构建和谐日语课堂的教学策略——以《高级日语》课程为例

外语外文
课程教育研究
2学法教法研究
1.和谐课堂的含义
在构建和谐社会的大背景下，作为一名日语教育工作者，构建“和谐”的日语课堂，成为每一位教师的共同心愿。

和谐课堂是促进课堂实现高效教学的前提保证，和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。

具体来说，和谐的日语教学课堂应该是：
①“生活课堂”，以促进学生发展为本，创设生活化的情景，组织贴近学生生活实际的活动，鼓励学生通过体验、实践、讨论、交流等方式不断积累学习策略，让课堂学习与学生的生活、经历、经验相联系，把书本上死的语言材料活化为生活中运用的交际工具，发展学生的语言综合运用能力。

②“思维课堂”，鼓励学生大胆猜测、质疑、表达观点；鼓励学生进行背景知识的查阅、交流、进行中日文化的比较；鼓励学生不仅掌握语言知识，而且还要进行语言、文化、思维方式三个层面的互动学习，激发出学生创新的火花，形成日语思维习惯，达到思维品质和综合素质的和谐发展。

③“情感课堂”，课堂不仅是语言的学习过程，而且是师生、生生之间的情感交流、思想沟通的过程，营造互相尊重、相互学习的课堂氛围，师生关系和谐融洽，学生积极投入学习，情感世界在一个自由、和谐的语言氛围中不断得到陶冶和感染，课堂充满激情和生命力。

那么如何才能构建出这样和谐的日语课堂呢？以《高级日语》课程为例，探讨构建和谐日语课堂的教学策略。

2.《高级日语》课程中的教学策略（1）教学策略的含义《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。

邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。

所以教学策略就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和方法。

（2）高级日语课程中运用的教学策略
《高级日语》课程着重培养学生听、说、读、写、译的日语综合表达能力，逐步培养学生的日语综合能力和跨文化交际能力，同时丰富学生的日本社会文化知识，培养逻辑思维能力，这就要求教师在教学策略上不能采取教师讲授、学生被动接受的方法，而是应该以学生为中心，寻找能够切实提高学生日语语言能力的策略。

①情景模拟策略
情境模拟策略是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。

主要适用于会话类的课文内容。

以《お花見》一课为例，要求学生分角色模拟会话中的赏花场景，在模拟中提高学生对日语中关于针对不同听话人采取不同话语行为和语体的理解和把握，理解文中关于樱花的谚语和语吕合わせ的含义。

②动机教学策略
学习动机是学生内在的学习需要。

因此，在教学中发挥教师的主导作用，引发学生内在的学习动机，是教学的重点所在。

在高级日语课程课后练习中有诸多与日语一级题型相关的练习，抓住学生要备考国际日语1级考试的需要，要求学生自主学习，并寻求有效的学习方法，提高学生的自学能力，然后教师给予适当指导和点拨，从而更好的达到学习的目的。

同时兴趣是最好的老师，在高级日语课程中，有一些诸如《異文化コミュニケーション》等学生感兴趣的课文，可以让学生从跨文化交际的角度探讨中日之间的差异等，从而更好地加深对课文的理解。

③合作学习策略
合作学习策略是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。

常用的合作式教学策略即是课堂讨论。

要求整个过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。

如在高级日语课程中经常涉及到的类义词的比较，就可以大家分组讨论，然后得出结论，最后由教师进行总结和评价。

④故事讲述-创作策略
主要应用于寓言、童话、小说等题材的课文中。

让学生在自主学习的基础上对整篇文章进行讲述或者创作，从而能够更好地理解文章的寓意和深意。

如《木の葉の魚》《蘭》等都可以运用此策略。

以童话《木の葉の魚》为例，要求学生用自己的语言进行讲述，然后教师加以提问和补充，最终使学生能够理解文中主人公心理的变化和其中蕴含的深意。

此外，由于本课设置了一个开放式结局，所以要求学生在理解课文的基础上进行续写，给出一个结局，从而锻炼学生的发散思维的日语语言的运用能力。

⑤探究策略
探究式学习是在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。

从日语教学的角度来看，可以从课文出发，给学生设计一个课题，通过学生查阅资料等进行探究，得出一个结论并进行发表，教师给予指导和评价，主要以激励为主，从而提高学生自主学习
的能力。

如《「的」の文化》一课，
就可以给学生一个课题如“中日文中‘的’用法差异”或者“日语中「的」与「の」的区别”，让学生进行探究，然后教师进行总结和评价。

除了以上策略之外，还有很多策略，这些策略都有各自的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学策略是万能的，适用于一切范围和条件的。

因此，为了创建和谐的日语课堂，选择教学策略应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件等诸多因素，对多种教学策略进行有效组合应用。

参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999
[2]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，
构建和谐日语课堂的教学策略
——以《高级日语》课程为例
张芸芸 于慧丽
（青岛工学院外语学院 山东 青岛 266300）
【摘要】作为一名日语教师，应坚持以人为本，积极探索日语课堂教学的和谐，才能培养出可持续、和谐发展的人才。

以高级日语课程为例，探讨构建和谐日语课堂的情景模拟策略、动机策略、合作学习策略、故事讲述-创作策略、探究策略等教学策略，希望有利于提高教育教学质量，提高学生的日语语言能力和素质。

【关键词】和谐课堂 教学策略 《高级日语》
【基金项目】青岛工学院董事长基金资助项目，项目编号为2014JY016。

【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）26-0002-02Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。