谈高中历史教师怎样适应新课改大潮_4
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法1. 引入多媒体教学手段：新课改要求采用多媒体教学手段，传统的黑板教学已经不能满足学生的学习需求。
可以利用电子白板、电子课件、视频等多媒体资源，将历史知识呈现给学生，使学生更加直观地理解历史事件和人物。
2. 进行实地考察和实践活动：历史学科强调实地考察和实践活动，可以组织学生前往历史文化遗址参观考察，例如红色革命地区、古代文明遗址等，使学生能够亲身感受历史的厚重和文化的底蕴。
3. 建立生活化、情景化的教学模式：在新课改背景下，历史教学不再只是刻板的讲解历史事件和人物，而是更加注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
可以通过情景教学、问题导入等方式，将历史知识与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣。
4. 引入教学辅助工具：在新课改中，可以利用一些教学辅助工具来帮助教学效果的提升。
可以利用互联网资源进行在线学习和研究，参与历史题目讨论，还可以利用一些历史动画、历史小说等资源来激发学生的学习兴趣。
5. 着重培养历史思维能力：在新课改中，要注重培养学生的历史思维能力，引导学生通过阅读、听讲、写作等方式来加深对历史知识的理解和把握，并培养学生的历史分析能力和历史证据的收集和分析能力。
6. 打破学科界限，开展多学科融合：历史学科与其他学科存在着紧密的联系，可以与地理、语文、艺术等学科进行融合教学，使学生能够更加全面地理解和掌握历史知识。
7. 鼓励探究学习和合作学习：新课改要求学生具有主动探究和合作学习的能力，可以通过小组合作、问题制定和解答、研究报告等方式来培养学生的自主学习和合作学习的能力。
8. 提倡问题导向和思辨能力培养：在新课改中，要注重培养学生的问题导向和思辨能力。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生深入思考历史问题，并通过历史文献和资料进行研究，培养学生的思辨和批判能力。
高中历史课堂教学改革的方法主要包括引入多媒体教学手段、进行实地考察和实践活动、建立生活化、情景化的教学模式、引入教学辅助工具、着重培养历史思维能力、打破学科界限、鼓励探究学习和合作学习、提倡问题导向和思辨能力培养等。
高中历史教师如何应对新课改的要求
高中历史教师如何应对新课改的要求第一篇：高中历史教师如何应对新课改的要求高中历史教师如何应对新课改的要求摘要：自2008年新课程改革的实施，对历史教师提出了更高的要求，历史教师应该提高自己的专业知识和能力。
关键词：新课改；高中历史；历史情境教学一、教师要积极创设历史情境，充分发挥学生的主体性历史情境教学是教师以教材为基础结合新课程标准与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学手段。
新课程的一个重要理念，就是充分发挥学生的主动性与参与性，培养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力。
教师在教学中积极创设多样化历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实现新课程这一理念的有效途径。
二、教师加强专业发展，努力适应教材的新内涵1.知识更新加快新教材体现了许多史学研究的新成果，如果一个教师还用陈旧知识教学就会陷入知识陈旧的泥潭，这迫使广大教师不断更新知识结构，重视自己的专业发展。
2.综合意识和人文性内容加强新教材的知识编排体现了极强的综合性，高中历史新课标的专题性设计体现了综合的意识，而综合性教材的特点就是不求知识的深度，但求知识的广度与活度，这种强调“面、体”的编排方式对教师的专业发展要求更高。
另外当今人文意识的缺失已经成为一个迫在眉睫的问题。
为此，新一轮课程改革的教材在这个方面有了很大改进。
如必修三《中国古代儒家思想》对孔子民本思想的介绍，就非常具有代表性。
这就打破了以前教材只强调知识结构、重思想灌输等做法，拓展了人们的眼界与思路。
类似这样内容的增加也需要教师不断修正自己的传统观念，适应社会发展的需要。
三、教师应加强交流与合作自主学习新课程理念下教学过程就是一个师生互动的过程，这不仅是教师与学生之间的交流，更是学生之间的合作与交流。
历史课堂教学不应该是教师讲授知识的过程，还应该是教师引导学生积极参与自主探究与合作交流的过程。
在教学过程中教师要把握好时机，增加学生的交流机会，积极发挥团队合作能力，促进各个层次学生的共同发展。
高中历史教学实现新课改的方法分享
高中历史教学实现新课改的方法分享新课改的实施是推动学校教育变革的一项重要举措，高中历史教学也需要紧跟步伐，向新课改方向进行转型。
以下是我分享的几个方法，帮助高中历史教师实现新课改的教学目标。
一、教学方法转变传统的历史教学往往以讲述为主，靠学生的记忆进行考核。
而新课改提倡以解决问题为核心，以学生自主探究为手段，组织多元化的学习活动，启发学生的思考。
因此，教学方法需要转变。
可以采取多元化教学方式，包括互动式课堂讨论、小组合作学习、案例分析等方式，让学生有更多的发现和思考空间，培养其创造性思维及应用能力，既能提高学生对知识的掌握，又能对学生的创造力有所激发。
二、教材更新新课改理念强调跨学科融合、关注现实问题等特点，在教材方面也要进行创新。
可以通过多渠道获取新鲜的教学材料，如日报、新闻、历史文献、影视剧等，帮助学生更好地理解历史教材内容与现实发展的联系。
另外，可以根据学科要求将其他学科的知识融入到历史教学中，加强跨学科融合，让学生在学习历史的同时也能够了解其他学科的知识。
