农村寄宿制学校德育研究结题报告

寄宿制学校德育工作课题模板
[摘要]：《农村初中“偏离常态学生”转化策略研究》是结合我校实际提出的我县首批立项“十五”科研课题。

以我校教育教学中存在的后进生为主要研究对象，运用教育科研的基本方法，“遵循以人为本，重在发展”的育人原则，通过学习转化后进生的有关经验文章和专家的论著，转变教师育人观念。

在三年的研究过程中调查分析了农村初中后进生的形成原因，分析了我校后进生的行为特点、心理特点；研究了学校教育、家庭教育就采取怎样的措施、对策有效地转化后进生，取得了一系列的认识成果、操作成果、实践成果。

主要形成了“爱、导、促、评”的转化后进生操作模式，在课堂教学、第二课堂活动、家庭配合转化后进生三个方面取得了显著成果。

我们的研究成果既继承了前人转化后进生的成果，更有了转化后进生的创造性认识。

形成了切实有效的操作模式。

[关键词]后进生转化教育
一、课题研究的背景及课题的界定
1、背景
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中明确提出了：面向全体学生，让学生全面发展，全面实施素质教育。

2001年教育部制定了《基础教育课程改革纲要》。

，其思想理念的关键之一是：教育要以“三个代表，三个面向”为指导思想，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

转变教师的育人观念，面向全体学生，让每个学生得到全面发展是其宗旨，用它指导我们教育教学工作，教育好每个学生，发展每个学生的潜能，让每个学生健康成长就是我们的职责。

我们的教育不再是仅仅为高级学校选拔优秀学生，更要重视大部分中、后进学生的发展。

尤其是关注后进生的发展。

是衡量素质教育的一把尺子，不管任何学校，只要教育存在，就少不了后进生。

目前，由于我校的办学条件、生源因素，决定了我校的后进生面相对较大，严重制约了我校的教育教学质量的提高。

面对这些情况，我校积极响应教育局“科研兴校”的号召，由校长负责，主任担头，紧锣密鼓的成立了课题组，组员由中青年骨干教师、年级组长、教研组长组成，全体教师共同参与，提出了《农村初中转化后进生的对策研究》的课题，经过学校领导、教师的论证，并请教研室专家的指导，反复修改，几易其稿，确立了研究方案。

2001年12月被批准立项为县“十五”首批科研课题，拉开了我校转化后进生的研究工作的序幕。

2、课题的界定
“后进学生”是指由于教育的主导影响下，思想品德、行为规范、学习方面都达不到根据教育培养目标对该年级阶段所提出的基本要求的一部分特殊学生，也就是品德、行为习惯、学业都较差的学生，单方面表现较差的学生不是后进生。

我校在确定后的概念时借鉴了李洪元等老师在《后进生心理特点与教育》一书中对后进生的内涵、外延的解释，对后进生加以界定。

首先后进生是一个集合性概念，其行为表现有结构性特征，要把后进生的品德、学习方面的行为表现联系起来看，“后”是不仅指学业差下、困难，更主要是品德不良，互相影响，构成他们的特征行为表现。

其次后进生的行为表现具有力度特征。

后进生的“差”要达到一定严重的程度。

第三，后进生的行为表现还具有动态特征，即“后”是现象，本质上是“进”的。

再利用喻国良老师的综合评定标准，从大方面确定后进生，即①、学习标准，主要学科在多次考试中总评不及格，大大低于教学要求及自己相应的智力水平。

②、品德标准，即在学校平时表现和各项活动中，思想意识不良，道德意识不良，易受消极因素的腐蚀，不思进取，自暴自弃，操行评定与一般同学相去甚远。

③、行为标准，违规违纪多次，行为习惯不良。

且屡教不改，不良行为发展成为习惯、定势。

课题中的“转化”是指采用符合教育规律的，有效的教育教学方式，给与后进生学生思想、情感、心理、学法等方面的帮助，改变后进生思想意识差，行为习惯差，学习差的现状，使他们发展成为符合，《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求的合格的中学生。

课题中的对策：是指根据转化后进学生工作中的学校，教师、家长的不同角色，不同作为来考虑的组织，操作课堂教学模式等系列与素质教育相适应的比较系统的理念、行为和方式方法。

