“说”的训练的渗透

“说”的训练的渗透
摘要：对学生说话能力的培养是语文课教学的重要任务。

更是适应市场经济条件下现代口语沟通所必备的说话能力的重要举措。

本人立足于教学实践活动，探索“说”的训练的方法与途径，提出了积累素材，筛选组合，反复修改，综合评述、即兴演练等一系列行之有效的实际操作措施。

关键词：言之有物说服力语言美感概括力敏捷度
说
一、让观察日记成为积累语言素材的主要渠道：
写作课上倡导学生坚持写观察日记，不失一种为说话积累丰富素材的最佳方法。

在演讲活动中，总会碰到这样的情况，一些同学的演讲技巧不低，但听起来却十分乏味，究其原因，是材料空洞无物。

而有些学生的演讲水平并不高，但演讲却深受大家的欢迎，原因是这些同学的演讲的材料有血有肉，讲得情真意切，听后能催人泪下。

教学实践活动充分地证明：要想使学生说得好，就必须首先让学生写得好。

演讲是火，那么材料就是燃料。

一次演讲，只有短短的几分钟，要想获得成功，就必须首先从积累材料入手，在占有材料上下功夫，“厚积薄发，蓄之既久，其发必速”，没有“厚积”，也就根本谈不上“薄发”，更做不到“速”。

让学生先学会积
累材料，然后再与演讲技巧、方法相结合，就有可能做生动、具体、新颖和言之有物的演讲，否则不精不诚，不能感人。

二、筛选组合材料，进行言语说服力的训练
筛选组合材料是写作训练中的一个极其关键的环节。

对于口语训练来讲，更是提高增强语言表达说服力的有效手段。

教学中，教师如果能指导学生做好材料的筛选与组合，就可收到使书面语和口头语共同提高的双重效果。

可指导学生在说话和演讲之前对自己的材料进行分析研究，选择那些最深刻、最新鲜、最为现实所需要的即最有说服力的材料，摒弃那些平淡、乏味，且毫无意义的生疏材料，指导学生辩识哪是具有典型意义的材料，哪是不可辩驳的数字材料，哪是已成共识的结论性观点材料等等。

筛选组合材料，加强语言说服力训练的另一种方法是开展辨论。

因为辩论是就同一问题说明自己的见解，揭露对方的矛盾，否定对方的主张，以便最后形成正确认识或共同意见的会话体口语形式，同时又是议论文体在口头语上的实际体现。

因为，辨论要始终围绕论题进行，照顾自己观点的前后一致性。

而要使自己的主张成立，照顾自己观点的前后一致性，就要提出充足的理论论据或事实论据，要能针对对方的主张，从而否定对方，说服听众，而这一切又都必须建立在大量掌握材料和遵循逻辑规律的基础之上。

与此同时，还
要求辩论者必须听、说、辨，能随机应变，以不变应万变，因此说，展开辩论，不仅是对学生进行掌握材料的基本功训练，同时又是口语的高级表达形式―出口成章、能言善辩的训练，是将“文”与“说”融为一体的一种较高层次的训练形式。

三、反复修改作品，加强语言美感训练
好的口头语言，不仅仅是具有令人折服的说服力，还要有撼动人心的魅力，而这种魅力也正是建立在语言自身的美感价值上。

准备演讲的过程也正是修改作品的过程，而修改作品的过程，也正是逐步提高语言美感价值的过程，无论是内容还是形式，大至思想观点的审慎斟酌，材料的增删，组织结构的调整小至语言词句的推敲及标点符号的改动，每读一遍总会有不满意的地方。

正如一位同学在谈到语文学习体会时说道：“我写作文，从小学到初中都不爱修改，但自说话课始，我养成了修改文章的习惯，同时也越来越体会到‘玉越琢越精，文越改越好’的含义”。