三、评价体系改进学生的评价方法也需要根据新课改的要求进行改进。
新课改强调“以学生为中心”，关注学生的个性、兴趣、特长等方面。
评价体系也应体现出这种特点。
可以采取多元化的评价方式，包括课堂表现、作业、考试、课外实践等多方面综合考虑。
同时，评价需严格量化，让成绩有可比性、公平性，让学生知道自己的优劣势并进行提升。
四、互联网资源的利用在现代化发展的时代，互联网资源已经成为了重要的教育教学工具。
高中历史教师可以充分利用网络资源，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
可以建立历史教学平台，建设数字校园，向学生提供在线学习的机会。
同时，利用网络开展在线讨论、在线作业、在线测试等形式，使得学生的学习更加灵活和便利。
总之，高中历史教师在新课改的背景下，要不断探索教学改革的路径，推动历史教学的转型升级，提高教学质量，为学生的成长与发展提供有力的支持。
中学历史教师如何面对新课程改革
中学历史教师如何面对新课程改革随着中学历史新课程的实行，在一种全新的理念与情景的氛围下，作为一名中学历史课的教师如何去面对新课程，我个人有以下两点看法：一、转变教师自身的角色。
1、中学历史教师应当做一名终身学习者。
尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年可以吃老本。
但信息时代的到来，知识更新的速度急剧加快，教师作为知识的传承者，又由于历史学科有其独特的学科特点，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。
2、中学历史教师应当是学生学习的促进者。
在新课程下的学习中，学生尽管是主体，但是教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者，“设计、组织、管理和指导”都是为了一个目的，即促进学生的学习。
所以教师角色的定位会越来越集中地体现在是学生学习的“促进者”上，“促进”不是单一的“传授”，更不是简单的“旁观”。
而应当是：学生所能及的，教师应避之；学生所难及的，教师应助之；学生所不及的，教师应引之、教之。
3、中学历史教师应当是学生心理健康的维护者和学习的伙伴。
新课程倡导建立一种民主、和谐的课堂，教师应当是学生的心理健康的维护者、朋友和学习的伙伴。
但要区分教师作为朋友，不是完全意义上的私人朋友，私人朋友完全受个人情感支配，而教师这种朋友身份，是有社会规定性的，即是以达到教育目标，促进学生成长为目的的。
所以，不能为追求情感的和谐而放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对错误过于宽容，甚至纵容，出现过去新课程改革中所出现的“激励泛化，批评缺失”的现象。
同时，中学历史教师应当是学生学习的伙伴，这就意味着，教师不是知识的唯一来源，教师可以和学生在学习中共同成长。
曾有专家统计过：即使一位科学家24小时工作也只能阅读有关他这个专业世界中全部出版物的5%。
在这种情景下，教师要保持知识、观念方面的绝对权威必然成为自欺之举。
在信息时代下，教师在拥有具体知识方面的权威地位，是不可能像以前那样维持下去的。
浅谈高中历史教学中如何适应新课改
浅谈高中历史教学中如何适应新课改近几年高中新课程改革在全国各地如火如荼的进行着，各地区高中年级也吹来了新课改的春风，全面使用了新课程标准下的历史新教材，新教材同老教材相比发生了颠覆性的变化。
因此对每一名历史教师来讲，又都站在了崭新的教学起点上，新的机遇、新的挑战也接踵而来。
如何转变教学理念？如何把握历史教材？如何在新课改的浪潮中脱颖而出？这些成为老师们工作之余常谈的话题，我结合自身的教学实践，对如何适应高中历史新课改谈几点粗浅的认识，希望大家批评指正。
1教育理念的改变转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。
传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。
久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。
新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。
夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。
”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
2教师教学方法的改变2.1由”传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。
学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。
课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。
我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。
将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变”学历史只要背就行”的观念。
2.2变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法随着新课改的推进，高中历史课堂教学也面临着改革的机遇和挑战。
为了使历史课堂更加生动、互动和有趣，提高学生的学习效果和兴趣，以下是一些可以尝试的方法。
借助现代技术手段改进教学。