二、课题研究的意义
1、推进我校素质教育的实施和现代课堂教学的实施工作。

教师的育人观念和素质教育的育人观念存在差距。

在推行素质教育、实施现代课堂教学的过程中，我们发现教师们虽然明白素质教育含义，了解现代课堂教育的要求，但教学过程中歧视后进生、关爱优生的现象仍然存在，对后进生的教育薄弱得多，甚至是放弃。

留有太多应试教育的痕迹，看学生的变化，只在乎成绩的高低。

对后进生的教育，批评抱怨多于鼓励表扬。

还未做到真正民主平等、发展的看待后进生，从教育观念到教育行为都有待转变。

在本课题研究中，我们深入学习素质教育的内涵与要义，把素质教育的内涵与要义用在后进生的转化与发展上，素质教育的要义是：“面向全体学生，使每个学生全面发展，让学生生动活泼的主动发展。

”实施素质教育的标准之一就是是否面向全体学生。

面向全体，就必须转化好后进学生，让后进生得到全面发展，从应试教育的被歧视，被放弃中转变过来，使他们学会做人，学会学习，为他们的终身发展打下基础。

现代课堂教学的实施是用先进的教学理论为指导，全面提升课堂教学质量，做到“以人为本的学生观，全面发展的质量观，民主合作的师生观，优质高效的质量观。

”教师观念的转变，现代教学理论的运用，有效的促使我们广大教师去关注后进生的发展。

本课题研究中重点促使教师育人观
念、成才观的转变，关注每个学生的发展，尤其是关注后进生转化，使素质教育的推行落到实处。

2、转变学风、校风，提高教育质量，促进学校的发展。

后进生面广，对教育教学工作负面影响大。

校风差、学风差。

学校的办学质量就难以让家长满意，社会效益就相应低，影响学生的生源，更影响学校的发展。

本课题研究中，重点落实课堂教学转化后进生，班主任转化后进生，家庭、学校、社会几大方面合力转化后进生的对策、措施及可操作模式，形成有效转化后进生的可操作成果，切实转化后进生，从而形成良好的校风学风，提高办学质量，提升学校形象。

3、兼容并收，吸取前人成果，学习最新教学理论，融汇贯通，创新农村初中转化后进生的理论对策。

通过教师的不断努力学习各种教育理论，转变育人观念，提高自己理论水平和科研水平，让教师由经验型成长为研究型教师，反思、改进自己的教育教学行为，用多种途径转化后进生。

本课题在研究中大量学习前人理论，了解国内外关于后进生的研究综述，借鉴他们的研究成果，并运用素质教育理论、现代课堂教学理论，新课标等先进的教学理论作为指导，联系实际，指导我们的课题研究，做到对后进生转化教育的针对性，实效性、前瞻性相结合，创新地提出关于农村初中教育教学转化后进生的措施，并切实指导我们的教育教学工作，提高社会效益，并给其他农村初中的后进生转化工作予以借鉴。

三、研究的目标和内容。

本课题的研究目标旨在推进素质教育的过程中，将素质教育理论、现代课堂教学理论、前人转化后进生的理论与自己的教育教学实践相结合，构建符合本校实际、符合教育规律的转化后进生的对策、模式，实现后进生的转化。

在这个过程使教师的育人观念适应时代需要和学生的发展，真正全面实施素质教育。

提高教师素质，提高我校的办学质量，让社会满意，增强学校的竞争力，求得学校的发展。

研究内容：
1、我校后进生的心理特点，行为特点，思想状况，学习状况。

2、我校后进生形成的原因。

3、转化后进生应采取的措施与策略。

4、建立后进生的评价方法。

四、研究方法
1、文献法。

我们课题组集体学习和自己学习了转化后进生所需要的教育专著，广泛收集和阅读了各种教育专刊上的转化后进生经验文章，目的是转变教师的观念，课题组组织了间周一次的理论学习，学校利用周前会进行理论学习，
教师自学相关理论并作笔记，吸取别人先进经验用以指导我们的转化工作，使我们少走弯路，更有效地转化后进生。

