完整word版如何提高学困生在小组合作学习中积极性

如何提升学困生在小组合作学习中的踊跃性
淅川二小小跟着新程的施 , 学生已成教与学的主角 , 堂上出了更多的生互、同等参加
的场面 , 教课形式异彩呈 , 小合作研究的学方式成此中一个光的亮点 , 被多多
的教此不疲地使用着。

但是 , 假如心察小
合作学的景 , 就会看似的堂背后却藏着不睦的音符: 从一双双茫然无知的眼神中能够看出他亦或是急需帮助 , 亦或是不闻不问。

他是？——是被忘的“学困生”集体。

些学困生 , 性格内向、不擅长交 , 趣不厚 , 自己缺乏自信 ; 不肯、缺乏定性 ; 基知短缺、思路不通、解决能力不等些原由都以致学困生参加
小合作学存在的多阻碍。

那么如何提升他的参加极性 , 达到合作学的优秀成效呢？种状况，我从以下几
个方面行了研究。

一、学困生在堂中的角色如何定位
新改理念的是了每一位学生的展。

我校采纳的是学互的教课模式。

堂上小成要自主合作、展现研究的段。

学困生作学小中的成之一，教鼓舞他极参加到学与沟通中去。

学困生在堂中的如何定位，关在于教的引。

1、主学中的参加者。

作一名教，明确掌握本班堂学困生的
基本状况，在拟订学目，明确些学困生达到什么的要求。

拟订学任，充足考学困生的，予一些的任其达成，并鼓舞其勇敢言，及表一定，立他的自信心。

2、合作学中的好者。

合作学作堂的主要学形式。

学困生
名列此中。

在小合作沟通，教要引学困生注意听清其余同学的言，做好，不懂的及向小提出来，以此达到的解。

教也鼓舞其余学生集体主精神。

关注学困生，帮助其解决学中的，小共同得荣誉。

3、研究学中的听者。

研究性学中学困生常常是回天乏力，所要探
究的不深刻，自己知的缺点成了他主参加的阻碍，在此教要引学困生真听其余的言，不懂的要做好，以便堂展现重点掌握。

以此来达到自己教案任的达成。

4、堂展现的言者。

学困生不敢主言，种已是根深蒂固。

教要在小内体制，保学困生自己掌握的答案先言，并予充足的一定和表，从而立学困生的自信心，保证学困生能成小展现的言人。

达到兵教兵、兵兵的教育成效。

二、保学困生角色确定的举措
（一）、关注学困生，使他立学的自信心。

堂上的成了等生的堂，而学困生却无所作为；在分，他无可；在稳固，他无从下手；在疑，他无言以；⋯⋯偶有时机起来表意，也是胆心惊，无次，在老的息和同学的嘲讽声中尬地坐下，你，下次他有再手的勇气？而更多的候，老
了利达成教课任，也不想在些学生身上浪太多的和精力。

就，学生在听任自流中一，算一，逐离集体，永没法获得展。

怎能改是了每一个学生的展的目呢？学困生怎能有学的自信心？
所“ 其，信其道”，教要尊敬、、关怀学困生，认识并理解
他，当我摘下有色眼把学生当朋友，他就会主向我流露心迹，喜听老的，老的批、教育也于接受，从而自正自己的各样行，主投入到小学中来。