可以结合多媒体教学的资源，运用PPT、视频、音频等多种形式的教学素材来呈现历史知识，使学生能够直观、深入地了解历史事件和人物。
通过课堂上的互动讨论和实地考察等方式，使学生能够更好地感知历史的现实性和意义。
引入案例式教学方法。
在历史课堂上，可以通过引入一些具体的历史案例、事件或人物，来激发学生的思考和讨论。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生充分参与，深入分析历史事件的背景、原因和影响，并对不同观点进行辩论。
这样不仅能够增强学生的思辨能力，也能够培养他们的合作意识和团队精神。
注重历史的价值观教育。
历史不仅仅是一堆冷冰冰的数据和事件，它背后蕴含着丰富的道德、伦理和价值观。
在历史课堂上，可以通过对历史事件、人物的深入剖析，引导学生思考历史对于人类文明进步的意义和教训。
可以让学生反思历史中的正义与非正义、勇敢与懦弱，从而培养学生正确的价值观和思维方式。
还可以鼓励学生进行独立性研究。
历史课堂上，可以引导学生选择自己感兴趣的历史事件或主题进行深入研究，通过阅读相关文献、采访专家和亲历者等途径，加深对历史的理解和认识。
学生可以撰写小论文、制作展板，或是进行报告和展示，来分享自己的研究成果。
这样既能够提高学生的自主学习能力，也能够激发他们的学习兴趣和创造力。
建立学生与历史之间的情感联系。
历史是生动而有趣的，它不仅是过去的故事，也是我们今天和未来的指南。
在历史课堂上，可以通过讲述历史故事、进行实地考察等手段，帮助学生建立起与历史之间的情感联系，激发他们对历史的兴趣和热爱。
可以鼓励学生读一些历史小说、看一些历史电影，通过多样的方式加深对历史的理解和体验。
新课改背景下的高中历史课堂教学改革需要充分发挥教师的主导作用，通过运用现代技术手段、案例式教学、价值观教育、独立性研究和情感联系等方法，使历史课堂更加生动、互动和有趣，提高学生的学习效果和兴趣。
如何适应高中历史新课改
浅谈如何适应高中历史新课改摘要：本文作者结合自己的教学实践，从更新教学观点，改进课堂教学方法，培养学生的创造性；积极参与，转变课堂教学方式；师生互动，提高课堂教学效果三个方面给我们介绍了高中历史教师应该如何适应新一轮的课程改革。
关键词：参与；转变；更新；提高随着国家基础教育课程改革在全国各省区的逐步启动，许多地方的课程改革已是初见成效。
新课程改革对教师提出了更高更新的要求，对传统的教学方法则是一次更大的挑战。
下面，笔者结合自身在教学中的一些体会，就历史新课程课堂教学改革谈自己的几点认识。
一、积极参与，转变课堂教学方式现在历史新课改可以借鉴的成功实例基本上还是一片空白，有的成果大都是专家纯理论研究，这对我们中学教学的实际操作者来讲无疑是纸上谈兵。
真知来自实践，真正适合中国国情的教学模式必将来自千万教师的探索。
我们每一个历史教师都应积极地参与课改，成为新课改的探索者，为我国历史教学的跨越式发展贡献出自巳的一份才智和力量。
课堂教学是历史教学的主要载体，那么，如何通过课堂教学来达到提高学生学史、用史的能力是新课程理念下我们每一位从事历史教学的工作者必须思考的问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分发展。
因此，历史教师在更新教育观念的前提下，还应积极参与教学方式的改革，尤其是课堂教学改革及方式的转变。
真正做到五个转变：一是由重教师的“教”向重学生的“学”转变；二是由重“结果”向重“过程”转变；三是由单向信息交流向综合信息交流转变；四是由重“教学模式化”向重“差异性教育”和“教学个体性”转变；五是对学生的态度由居高临下向平等融洽转变。
高中历史教学实现新课改的方法分享
高中历史教学实现新课改的方法分享随着时代的发展和知识的更新，高中历史教学需要不断创新和提升，以适应新的教育要求和学生的需求。
新课改提出了许多新的理念和方法，为高中历史教学带来了新的挑战和机遇。
本文将分享关于高中历史教学实现新课改的方法，希望能够为广大教师提供一些有益的参考和启发。
一、培养学生的历史思维能力新课改强调培养学生的综合素质和创新思维能力，高中历史教学也需要将重点放在培养学生的历史思维能力上。
教师可以通过引导学生进行历史事件的分析、归纳和总结，培养学生的历史思维能力。
可以通过讨论历史事件的影响和意义，引导学生思考历史事件对当时和今天的影响。
教师还可以通过开展“历史探究”课程，让学生自主探究历史事件，培养学生的独立思考和创新能力。
二、注重学生的情感体验新课改提倡培养学生的正确人生观和价值观，高中历史教学也需要注重学生的情感体验。
教师可以通过讲述历史故事、传统文化的传承等方式，激发学生的情感共鸣，引导学生正确认识历史，珍爱生活。
可以通过讲解历史人物的故事，让学生感受历史人物的伟大和光荣，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
教师还可以通过举办“历史文化节”等活动，让学生亲身体验和感受历史文化的魅力，增强学生的历史文化自信心。
三、利用多媒体手段丰富教学内容新课改提倡利用现代技术手段丰富教学内容，高中历史教学也需要利用多媒体手段丰富教学内容。
教师可以通过利用图片、音频、视频等多媒体资料，生动形象地呈现历史事件和人物，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放历史视频资料、展示历史图片资料等形式，让学生更直观地了解历史事件和人物，增强学生的学习体验。
教师还可以通过利用互联网资源、数字图书馆等手段，让学生进行深入研究和学习，提高学生的信息获取和处理能力。
四、注重学生的合作学习新课改提倡培养学生的合作学习能力，高中历史教学也需要注重学生的合作学习。