2、个案研究法。

每个班我们都给每个后进生建有个人档案，对他们进行跟踪研究，将联系家长，转化方式，变化情况记录在案。

形成了家校合力，有效的转化了后进生。

此方法又涉及运用了教学观察、教学调查，行动研究经验总结等。

3、问卷调查法。

对后进生的成因，后进生行为、心理特点都设计了详细问卷方案，进行了问卷调查，然后分析综述。

调查研究是本课题的基础，我们不仅调查后进生本人，还通过座谈，访问，问卷等方式，后进生的同学、教师、家长、周围社会成员都成了调查询问对象，从他们身上了解后进生转化前后各方面的情况。

便于转化工作更有针对性，
4、行动研究法。

我们课题的研究特点之一就是实践。

课题中主要是教师在素质教育理论指导下采用一系列的教育教学行为去转化后进生的思想，行为习惯，提高他们的文化水平，使他们全面发展，成为一个合格中学生。

5、经验总结法。

我们课题组的研究人员，通过教育教学实践取得的经验，从个别到一般，从感性到理性，形成自身独得的经验，形成了不少的论文并广泛的运用于我校的转化后进生工作。

五、研究过程
本课题从2001年9月至2004年9月，基本完成了全部研究工作。

（一）、准备阶段（2001.9—2002.1）主要工作。

1、制定研究方案，
2、成立课题小组，制定实施计划，启动课题研究。

3、对课题组员进行分工，制订研究制度。

4、审报课题，修改方案，设计问卷调查方案，制订问卷调查表。

5、组织课题组员及全体教师学习有关转化后进生理论及经验文章。

（二）、二阶段调查，分析，理论学习，实施研究阶段。

主要工作：
1、问卷调查、访谈，分析我校的后进生的形成原因。

分析我校后进生的心理与行为特点，形成报告。

2、在组员与教师中深入展开有关转化后进生的理论学习，彻底转化教师的育人观。

3、根据我校后进生的特点，建立个人档案，进行个案跟踪研究，并有目的进行个案收集经验归结。

4、开题论证，接受专家指导，修改研究方案。

（三）、三阶段实施具体研究，探索教育教学的转化模式及有力措施。

班主任及组员进行密切联系后进生家长的工作，形成家校合力共同转化后进生的模式。

1、理论学习研讨。

2、开展课堂教学比赛，探索课堂教学转化后进生的模式。

3、对已有的研究工作进行经验总结，形成转化模式及经验论文。

（四）、四阶段，在转变教师育人观念的基础上，把行动研究与理论研究相结合，边学习相关理论，边总结我们的课堂教学转化后进生的方法，措施。

总结了班主任一系列的转差成功经验，改进了对后进生的评价方式，形成了一套多方面的，生与生、教师、家长、社会人员多方面、多渠道的评价方案。

通过子课题方案小结，提升出符合我校转化后进学生的理论成果，操作成果，并请来专家指点，着手准备结题工作。

并且到结题成果很好的示范儿园取经，形成了个案跟踪，论文集等一系列材料，最关键的是我们的科研工作带来了良好的社会效益。

彻底提升了学校形象，带动了学校的发展，使学校的生源充足，进入良性循环状况。

六、研究成果
（一）、认识成果
1、后进生形成原因是各种教育的失误积累而成。

根据我校实际情况，通过访谈、观察、参考李洪元等老师的后进生特点，采用喻国良老师的三个衡定标准（即学习标准、品德标准、行为标准），确定了各班的后进生名单，全校共计104人。

并根据我们所掌握情况对后进生的成因进行问卷调查，共收有效试卷98份，调查项分三个大方面（家庭社会原因、教师原因、自身原因）共42个小项。

分析得出结论为：后进生的原因是各方面教育的失误造成的。

下面简要进行综述：
（1）、师源性因素造成学生后进。

因少数教师观念陈旧，对学生缺乏关爱，动辄讽刺挖苦，体罚、变相体罚学生，造成师生关系紧张和学生的逆反心理，导致厌学逐步落后。

也有少数教师受应试教育影响，歧视后进生，对他们缺乏耐心细致的辅导教育，导致他们越来越差，越差就越不想学，变坏学坏就容易了，占35.5%。

（2）、生源性因素。

后进生没有好的学习习惯，自控能力差，如不预习的占72.4%，上课讲废话，听课不认真的56.1%，学习中失败过多，丧失信心的占54.1%，认为教材难，自己的记性差的57.6%，有不良爱好，不良攀比造成变坏变差37%，而且这几项因素中往往互相交叉共同作用于一个学生。