讲稿不但自己修改，还注重互相交流，不少同学过去写文章只是让教师改，如今写好文章，请家长读，请同学看，虚心听取他们的修改意见。

说话课开始，同学们一一登台演讲自己精心准备的得意之作，95%的同学都是破天荒地在大
庭广众中展示自己的作品，他们既胆怯又自豪。

由于他们讲的是亲身经历，是发自肺腑的，因而充满了真情。

演讲材料是学生用自己的语言写成的，讲起来特别流畅，打动了听众的心。

诚如美国戴尔?卡耐基的《雄辩有术》中曾引用过柏寿安所说的一句话：“通常所谓的口才流利，就是说那人说的话是心底发出来的，里面充满了热情。

”
四、开展综合性的评述活动，加强语言概括能力的训练。

让学生针对自己所读过的文章，看过的电影和戏剧，听到的传闻和议论等进行分析研究，从而发表自己的看法，作出客观、全面，中肯的评价。

要求做到实事求是，褒贬是非，观点鲜明，简明达意，以理服人。

若是对文章、电影等作品的评述，则要求不仅要从题材、体裁、结构、语言特色等多方面加以综合评价，还要评述其题材是否围绕主题，具有积极的意义；人物性格刻划得如何，语言是否准确，生动，观点是否正确，主题是否深刻、鲜明；也可抓住自己印象最深的某一方面或某一点进行品评，作出客观的评价。

可以就其中的一个片断，一个细节，一个特写镜头，一句台词，一个动作，一个眼神，一种观点等进行述评。

若是对于科普书籍和科教电影，则要求学生必须立足于科学性、知识性和趣味性等方面加以分析发表看法。

若是要
全面评述自己的所见所闻，则要简介实况、阐明已见，指出意义和影响。

结论要实事求是，态度要明朗。

实践证明，评述活动的开展，其本身就是一次对语言综合效应的检验及高度概括能力的锻炼。

五、演练三分钟的即兴说话，强化思维敏捷度的训练。

1、演练捕捉话题
原来没有准备，现在决定要讲，讲什么？这是即兴说话者所遇到的第一个问题。

要解决好这个问题；首先要求学生必须做到保持高度的思想警觉，加强对眼前事物的分析与判断，努力选择与听众息息相关或最能为听众所接受的话题，以引起听众与自己在感情上的强烈共鸣；要考虑在什么时间，什么场合，对谁讲？别人已经讲了什么，还没有讲什么，哪些还需要做进一步的强调；既要考虑主观方面的目的，更要充分估计听众的客观要求。

2、演练言之有序
当在一刹那间确定了说什么之后，接着应迅速地确定怎么说，要学会将讲话前脑子里涌出的许多支离破碎的“思维点”连缀起来，迅速地确定出一个说话的中心，然后再安排出说话的先后次序，先说哪些，后说哪些，力达层次清楚，条理分明。

3、演练自然大方
即使是一位不善辞令，害怕当众发言的‘新手’也不必紧张，排除杂念，极快进入角色，充满自信，拿出全部的热情和胆量。

注意自我形象和美的感染力，注意声音的抑扬顿挫，把感情倾注于声音之中，必要时还可以加上几个简单的手势。

4、演练情境刺激
要练习利用当时当地的环境特点来渲染会场气氛，激发起听众的热情。

所描绘的环境特点必须是与主题思想相吻合的。

切不可牵强附会。

要练习在日常生活中善抓一切机会，有意识地锻炼自己驾驭语言和清晰思维的能力，利用突然出现的场合锻炼自己随机应变，迅速成文，出口成章的能力。

这是把“说”的训练，推向又一个更高难度层次的训练国新时期优秀人文科学成果壹。

“……这种方法，用于培养
不经常准备的说话技巧效果甚佳。

一个人能获得愈多的练习，当他必须‘永久地’在自己的事业和社交生活里发表演说时。

他就愈能驾轻就熟地应付可能发生的真实情况。

”(戴尔、卡
耐基《语言的突破》)
参考文献：
1. 人民教育出版社1985年5月《听话与说话》。

2. 全国优秀社科期刊1996年5月《演讲与口才》
3. 西北农林科技大学出版社2008年5月《新编普通话
教程》□。