对齐被除数如果知识告知性对学生说，学生学到的就是浅浮的知识，等学到商是多位数的时候甚至小数除法的时候就不知道为什么商不够时可以继续添零继续除了。

当我在上完第一课时后，从学生的作业反映出来看，还有一部分学生商和余数没有写在正确的数位上，第二课时时我便让学生当学生的老师，做检查官来帮我们找出错误，当然这些错误都是学生反应出来的错误。

学生的热情高涨，你一言我一语的帮助，有些学生也会提出质问：“商表示的是每个人分到8个苹果，为什么你要写在十位上那就是说每人分到80个了根本都不够！”这样的课堂很有活力，让学生提出质疑，更让学生觉得有成就感，便会让学生思考出这知识的本质来。

除了学生与老师之间的思维碰撞，还有学生与学生之间思想交流。

小学数学课堂中有很多需要学生合作探究的问题，这就需要创建学习共同体。

学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，包括教师、同学、辅导者，但是我们平时理解的学习共同体一般指的是学习小组。

学习小组的搭配应该有一定的差异性，一般组内要求有差异性，组间有相同性。

这样的分配其实是要求学生与学生之间的交流有互补，有深度，其实从某种意义上来说是一种思维的变式。

现在的课堂是两人一个小组，由于一年级的孩子4人达不到想要的讨论效果，所以在一年级每组有1号、2号、分别是优生、中生或优生、后进生，或者中生、后进生。

每次在谈论的时候组织两名同学发言、汇报，从开学到现在，学生的发言的广度和深度都有很大的进步，学生与学生之间的相互质疑从简单的“为什么这样啊？你是怎么想的啊？”现在开始有人能反问并补充知识，这就是学生与学生之间的对话让学生产生了对知识本质的探索欲，想要真正明白为什么是这样思考。

小组之间的合作不仅可以让大家相互影响，相互学习，组内成员之间还有竞争，组间学生也有竞争，有竞争有挑战学生学起来有动力，更喜欢钻研，有提高了学生深刻思科思考的内驱力。

总之促进学生深度思考、深度学习的数学课堂不是学生自己与生俱来的技能。

学生的思路、思维方式无时无刻不在教师的教学策略中受到影响。

传统的教学方式显然忽视了学生对知识本质的掌握，已不再适应新形势发展的人才需求，为了开发学生的智力，提高学习的积极性，我们老师必须要改善课堂环境，优化教学策略。

参考文献：
[1]周值昌.课堂环境下小学数学深度教学的资源设计探究[J]小作家选刊2014
[2]赵华：浅谈低年级学生良好学习习惯的培养，小学教学设计，2010.5。