（3）、家源性因素。

很有一部分后进生成长在残缺家庭，或是家长长期在外打工，无人照管，或隔代管教，造成孩子无法受到正确引导，逐步学坏、后进，使他们有自卑，不安全感和逆反心理，因而不思学习，变成了后进生；另有家长教育方法不当，如粗暴，溺爱都是造成后进生的原因，也有家长的观点态度不当影响孩子造成后进生。

（4）、社会性因素：现在，社会上的不良诱因、现象多，学生由于受认识分辨能力的影响，不能全面看问题，易受影响，如“读书无用论”，认为读不读书都一样要活人，占70%。

营业性的网吧、电子游戏厅，歌舞厅等有许多不适合学生内容，让学生沉迷其中，难以自拔。

与社会闲杂人员的伙同也让学生后进。

综上所述，我校学生后进生的因素是多方面原因综合作用的结果，也有少数学生后进原因是单方面的，摸清了后进生的成因，为我们的转化工作找到了事实依据，有利于课题研究工作的顺利开展。

2、农村初中后进生的特点
（1）、本质特点：“后”是现象，“进”是本质
这是我校课题组教师立足于“以人为本”的思想对后进生的新的认识。

“后进生”是正在成长的十多岁的青少年，他们无论身心、性格、人格、世界观都未形成。

说“后进生”后，主要是针对他们目前的表现来看：如他们在思想上，学习上，行为习惯，心理上都表现为达不到教育主管部门对该年级学生的要求，发展相对滞后。

但这种落后是暂时的。

“进”是指他们在各方面都存在着潜质，都还有极大的发展空间，首先后进生智力正常，不是什么智障儿童，就有学好的可能。

其次他们的心理、人格正在发展形成中，他们对周围的一切都充满了好奇心，对未来充满了幻想，思想尚未定型，可塑性极大，在良好的环境及正确教育的影响下，他们完全有可能重新形成正确的认识，积极的态度和良好的情感。

各方面的能力都极有可能达到前所未有的发展，成为一个高素质的人才。

第三，后进生也是学生，他们也有上进的想法、要求，但往往是“言语巨人，行动的矮子”，无吃苦精神，持之以恒的毅力，无自我约束能力，惰性极强，所以他们的本质是良好的，转化他们，让他们上进心得到触发是可能的。

第四，世界上不存在教育不好的学生，只有不会教育的教师。

只要教师坚信“精诚所至，金石为开”，“育人先育心”，用爱长久滋润后进生的心灵，在后进生的教育中，因为后进生还处于世界观急剧变化，性格可塑性极大的青春期，有针对性的运用好行之有效的教育原则、教育方法和教学行为，就有可能把他们培育为全面发展的中学生。

（2）、后进生的心理特点。

我们采取观察，访谈等方式，分析出我校后进生具有以下心理特点：
A、自卑心理
“后进生”或因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌‘的环境和氛围之中，他们在班里、家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其他同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低，自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，积极性受到挫伤，产生恶性循环。

B、戒备心理
“后进生“由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进
步，没有得到及时的应有的肯定和表扬，他们就感到老师经常处于猜疑、怨恨的状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避老师，对老师心存戒备，即使老师有时找他谈心，沟通，总想“不知又是啥事被老师逮着了。

”谈话不易深入沟通，犯了错更是藏着掖着。

C、逆反心理
教育者对“后进生”靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。

老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做，跟老师唱对台戏。

D、厌学心理：
这是农村初中后进生一种较普遍的心理。

后进生学习困难，屡屡受挫，本身对学习没有半点兴趣。

再加上不良社会因素的影响，就认为“读不读书都一个样，反正回家有田地可种，可以打工经商挣钱，一样活得好”。

于是在学校就是“混日子”。

E、渴望认可心理。

自我表现心理。

后进生为了寻找心理满足，暂时得到心理平衡，他们想方设法在同学老师中找到自己的位置，就从另一方面表现自己，他们就将精力转移到谈明星、唱流行歌、与同学的交往、发型、服饰等方面，或故意违规违纪，引起老师、同学的关注，让自身的存在得到体现。

