部编本新人教版七年级下册语文第十七课《紫藤萝瀑布》教学设计(9)

授课《紫藤萝瀑布》讲课初一年级讲课时间
题目年级
教材《紫藤萝瀑布》系人教版初中七年级上第一单元教材，本单元是学生从小学剖析进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优美的散文，作者由紫藤萝瀑布的灿烂、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的。

宗璞的这篇文章，是能够作为“诗史”的。

本文的诗一般的语言，自不用赘述；而紫藤萝的命运，则能够作为“史”去解读的——花的茂盛与衰落，关系到
个人的命运，也有人示意着我们这个的国家的命运（这类说法也遇到很多人的反
对）。

因此，在解读文本的过程中，还要合时地对文章背景作必需的介绍。

学情应当说，这篇文章很有深度，学生理解，有必定难度；但是，阅读教课又最
剖析禁忌浅尝辄止。

因此，学习此文，对老师和学生都是一个不小的挑战。

我在解说课文的同时，兼备到了知识性与兴趣性，并且还打算见缝插针地进行念书方法的
点拨。

从更踊跃的角度剖析，有了前几篇课文的铺垫，学生对于现代文的阅读已经有了一个初步的认知，在这个时候，指引学生透过文字去发掘文字背后的深沉内
涵，对学生的阅读文章的能力以及洞察事理的能力的培育，也将是大有裨益的。

教课从文本实质出发，从学生学习的实质出发，联合《语文课程标准》有关要求，制
目标定本课教课目的以下：
1、学习整体掌握文章，理清文章思路；
2、经过对文章中细腻描绘的剖析，深入领会作者的感情（存亡谜的理解）；
3．理解文题“紫藤萝瀑布”的深沉内涵。

重点指引学生由文本出发，理清文章思路，从而让学生感悟本文内在的真理。

难点理清文章思路；解读“存亡谜” ；解读“生命的长河” （即“瀑布”）的内涵。

媒体PPT
使用
教课过程与方法
方法
先经过频频朗诵，认识文章粗心，从而理清文章思路。

接着对本文的重点段落进行详细地剖析，使学生领会文章的语言之美，感悟本文的深沉内涵。

课时 2 课时
教课过程
第一课时
教课先经过频频朗诵认识文章主要内容；梳理文章的内容重点
教课教师活动学生活动内容
新课1、俞平伯先生给学生讲诗词，讲到动情处，连续说了好几次“好”，学生聆听导入学生问“幸亏哪里” ，余先生答“幸亏哪里，说不清楚？”好的文
章，只可领悟，不行言传，但是我们今日学习宗璞的名作《紫藤萝
瀑布》，就要努力求情楚此文的妙处。

2、介绍作者（见PPT）
1
一、整（一）学生频频朗诵文本（扫清文字阻碍）掌握文中生体把字词
握文详见 PPT
本
（二）教师指引学生梳理文章思路
发问 1：文章开头写道，“我忍不住停住了脚步”，而文章结尾却学生回答
写到，“我不觉加速了脚步”。

其实，我们只需要剖析清楚这其中
的缘故，本文的思路也便了如指掌了。

能够追问：停住脚步的原由或许加速脚步的原由。

二、研（一）研读文本 2-7 段学生默读文
读文1、先剖析“我忍不住停住了脚步”的原由本回答下列问题
本明确：明显，作者是被这满树繁花深深吸引了（“从未见过”）；“这里春红已谢，没有赏花的人群” ，但是花却开得这样茂盛，这也是
让作者为之动容的原由。

