“四动”模式在小学英语教学中的实践与研究

“四动”模式在小学英语教学中的实践与研究
“四动”模式在小学英语教学中的实践与研究
姓名：韩磊单位：北京市平谷区金海湖学校学科：英语
在过去的课堂教学中，我们习惯于让学生为应试而机械地学习、记忆、训练，让学生会做题却不会解决真实问题，教学方式多采用讲座式。

这样的“讲授告知式”教学难以真正实现新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式和个性化的、实践性的学习，难以培养学生发展核心素养。

基于学生应该学什么、怎么学，我们要改革自己的教学方式，适应新时代的教育教学发展。

通过英语教学实践研究，总结出一套“四动”模式，这里说的“四动”不是指课堂上让学生说话、打闹、玩起来，而是指学生在老师的教学指导下动脑想、动手写、用心记，按部就班的做事情，完成课上、课下的学习任务，培养学生的英语核心素养。

下面就“四动”模式谈谈自己的想法。

一、课上巧妙设计问题引导孩子“动”起来
对于刚升入三年级的学生来说，由于他们的英语基础比较薄弱，只会说一些简单的词汇和短语，对于一些句型比较陌生。

所以在我刚接触三年级时，我先培养孩子课上听问题的能力，就是说课上会用一些简单的句子提问学生。

刚开始上课，由于孩子听不懂我说的问题，没有孩子回答问题，导致课堂比较乏味。

于是我就采取了一些措施，将问题放在课本中的课文讲授中，让孩子观察课文中的图片，同时教师做出一些提示动作，孩子们慢慢的就明白老师提出的问题。

通过一段时间的训练，孩子们已经掌握了平时经常出现的重点句型，如Who are they?What are they doing?Where are they?Why?How?等特殊问句的意思，学生也会用这些问题提问其他学生，但是对于回答，孩子们比较吃力。

对于一些好学生来说，能用一些简单的单词和短语来回答问题，但用句子回答比较困难。

就这样，刚开始，我会鼓励孩子用一些简单的词来回答，后来，循序渐进地教授孩子用完整的句子来回答。

这个过程，孩子们体验到了自己用英语说话的乐趣，也找到了
学习英语的自信。

到了下学期，课堂氛围特别活跃，教师和学生用英语交流很顺畅。

为了满足不同学生的需求，课上我会提出不同层次的问题，对于好学生我会提出一些难度较大的问题，如What do you think of this story?What do you learn from this story?等一些开放性的问题，一些简单的事实性问题就留给基础比较差的学生。

经过一年时间的训练，孩子们课上回答问题特别积极，都在思考老师提出的问题，不敢有丝毫的懈怠，问题的提问真正让孩子在课堂上“动”了起来。

二、课堂有效性评价鼓励孩子“动”起来
对于三年级孩子来说，都比较喜欢教师的口头表扬和物质奖励。

于是，课堂上我经常口头表扬孩子。

对课堂上表现好的同学，奖励小贴画。

孩子们平时可以将得到的贴画积累起来，学期末到老师那兑换小奖品。

老师开学就把这个兑换奖品告知学生，让学生向着自己的目标努力。

有这个动力，孩子们学习都比较用心。

孩子们对小贴画很感兴趣，每节课他们都认真听讲，积极回答老师提出的每个问题，甚至还抢着回答老师的问题。

孩子们都渴望得到礼物，都想多得几个贴画。

但是有一部分基础较差的学生确实得不到贴画，因为他们在回答问题上确实很困难。

于是，为了让每一个孩子每节课都有所收获，我会为基础差的学生提供更多的表现机会，比如让孩子领读本节课所学的重点单词，让孩子跟读句子等等易掌握住的知识点。

这样一来，班上所有孩子都有机会得到小贴画，孩子们就会卯足学习劲头。

有了这个奖励，孩子们课上你争我抢，课下炫耀自己的贴画，为自己得到的贴画沾沾自喜，都迫不及待地想上英语课。

有了这个奖励，班上不爱学的、淘气的孩子课上都安静了下来，认真上好每一节课。

为了更好地发挥这个奖励作用，教师需要清楚每一个孩子得小贴画情况，尽量做到人人均得，不要偏向任何一个人，这才会说服每一个孩子，不会让孩子觉得老师偏心，对小贴画失去兴趣。