教师可以通过组织小组讨论、项目研究等方式，让学生进行合作学习，提高学生的团队合作和沟通能力。
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法一、激发学生的学习兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过引入一些历史人物的故事、历史事件的案例等情境，激发学生的兴趣，增强他们对历史的好奇心。
2. 使用多媒体教具：教师可以利用多媒体技术，使用图表、图片、视频等多媒体教具，使历史课堂更加生动有趣。
二、注重培养学生的历史思维能力。
1. 提问式教学：教师可以通过提出开放性问题或引导学生提出问题的方式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的思辨能力。
2. 探究式学习：教师可以引导学生通过自主探究、小组合作学习等方式，培养学生的独立思考、信息处理和解决问题的能力。
三、引导学生进行跨学科学习。
1. 与文学、地理、艺术等学科的结合：教师可以通过引入相关的文学作品、地理信息或艺术品等，引导学生进行跨学科的学习和思考，丰富历史课堂的内容。
2. 与其他学科的合作：教师可以与其他学科的教师进行合作，开展跨学科的课题研究或活动，提高学生的综合素质。
四、采用多样化的评价方式。
1. 个性化评价：根据学生的学习特点和兴趣爱好，采用不同形式的评价方式，如口头报告、写作、项目展示等，给予学生更加细致和个性化的评价。
2. 情境化评价：通过情境化评价方式，模拟历史事件的情境，要求学生展开分析和评价，以检验学生的历史思维能力和解决问题的能力。
五、鼓励学生利用互联网资源进行自主学习。
1. 引导学生使用网络资源：提醒学生利用互联网资源进行资料查询、数据分析等，增强学生自主学习的能力。
2. 教授信息检索和资料分析的方法：在课堂上向学生介绍有效的信息检索方法和资料分析技巧，培养学生分辨和评估信息的能力。
六、开展实地考察和实践活动。
1. 参观实地考察：安排学生参观与历史有关的博物馆、文化遗址等地方，让学生亲身感受历史文化的魅力。
2. 实践活动：安排学生进行一些与历史相关的实践活动，如组织模拟战斗、举办历史文化节等，培养学生的实践能力和团队合作精神。
七、鼓励学生进行独立研究和写作。
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法随着时代的发展和教育理念的变革，新课程改革在中国的教育领域中得到了广泛的推广和应用。
而在高中历史课堂教学中，如何在新课程改革的背景下进行教学改革，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将探讨在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法，希望能够为历史教师提供一些借鉴和参考。
一、强调学生主体地位，引导学生积极参与在新课程改革的背景下，高中历史课堂应该更加注重学生的主体地位，引导学生积极参与学习，培养他们的批判性思维和创造性思维。
历史教学不再是教师单向传授知识，而是教师和学生共同参与，共同构建知识的过程。
教师需要变换教学方式，采用讨论、探究、课堂互动等方式，引导学生积极思考和表达，培养学生的分析能力和创新能力。
教师可以设计一些具有争议性的历史事件或问题，引导学生展开讨论，激发学生的学习兴趣和思维深度。
二、引入多种教学手段，丰富教学内容在新课程改革的理念下，高中历史教学不应该局限于传统的课堂讲授和板书，而应该引入多种教学手段，丰富教学内容，提升教学效果。
教师可以采用PPT、视频、图片、实物展示等多种教学媒介，使历史教学内容更加生动、生活化，激发学生的学习兴趣。
教师还可以引导学生通过实地考察、调研报告、小组展示等形式参与和互动，使学生在参与中学习，在互动中提高。
三、注重培养学生的历史思维和能力在新课程改革的理念下，高中历史教学应该更加注重培养学生的历史思维和能力，而不是简单地灌输历史知识。
历史思维包括历史概念思维、历史逻辑思维、历史方法思维等多个层面，教师应该通过合理的教学设计和教学方法，引导学生逐步提高历史思维水平。
教师可以引导学生阅读古代历史文献，分析历史事件的发展规律，帮助学生培养历史分析和评价能力。
四、开展跨学科交叉教学，拓展历史教学内容在新课程改革的背景下，高中历史教学应该与其他学科进行跨学科交叉教学，拓展历史教学内容，使历史教学更具有综合性和整体性。
教师可以将历史与政治、地理、文学等其他学科进行关联，引导学生了解历史与其他学科的内在联系，丰富历史教学内容，拓展学生的学科视野。
谈高中历史教师怎样适应新课改大潮
谈高中历史教师怎样适应新课改大潮----2009年7月新课改培训心得体会昆明历史三班云南民族中学张敏云南省高中课改将于2009年秋季启动，高中历史教师如何在新课程理念下进行历史教学，如何按新课改的要求实现变化和调整，以更好地适应新课改的需要，这是摆在广大一线教师面前艰巨而迫切的任务，无法逃避。
通过7月21～31日近10天的培训，与专家、辅导教师及各位学员共同交流、讨论，收获很大，有很多心得。
下面就高中历史教师应如何作出相应的变化以适应新课改的大潮谈几点认识：一、正确领会新课程理念，树立全新教学观“必须全面实施教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的，教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。
因此，作为教师，我们要转变观念，树立“以学生发展为本，培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，引导学生学会学习，学会创造，学会生存。