详见文本 2-6 段。

2、发问：阅读文本第 7 段。

思虑：作者看过花后，心里的感情有
什么变化？
我不过屹立凝视，感觉这一条紫藤萝瀑布不仅在我眼前，也在我心
上慢慢流过。

流着流着，它带走了这些时向来压在我心上的忧虑和
沉痛，那是对于存亡谜、手足情的。

我沉醉在这繁密的花朵的光芒
中，其他全部临时都不存在，有的不过精神的安静和生的愉悦。

（见上文黑体字。

）
怀疑：看来，紫藤萝花能够给人带来快乐。

同学们，有没有烦忧的学生回答
时辰，想不想找个结束烦忧的地方（这个世界上只有死人材不会烦（能够适合恼）。

这篇文章就给我们供给了一种很好的方法，即当你心情丧气议论）
的时候，当你情绪低沉的时候，这篇文章能够给你供给一种方法—
—在你家最醒目的地方，搁置一株紫藤萝花，你就能够放飞梦想扬
帆起航了。

自然，这不过个玩笑。

但是，为何紫藤萝花能够让作者屹立
凝视呢？其实，“境由心生”，人们眼中光景的利害，与人的心情的
利害有很大的关系。

观看花以前，作者是忧虑和沉痛的。

这终究是
为何呢？（发问）
明确：我们能够在原文中找到依照，即“存亡谜、手足情” ，作者的小弟弟身患绝症，作者特别沉痛（ 1982年10月小弟病逝），
彷徨于庭院中，见一树绽放的紫藤萝花，睹物释怀。

那么，花何以
有这样之魅力呢？（发问）
明确：花，在无人赏识的状况下，仍旧开得茂盛；人，处在低
谷中（存亡谜，手足情），自然也应当像花同样——明显作者是被
紫藤萝花的蓬勃向上的生命力深深地感染了，故而作者在观看花之
后，有的“不过精神的安静和生的愉悦” 。

这样看来，花的命运与
人的命运有一种对应关系。

从文章布局的手法来看，本文使用了类
比的手法。

三、课小结：一般而言，解读一篇文章，应当依照从整体到局部再到整体
堂小的次序。

我们这堂课主要达成了对文章思路的梳理：由本文开头和
结结尾的文字，我们便了解了本文主要内容；而经过解读花与人的比学生聆听附关系，我们亦可知，本文在布局谋篇的手法上，使用了类比的手
法。

紫藤罗瀑布
板书
设计：花——无人赏识——茂盛
人——处于低谷——安静、愉悦
第二课时
教学1、指引学生体悟文本的主题思想。

重点2、指引感悟本文语言的魅力（领会其深沉内涵）。

采纳问题指引的方法解说课文
教学教师活动学生活动内容
一、回1、学生齐读课文学生念书顾上2、指引学生梳理文章的内容回答
一次
的内（教师书写上一课时的板书）
容
二、研（一）研读第 8 段
读课引入：其实，文章至第 7 段，完整能够收束了。

但是，作者并无
文就此煞笔，其中之缘故，且听我细细道来。

学生默读
1、发问：这一段写了什么？学生默读
明确：回想紫藤萝花的命运。

2、作者回想紫藤萝花的命运有什么作用？
明确：解读（ 1）文章的写作时间是1982年，而有关紫藤萝花命运回答下列问题
的回想，却始于“十多年前” 。

稍作计算，那个时候，是中国的文
革时代。

解读（ 2）：写花遭受损毁的恶运以及花儿再次茂盛的过程（和文
化革命以及国家命运没有关系）。

从空间描绘转入到时间的回首，学生回答让人在紫藤萝命运的回溯中能感觉历史的沧桑。

3、怎么会出现“花和生活腐化有什么必定关系”这类谬论 ?
明确：解读（ 1）：历史问题。

此刻听起来确实不行思议，但是极
左思潮泛滥的年月就是这样。

他们特别狭小地理解劳感人民的思想
感情，以为赏花不是劳动者的喜好，赏花就是小财产阶级情调、资
产阶级情调，甚至以为爱花就会腐化堕落。

解读（ 2）：世俗成见。

比如说，一个健全的人，到了一个荒岛上，
那边全部的人都只有一只眼。

岛上的人可能就会感觉这个长着两只
眼的健全的人是个“丑妖怪”。

毕竟，依照荒岛上人的审美取向，学生思虑“独眼龙”才是最美的。

之于第 2 与第 3，我个人感觉，后一种解读，更有价值。

思虑：花朵儿稀落到毁掉，让作者也一度堕入无望，“这里再也看不
见藤萝花了”。

但是，到此刻苦尽甘来，且繁花似锦。

正所谓“山重
水复疑无路，峰回路转又一村” 。

“花”终究象征什么呢？
明确：美好的事物紫藤萝瀑布（花）就是一种象征，是制止不了，
也戮杀不灭的，生活的河流势必冲决各种阻碍，日复日、年复年地
涓涓流动这也是作者最后豁然的缘故。