三、课堂检测激励孩子“动”起来
课堂检测分为课前检测和课后检测。

每堂课都会进行课前五分钟检测，测试内容为上节课学习过的重点知识，主要检验学生是否对所
学的知识进行复习，复习的效果怎么样。

除了课前检测，还要对学生进行课后检测，一节课内容讲完，就对学生进行检测，看看一节课每个孩子掌握的程度，掌握多少知识。

通过课堂检测，教师就会清楚地知道哪些孩子学习比较落后，还能更好地反思自己教学中存在的不足。

比如，在讲授节日类单词时，孩子们都能认读这些单词，但在课堂检测时，要求让孩子将节日和对应的日期连起来，大多数孩子都会做错。

这时，教师就是通过课堂检测知道孩子们这方面掌握的不好，需要教师分析问题到底出在哪里。

通过分析才会找到根源，就是一部分孩子不知道这些节日到底是什么时候，还有一部分是知道日期，但是不知道这些日期怎么写，在日期认读上有问题。

于是，教师就会针对问题采取有效的措施，就是先让孩子们记清各个节日都在什么时候，然后再让孩子们识记这些日期的拼写。

这样，下次再做的时候就会好很多。

所以说，课堂检测对于教师和学生来说都是很重要的，一是能提起孩子们对学习的重视程度，二是教师能够很快知道学生哪些地方没有掌握住。

可以说，课堂检测对查漏补缺帮助很大。

就这样，每节课孩子们除了认真听老师讲课，还要动笔写。

既培养了孩子们上课认真听讲、课下复习的好习惯，还锻炼了孩子们动脑思考的能力，激活了孩子们大脑的思维，让孩子们知道怎样去学习，学习什么。

每次课堂检测都会收上来，对学生作答的小卷进行评价打分，这样孩子们会从心里重视每一次检测，会好好听讲、好好复习，这样才会拿到一个很好的成绩，得到老师的表扬。

在孩子们静静地听完老师的讲课之后动笔写真正让孩子们“动”了起来，我觉得这样的课堂才算是完美的。

四、趣味分层作业布置促进学生“动”起来
由于学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师可以分层布置作业。

比如，基础好的学生以提升实际语言运用能力为主，布置一些用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，英语三年级下册第六单元Mother’s Day 中，就可以让基础好的学生为父母做卡片，用英语写上自己想说的话，送给父母，这样既锻炼了学生手工制作能力，又培养了学生们的感恩之情，这样的作业学生既感兴趣，又培养了学生的语言能力和学习能力。

基础差的学生以词汇练习为主，还可以适当增加写作练习，教师布置作业前可以进行提示，从而降低作业难度。

比如看图片选单词、归纳同类词、认读词组，可以适当布置一些写作练习，描述春天、描述物品，教师提前给出提示词，学生根据提示词进行写作练习，这样既丰富学生的作业形式，又起到了巩固基础知识的作用，同时还增强了学生学习英语的自信。

针对不同水平的学生布置不同层次的作业，既满足了好学生的好胜心，又增强了差生的自信心，就不会出现对于好学生来说，因作业简单无聊而感到没必要完成，给师生带来作业上的负担。

而对于差生，就不会因作业不会，或没有吸引力，而不爱完成这种情况，从而减少因作业未完成师生间的矛盾。

趣味分层作业可以说是学生学习的助推剂，它能带动孩子真正学起来，能提高学生作业完成率，进而提高英语学习效率。

总而言之，对于孩子们来说，练什么有什么。

在你传授知识的同时，首先要告诉他们学习方法，培养他们的学习能力。

这样孩子们获得知识才会水到渠成，才会感受到成功的快乐。

可以说这就是所谓的深度学习，学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生能掌握所学的核心知识，理解学习的过程，把握所学知识的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

【参考文献】
《深度学习：走向核心素养》，教育科学出版社，2018.11，P14，P32。