二、重新定位教师角色，建立新型师生关系教师要适应新角色，作学识渊博的引路人。
传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。
但在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的。
课程资源多种多样，教材仅是其中之一。
而一标多本的教材，必修与选修相结合的课程安排，专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。
历史教师要不断充电，不断学习，既要精通本学科的专业知识，又要兼容并蓄，通晓其他学科门类知识，还要尽快掌握现代教学手段，充分发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮好自身角色。
教师要精心营造民主和平等的新型师生关系。
在传统的教育观中，教师是师长，是权威，学生要乖乖地听教师的话。
而新课程理念却认为教学是一种对话，一种沟通，一种合作。
教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者;教师不仅是学生学习的指导者，也是学生学习的合作者。
教师只有把学生当成平等的朋友，在历史讨论、参观访问等教学活动中，才能融入学生的活动之中。
高中历史教学如何适应新课程改革
浅议新课改下高中历史课堂教学
浅议新课改下高中历史课堂教学新课改是指教育教学体制改革的一个重要方面，旨在促进学校教育事业的可持续发展，提高教育质量，满足社会发展的需要。
高中历史课堂作为培养学生综合素质和历史文化传承的重要环节，也在新课改的大潮中进行了不少的改革和探索。
那么在新课改下，我们如何在高中历史课堂教学中做出更好的表现呢？下面笔者将对此进行浅议。
新课改下高中历史课堂教学应该更加注重培养学生的综合素质和创新意识。
传统的历史课堂以灌输知识为主，学生只是被动地接收知识，缺乏实践操作和创新能力的培养。
而在新课改下，我们应该更加注重培养学生的综合素质，使他们在历史学习中不仅能够获得丰富的历史知识，还能够培养自己的创新能力和思维能力。
新课改下高中历史课堂教学应该更加重视学生的主体地位。
传统的历史课堂教学通常是老师主导式的，学生只是被动地接受教师的指导和安排。
而在新课改下，我们应该更加注重学生的主体地位，引导学生树立自主学习的观念，培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生在历史学习中能够充分地发挥自己的主体性和创造性。
新课改下高中历史课堂教学应该更加注重培养学生的批判思维和历史素养。
传统的历史课堂教学通常是重视“死记硬背”的，学生只是被要求记住历史事件和历史人物的名字，缺乏对历史本质和历史规律的深刻理解。
而在新课改下，我们应该更加注重培养学生的批判思维和历史素养，引导学生树立科学的历史观，让他们能够运用历史知识和历史方法去分析历史事件，评价历史人物，理解历史发展的规律。
新课改下高中历史课堂教学应该更加注重培养学生的综合素质和创新意识，更加重视学生的主体地位，更加注重培养学生的批判思维和历史素养，更加注重培养学生的信息素养和跨学科能力。
只有这样，我们才能够更好地适应新课改的要求，使历史教育更加符合时代的需要，更加有利于学生的全面发展。
历史日常教学应如何适应新课改、新高考
. 历史日常教学应如何适应新课改、新高考全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革,如何实施新课改,这是我们每一位历史教师必须面对的新的课题。
在此我谈自己对新课改的一点思考和认识。
一、钻研新课标,树立新理念1、学生观：高中历史教学应该以学生为中心,以学生的发展为根本。
学生是教学活动的主体、中心,教学活动中要相信学生,以发展的眼光来看待学生,在教学实践中要多给学生以独立思考的机会,多给学生以交流表达的机会,多给学生以动手的机会,依靠学生的主体参与来促进教学水平的提高。
2、教师观：面对新课程标准,历史教学要更新教学观念,转变教师角色。
教师要从知识的传递者转变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。
诚然,老师仍然是历史知识的传授者,但知识的传授不再是教师唯一的任务。
3、教材观：在新课程标准下,教材不再是历史教学的唯一依据,而是教师教学和学生学习的一种课程资源。
广大教师和学生完全可以根据课改理念和课程标准的要求,从教学实际出发,对教材内容进行增、补、删、改,确定生动活泼,入情合理,切实可行,形成既有利于学生知识的掌握、能力的培养,又有利于学习过程与方法的掌握,还有利于学生情感、态度、价值观熏陶的、受学生欢迎的教学内容。
要改变那种单纯“教教材”,死抱教材不放,用足教材、学透教材甚至背熟教材的旧观念。
二、了解新课程,掌握新内容普通高中历史课程由必修课和选修课构成。
必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块,包括25个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,是全体高中学生必须学习的基本内容。
历史必修课,要使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系;辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力;培养健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神;进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。