比如：上学期教的五年学生明珠，她的身材矮小，反慢，常常此感觉自卑而缺乏信心，但内心是想把学搞好。

于是，我
在教课特的尊敬、注、容她，常常用鼓舞的言价她的言，哪怕是一次小小的
言，她领会到成功的快，从而立起学的自信心。

（二）、合理建合作小，使学困生有事可做。

小合作学有益于培育学生作精神、交往能力，有益于学生新意的培育。

在小
合作学中，等生能够获得展，中等生获得，学困生获得帮助和提升。

所以，我在建
学小，就存心地把、中、学困生三种学生安排在一个小里，每个学小只安排一至
二个学困生。

小中学生计在着只自己言，不关注其余学生的象；一些学生不参
加而在聊。

种象，我依据学生的学能力和沟通能力等要素，行小角色分工。

如：一个小出小、、告等，小，小每个成言的重点，告将小成
就向全班同学⋯⋯ 每个成都有事可做。

我常小成行角色，次的告有可能就是下次的，，学困生有时机不一样的角色，全面能力。

（三）、教课重心要下移，学困生体到成功的愉悦。

防备出小生言、学困生无言以的场面，我把教课重心下移。

第一，小合作，教要深入到各个小中去，特关注学困生的思虑、言，引、帮助他理解和掌握
新知，听他知的理解和想法。

小里成好的学生，老要他提出明确的要求：要主、耐心帮助学困生，多他言的时机，敦促、帮助学困生主极思虑。

教又要学困生提出明确的要求：每次小、沟
通必言。

其次，在小，学困生代表小来合作学的果。

并要有目的性的提：“通才的合作学，你知道了什么？” 、“你是怎想的？” 、“ 有没有其余的想法呢？” 等的。

既是小的状况，又可学困生新知的理解和掌握状况，教及控堂有很大的帮助。

（四）、培育和提升学困生的合作能力和
1、培育极言的
小合作研究学的目的是每一个成都参加学的程，使学生学的生活、品到成功的愉悦。

学困生因为言时机少，言表达能力差，有些候常常内心理解就是不出来。

在种状况下，教一方面要注意培育其行表达能力，如可引他借助手、作、画等达成此中的表达程。

在交
流，存心地多学困生行表达，而其余作充言，使学困生的表达能力不停步。

另一方面要培育学困生敢于表达的勇气。

在合作沟通中，会碰到不一样于自己的点
和见解。

，学困生常常会放弃自己的点，没有信心和勇气与其余同学去行表达从
而跟从人。

要解决一，第一要修业生要尊敬其余和他的言，特是小中的学困生及其言，不嘲
笑他人的讲话。

其次是教师多关注学困生在小组中的讲话和表现，多找找他的闪
光点并实时进行鼓舞和夸奖，让学困生建立信心从而踊跃参加到小组合作中去。

2、培育聆听讲话的习惯
在小组合作研究学习时，教师要着力培育学困生认真听取他人建议的习惯。

在实质教课中学困生常常不习惯听他人的讲话，教师应明确告诉他要做到：记着
他人讲话的内容，包含一定听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而认真
地听取他人的讲话，即便对他的讲话存心见或听不理解，也要耐心地听他人说完，
要踊跃思虑他人的讲话。

使学困买卖识到聆听他人讲话，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。

从他人的讲话中会获得好多启迪，从小组其余成员
身上收获更多的知识、方法，养成一人讲话，组内其余成员认真聆听的优秀习惯。

3、培育常常反省的习惯
反省是学习思想活动的动力。

合作学习反省是学生对自己在合作学习中的行为
以及由此产生的学习结果进行认真的思虑和回首剖析的过程。

主假如反省、研究、
提升和解决自己在合作学习中的问题。

因为学困生自己的特色，反省对他来说显得更加重要并且与其余的学生有所不一样。

比如，能够问自己：其余同学是如何想出来的？他们说的对吗？我学会聆听他人的讲话了吗？我都理解了吗？今
天我讲话了吗？我还可以说些什么？等等。

关于学困生，教师拟订一张写有这些问
题的表格独自发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反省，教师
针对学生的反省进行指导和帮助，使学困生逐渐养成反省的习惯，敢于剖析自己
学习的得失，促使学困生的自我提升和不停发展。

（五）、评论体系向学困生倾斜
为了提升学生的学习踊跃性和合作学习的有效性，我对学生采纳评论倾斜策略，即对能有效帮助学困生的小组推行评论升级制度。

各小组作为一个整体团队进行组
间竞争，帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分，与小组的成绩挂钩。

教师要
比较学困生在组内和讲堂上不一样时段的表现，在这方面表现优秀的小组能够获得
奖赏（加分、小红花等）。

这类评论倾斜能使每个学生更具责任感和成功
感。

总之，在讲堂教课中，合作学习是教课活动成功不行缺乏的重要要素，教师
在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担当合适自己的角色，合理组建合作小组；着重对他们合作学习能力和习惯的培育；教师有效正确地指导和设计合作内容，让每位学生的主动、健康地发展。