思虑：这又和前边讲的“存亡谜”有什么关系呢？
（二）赏析重要句子
1、请学生说说对“花和人都会碰到各种各种的不幸，但是生命的学生回答长河是无止境的” 一句的理解（也是对文题“紫藤萝瀑布” 的解说）。

明确：由此能够理解，“各种各种的不幸” ，也包含死亡。

那么，
为何说““生命的长河是无止境的”呢 ?
这里我们第一要弄清楚“生命的长河”指的是什么？生命的长河，就
是用“紫藤萝瀑布” 来表现的。

从文本第二段瀑布的特色——“不
见其发端，也不见其终极” ，正是对生命的长河的无止境的特色的最
完满的解说。

瀑布中某一滴水，可能会干枯；但是，瀑布却长流不
息。

生命的长河无止境的含义，也尽在于此。

2、对“存亡谜”的进一步解说。

（过渡：长流不息的“瀑布” ，也学生回答让作者参透了存亡）
明确：花开得特别茂盛，其实也意味着，终有一天花也要凋落的。

人生一世，草木一秋，生，死；荣，枯，在生命的长河中，都是再平
常可是的事情了。

其实，只需生命以前灿烂过，哪怕不过极短促的
一瞬，那也会成为永久。

作者看到灿烂的紫藤萝花，感觉到其生命
之美，因此对小弟弟的绝症，也便豁然了。

这也正是作者加速脚步
的真实原由。

3、达成课后商讨与练习二（对修辞知识不做仔细解说）
名家解读：
这篇散文的艺术魅力第一在于立意的深刻。

作为状物散文,自然景观
与主观情绪的和睦一致至关重要。

文章写景不单丰富多彩，氤氲生
辉，并且精妙传神。

作品中对紫藤萝的摹写既详细又抽象，既写实
又空灵，它体现给我们的与其说是一幅对于紫藤萝色彩的写生
画，不如说是一幅对于生命勃发的写企图。

作者借助于灿烂的色彩所
形成的气概与活力，极状了紫藤萝重生后的生命茂盛与蓬勃，至于
对每穗花的形态描绘，几乎就是一首生命力的赞叹诗了。

因此作者
不由自主地说：这鲜活的生命带走了她心上对于存亡谜，手足情的忧
虑与沉痛，带走了全部，使她获取了精神的安静和生的喜
悦。

但是花的生命门路也并不是一帆风顺，它和人同样，在历史的
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行程中遭受着各种无能为力的和人为扭曲的不幸。

于是看作者从视
觉描绘转入到味觉感觉时，就自然地从空间描绘转入到时间的回首，
让人在紫藤萝命运的回溯中能感觉历史的沧桑。

花开花谢连系着人
生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。

至此，紫
藤萝已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命重生，象
征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重
放。

作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒怀主体的心灵之光对自然之象
的烛照与感觉，是她对生命活力的呼喊，是身心遭劫后追求感奋勃
兴的精神寄望，是人生在历史沧桑中解脱重担的心灵搏动。

(《名作
赏识》 1992.5，有删省原作者：徐家昌 )浅淡《紫藤萝瀑布》的语言
美）
三、总总结：
结此文的利处：
1、布局（类比的手法）
2、语言（很有诗意）
3、理趣（生命之美）
四、板主板书（同第一课时）
书副板书：
生命的长河
布局（类比的手法）
语言（很有诗意）
理趣（生命之美）
5。