浅议新课改下高中历史课堂教学
浅议新课改下高中历史课堂教学随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断进行改革和完善。
新课程改革是适应社会发展需求的必然产物，旨在提高学生的综合素质和创新能力，培养学生主动探究、批判思考、合作交流的能力，使之成为具有全面发展能力的社会人才。
历史课程作为中学课程的一部分，也应受到新课程改革的影响和指导，以更好地符合时代需求和学生发展。
在新课改下，高中历史课堂教学应该以什么样的方式进行呢？我们可以从以下几个方面来进行浅议。
一、注重培养学生的批判思维能力历史课程的教学应该引导学生运用历史知识和方法，进行历史问题的研究和分析。
在新课改下，高中历史课堂教学应该注重培养学生的批判思维能力，让他们学会质疑历史事件、评价历史人物、分析历史流程。
教师可以通过多种教学手段，如案例分析、问题探究、小组讨论等，引导学生从不同角度去思考历史问题，培养其批判性思维和历史分析能力。
历史是一个复杂且多元的学科，很多历史问题需要学生通过合作交流，共同探讨解决。
在新课改下，高中历史课堂教学应该注重培养学生的合作交流能力，让他们学会团队合作、互相交流、相互倾听。
教师可以设计一些合作学习的活动，如小组研究、角色扮演、合作项目等，让学生们在合作中学会沟通表达、协同合作、共同成长。
四、注重培养学生的综合素质历史课堂应该是培养学生综合素质的重要平台，而不仅仅是传授历史知识的场所。
在新课改下，高中历史课堂教学应该注重培养学生的创新能力、思维能力、情感素质等综合素质，让他们成为具有独立思考能力和创新精神的社会人才。
教师可以通过多种方式，如让学生进行历史实验、撰写历史论文、参与历史角色扮演等，培养学生的综合素质。
高中历史课堂教学在新课改下应该注重培养学生的批判思维能力、合作交流能力、实践能力和综合素质。
教师在教学中应该根据学生的实际情况和特点，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养他们的综合能力。
只有这样，才能使高中历史课堂教学更加符合新课程改革的要求，更好地为学生的发展和成长服务。
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法
在新课改背景下高中历史课堂教学改革的方法一、强化学生主体地位。
在传统的历史教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
但在新课改中，学生的主体地位被赋予了更多的重要性。
教师可以采用让学生独立提出问题、参与探究的方式进行教学。
教师可以提供一些历史事件或问题，在小组合作探究的过程中，学生可以自主地分析事件原因、研究各种历史资料等，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
二、启发学生的学习兴趣。
高中历史课程内容较多，对于学生来说可能会感到繁重乏味。
教师在教学中需要运用一些新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用多媒体资源，结合图片、音频和视频等形式进行教学，使学生更加直观地感受历史。
教师可以让学生参与到历史人物的角色扮演中，通过亲身体验历史事件，提高学生的参与度和学习效果。
三、注重培养学生的历史思维能力。
传统的历史教学更注重学生对历史知识的掌握，而忽视了学生的历史思维能力的培养。
在新课改中，教师可以通过让学生进行历史研究和论证的方式，培养学生的历史思维能力。
教师可以提供一个有关历史问题的讨论题目，让学生进行讨论和争论，培养他们批判性思维和分析问题的能力。
教师还可以组织学生进行历史调查研究，通过实地考察、访谈等方式，加深学生对历史事件的理解和认识。
四、鼓励学生进行独立学习和合作学习。
在新课改中，教师应该鼓励学生进行自主学习和独立思考，培养其自主学习和解决问题的能力。
教师可以给学生一些探究性问题，让学生自主创造性地进行学习和研究，从而培养学生的自学能力和问题解决能力。
教师还可以组织学生进行合作学习，通过小组合作探究、角色扮演、展示交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
新课改背景下高中历史课堂教学的改革方法很多，教师可以从强化学生主体地位、启发学生学习兴趣、培养学生历史思维能力和鼓励学生独立学习与合作学习等方面着手。
这些方法的实施将有助于激发学生的学习兴趣、提高他们的学习效果，并培养他们的综合能力和创新精神。
高中历史教学实现新课改的方法分享
高中历史教学实现新课改的方法分享随着时代的发展和社会的进步，高中历史教学也必须与时俱进，不断进行改革和创新，以适应新时代的需求。
新课改对高中历史教学提出了新的要求，要求教师要注重学生的主体地位，培养学生的分析思维和创新能力，提高学生的历史素养。
要实现新课改的目标，需要采取一系列的方法和措施，下面我将分享一些关于高中历史教学实现新课改的方法。
一、注重学生主体地位，激发学生的学习兴趣实现新课改的首要任务是注重学生的主体地位，激发学生对历史学科的兴趣。
在课堂教学中，教师应该将学生放在学习的中心地位，鼓励他们主动参与课堂讨论、提出问题和分享见解。
可以通过小组合作、角色扮演、课外阅读等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在实践中掌握历史知识。
在教学内容的选择上，可以结合学生的兴趣和实际，选择具有代表性和趣味性的历史事件或人物进行讲解，引导学生从中获得历史知识、了解历史背后的道理和意义，从而增强学生对历史学科的兴趣和热情。