（3）、后进生的行为特点：
A、自我约束能力差，在校是小错不断，大错也犯，逆反心理带来逆反行为，对学校教育抵触、不服从，甚至故意违反纪律，以显示独立不羁。

时常言行脱节，认识与行动相矛盾。

B、盲目崇尚哥们义气，臭味相投，常拉帮结伙，结交不良少年，惹事生非，是学校中最不安定的因素，是班主任工作中的对立面，也是班主任工作的重点。

C、寻找不良刺激，如耍朋友，打架，打电脑游戏，上网聊天，结交网友等。

D、有较多的不良习惯。

如串门，夜不归宿，做生日，结伙游荡，甚至有违法行为等。

上课东张西望，精力无法集中，时常违犯课堂纪律，常不做作业，教师追问，一
句话“做不起”。

3、在活动中重树自信，在活动中发展。

认识了后进生表现是学习差，思想品德行为习惯差，在心理上自暴自弃，行动上放任自流，在生活中处处受打击，受挫折，自卑心、逆反心重，是教育工作中的对头，难啃的“硬骨头。

”要转化他们，迫切之事是唤醒他们的自尊心，重树他们的自信心，有效的办法是寻找他们的闪光点，因为任何一个学生在心理上存在着渴望认可表现自我的心理。

根据这一点，教师就要发掘后进生的长处。

后进生身上总有一些闪光点，长处可以发掘。

开展有益的活动让后进生展示自己的长处、优点，发现他们的闪光点，让他们在活动中和谐愉悦地发展。

在活动中让后进生找到归属感。

所谓归属感是指学生自觉地将自己看成学校的成员并对学校产生一种寄托感和向心力。

有了归属感，可改变后进生与师生的关系，增强排除外界干扰的能力，有助于转化。

有益活动中可发挥后进生的一技之长增强了后进生的自信心、荣誉感。

有益活动占据了后进生多余的课余时间，减少犯错的概率。

针对后进生的特点与我校实际，我们开展了一系列活动，包括多种体育活动，教育实践活动，每年的排球月活动、足球比赛、乒乓球赛、体操比赛、校运会、“五四”、“国庆”的文艺汇演，社区服务，“爱心工程”，为福利院老人服务，环保行动系列活动，办板报，绘画比赛，科技制作比赛……，使不少后进生有了展示自己才能的机会，获得了成功的体验，老师同学的积极评价，实现了自我的价值，重树了自尊心。

如2003届4班的张学慰，厌学、结伙，还有不法行为，成绩极差。

在转化中，班主任邹莉老师发现他绘画能力好，就让他负责班上的板报、学校的板报刊头画，占去了他不少休息时间，让他觉得自己也有长处，也有比别人好的地方，与不良少年结伙的时间也少了，逐渐就转化了，成绩一步步上升，到中考还考出了令人满意的好成绩，考上了普高。

04级的袁福林，热爱体育活动，在体育比赛中为了班集体荣誉，他奋斗拼搏，表现出前所未有的激情。

利用这些，老师让他经常为班集体做事，他非常乐意，找到了自信，学习上虽差，但其他表现的确有了很大进步，做人上是成功的。

在第二课堂及实践活动中，没有了上课的紧张、严肃，师生的沟通更加平等、融洽，老师的教育，学生也更容易接受。

在活动中，生与生的合作，情感沟通密切，冲淡了后进生与其他同学的隔膜，让后进生有了归属感，自信心得到满足，重新做人的愿望迫切，抓住这个契机，转化更可行，更有力了。

总之，是有益的活动让后进生有了展示自我的机会，认识到了自我的价值，有了与优生一样的成功体验，重新树立了自信心，促进了他的思想认识的改变，对过去言行否定，逐渐改变了自己的思想认识，发生转化。

4、科学的理论指导和正确的育人观念是转化后进生的前提条件。

教师的育人观念与时俱进。

这是教师做到转化工作的基础条件之一，现代的教育理论，先进的教育思想，正确的方式方法才与今天的后进生教育相切合，如通过学习素质教育理论，我们认为“以人为本的学生观，全面发展的教育观”是转化后进生的指导思想。

过去，由于受：“应试教育”的影响，学生在老师心。