二、加强思维训练，培养学生的分析能力和创新意识新课改要求学生具有更高的分析思维和创新能力，因此在历史教学中，教师需要加强学生的思维训练，培养他们的分析能力和创新意识。
在课堂教学中，可以通过讲解历史事件的过程和原因，引导学生进行分析、比较和推理，培养他们的历史思维能力。
可以通过多种教学手段和方法，如案例分析、问题导向、研讨会等，促使学生主动思考问题、提出观点和解决历史难题，从而激发学生的创新意识和实践能力。
三、多媒体辅助教学，提高教学效果现代技术的发展为教学提供了更多的可能，教师可以通过多媒体辅助教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在历史教学中，可以利用多媒体手段，呈现历史事件的图片、视频、音频等资料，让学生通过感知和体验，更加深入地了解历史的真实性和复杂性。
教师还可以利用多媒体教学软件，设计一些互动性强、富有趣味性的历史教学课件，引导学生参与课堂互动，增强学生的学习主动性和参与性。
四、注重跨学科教学，拓展历史教学内容新课改要求历史教学要与其他学科进行有机结合，实现跨学科教学，从而拓展历史教学的内容和意义。
历史教师如何适应新课改
历史教师如何适应新课改[摘要]随着教育体制的改革，高中历史新课改的任务逐渐实施，历史教师为适应新课改，就必须更新观念，转变自己的角色，树立终身学习的意识，反思教学实践等。
[关键词]历史教师适应新课改历史新课程改革教学要求体现自主、合作、探究学习的新理念，开放的课堂、开放的教材、开放的观点、开放的试题、开放的答案等，还需要有教师开放的心态、开放的意识和开放的教学方法，它强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观念三维目标的统一。
长期以来，我们在高中历史教学中已经形成了较为固定的教学模式，教师授课“满堂灌”，学生被动接受知识，结果是学生疲惫，甚至厌倦，造成大部分学生对历史学科的学习不感兴趣，严重挫伤了学生学习的积极性和教师教学的积极性。
怎样从以前的“定规式”历史教学走向“开放式”教学，成功的实现历史教学的新课改，谈谈几点看法。
一、转换角度适应新课改由于新一轮历史教育改革的课程体系，设计了领域、科目、模块三位一体的主体结构，倡导专家、基础教育工作者、学生共同创建学习内容，教师不再是教科书的忠实执行者，而是学生的引导者、合作者、帮助者、促进者，教师不再是只教书的“匠人”，而是拥有正确的观念，善于反思，乐于合作的探究者。
在传统历史教学中，我们的老师更多地是在教学层面上钻研，而很少涉及到教育理论上的钻研学习，教学实践与教育理论是两个相互关联的概念，就像是房子和地基一样，在新课改过程中，必须转换注重教育理论的研究以推动课改向更深层次迈进；在传统教学中，只要学生的成绩，上课时以老师主体，但在新课改下，这种教学观念应发生变化，“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，因此教师的教学观念必须转换，才能走好新课改的关键一步；传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和老师的言传身教，新课改之下，教材体系作了大量的调整，教师要在平时的教学中，教学手段也必须转换，要充分发挥信息技术的优势，运用多媒体教学手段，才能完善课改。
通过以上方面的角度转换，才可能走好教改的重要一步。
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谈高中历史教师怎样适应新课改大潮
----2009年7月新课改培训心得体会
昆明历史三班云南民族中学张敏
云南省高中课改将于2009年秋季启动，高中历史教师如何在新课程理念下进行历史教学，如何按新课改的要求实现变化和调整，以更好地适应新课改的需要，这是摆在广大一线教师面前艰巨而迫切的任务，无法逃避。
通过7月21～31日近10天的培训，与专家、辅导教师及各位学员共同交流、讨论，收获很大，有很多心得。
下面就高中历史教师应如何作出相应的变化以适应新课改的大潮谈几点认识：
一、正确领会新课程理念，树立全新教学观
“必须全面实施教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的，教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。
因此，作为教师，我们要转变观念，树立“以学生发展为本，培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，引导学生学会学习，学会创造，学会生存。
二、重新定位教师角色，建立新型师生关系
教师要适应新角色，作学识渊博的引路人。
传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。
但在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的。
课程资源多种多样，教材仅是其中之一。
而一标多本的教材，必修与选修相结合的课程安排，专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。
历史教师要不断充电，不断学习，既要精通本学科的专业知识，又要兼容并蓄，通晓其他学科门类知识，还要尽快掌握现代教学手段，充分发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮好自身角色。
教师要精心营造民主和平等的新型师生关系。
在传统的教育观中，教师是师长，是权威，学生要乖乖地听教师的话。
而新课程理念却认为教学是一种对话，一种沟通，一种合作。
教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者;教师不仅是学生学习的指导者，也是学生学习的合作者。
教师只有把学生当成平等的朋友，在历史讨论、参观访问等教学活动中，才能融入学生的活动之中。
教师要营造一种宽松愉快的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，鼓励学生敢于标新立异，自觉获取新知识。
三、转变教学观念，以学生发展为本
传统的教学观念是只要学生的成绩，上课时以老师主体，学生只要认真的听讲，记笔记、背书，考试达到老师的要求即可，但在新课改下这种教学观念应发生变化。
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
教师是工作在教学的第一线的，教师教学观念的转变对于历史新课改的实施有着十分重要意义。
而教师教学观念的变化取决于是否从心理上认可和接受新课改，是否以学生的发展为本，是否愿意去更新观念，勇于接受挑战，是否善于学习，创新等等。
但总之，传统的教学观念与新课改下的教学观念是格格不入的，所以，只有我们作出这方面的调整，才能迈出新课改的第一步。
三、转变教学手段，充分利用现代信息技术
传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和老师的言传身教，除非老师的语言生动、幽默、形象，否则是很难打动学生，也未能体现历史学科本身的特点。
长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。
新课改之下，因为教材体系作了大量的调整，以专题史的模式展现在学生面前，而且增加了大量的图片和史
料，显得异常丰富，因而这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。
教师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史，如可以充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。
主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
在运用多媒体教学的同时，老师在上课的时候，还可以充分利用历史学的最新理论成果，结合教材给学生设问，并建议学生通过查阅资料和史料加以分析得出答案，教师最后引导学生探究形成了最终结论。
在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和创造性。
四、认真研究新教材，正确处理新教材
传统教材依据时间先后顺序进行编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，让人很难把握。
对教材的正确处理，就是我们需要用心的地方。
在教材处理上，我认为应根据新课改和学生身心发展的需要对教材进行合理的增减整理，从而增强历史学科的系统性，促进学生个性发展和能力提高。
如：新教材内容容量大，应根据课标要求做到合理的“增”、“减”。
新教材从总体看，每一专题、每一课时的容量都很大。
以往要用好几节课上的内容现在要在一节课内讲完，对于我们来说，难度相当大。
如果我们在讲课过程中面面俱到的话，就脱离了新课标的要求，既增加老师的负担，又增加学生的负担，不能很好体现新课改的要求。
因此，对教材的有些内容，在课标要求下可以做到合理的删减。
如以《人民版.历史必修一》第一专题第一课《中国早期政治制度的特点》为例，新课标要求是：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
按此要求，本课第一框“王”的出现和“帝”的传说便可以大胆的删去，第二框“夏商政治文化”可作为自由阅读内容，着重讲解第三框“西周分封制”和第四框“西周宗法制和礼乐秩序”这样处理无疑对老师和学生来说都是有益的。
五、转变教学评价机制，促进师生共同发展
传统教学评价更多注重人才的选拔，更多注重终结性评价，无论是对教师还是对学生评价最主要的都是成绩。
分数高低几乎成为评价一位教师或一位学生是优是劣的唯一标准。
在新课程改革形势下，为了“让每一个学生获得理想发展，为学生未来发展奠基”，充分调动教师教育教学积极性，我认为必须转变教学评价机制。
在新课程实施中，要摸索一套行之有效的高中学生评价方案。
历史学科的评价可以从目标的多元性，方法的多样化，过程的发展性等角度，综合运用观察法、作品展示法，学生自评与互评等多种方式。
在具体操作上，可由定量性评价的测验（可占60%）和定性评价为主的成长档案袋等（可占40%）组成，全面考察学生学业情况和综合素质，培养学生创新精神、实践能力和健全人格，让每一位学生得到充分的发展。
同时，要建立促进教师专业发展的评价制度。
对历史教师的评价要尽量
做到全面客观和公正，要将教师的教学工作与专业发展统一起来，可采用定性评价和定量评价相结合，终结性评价和形成性评价相结合的方式。
在具体操作过程中，以老师自评为主，充分发挥领导、同行、学生、家长的作用，采用自评与考评相结合的方式，通过评价促进教师认识自我、发展自我、完善自我。
总之，历史新课程改革，实际上是教育史上的一场革命。
2009年9月我省也将轰轰烈烈展开，作为一线历史教师，我们没有退路，只有抓住机遇，与时俱进，不断地变化调整，才能适应这种潮流，才能担负时代所赋予的重任。
我愿与各位历史教师携手，共同去创造性地实施和推进历史新课程改革，与历史新课程一同成长，以迎接云南历史教学更加美好的明天。
附：本次培训考核成绩。