小学数学估算教学策略初探

小学数学估算教学策略初探
摘要：学生估算能力的培养能够促使学生的思维能力得到提升。

在进行计算前，学生高度的估算能力能够更加直观的对计算题目进行分析，大大提高计算效率。

培养学生的估算能力对其未来学习以及发展都具有重要意义，同时也是后期
教学工作高效开展的重要前提。

因此，在当下教学中，教师应该结合学生的实际
情况进行培养策略研究，促使学生的数学综合能力不断得到培养，提高教学效率。

关键词：小学数学；估算；教学效率
估算能力简称计算估计能力，是指学生进行数学算式计算的时候，从实际分
析知道何时不必准确计算算式数值，知道如何去估计一个算式的答案，并且在实
际应用的过程中，能够对实际生活问题进行合理有效的判断。

数学是一门和现实
生活联系密切的学科，在现实生活中，很多时候解决数学问题时，我们只是需要
知道问题的大概结果，没有必要了解整个问题的来龙去脉，因此这时候我们就需
要应用估算能力来分析问题。

一、小学数学估算教学的现状
（一）老师自身对于估算知识的缺乏
在日常教学活动当中，经常有教师会对题型产生疑问，不清楚该题型是
否属于估算题。

每个教师对于估算的认知水平不同，因此对于一道题是否属于估
算题型常常出现分歧。

除此之外，大多数的数学老师都过于关注不同的估算方法，教学评价标准也更加注重答案的准确性。

这显示出大部分教师的估算知识比较缺乏。

其实判断一道题是否要进行估算，就是在解题时，如果这一题的答案不是精
确的数字，那么就可以使用估算来解决问题。

估算的特征包括无准确性、便捷性
和达成意愿性，这也是判断一个题目是否要进行估算的关键。

（二）教学策略单一
教师估算知识的缺乏，导致了教学策略的单一，无法培养学生良好的估算意识和较高的估算能力。

大部分教师都希望学生通过估算题目的训练，找到估算的结果，忽略了对于估算意识的培养和方法的传授，导致估算知识是被动地灌输到学生的脑海当中。

导致学生对于估算价值认知不明确，思维产生惰性，对老师的依赖性太强，无法发展估算意识。

（三）忽视平常教学中的估算
在课堂教学中，老师经常只有在上新课时才会教授估算，而当新课内容没有估算时，便会忽视估算的教学。

在估算时，学生需要具备良好的计算能力、分析能力和解决问题的能力，可以综合运用基础知识和技能。

这些知识和技能将会影响学生的估算信心，老师如果将估算列为单独的教学内容，将会对学生数学能力与信心的发展造成不良影响。

（四）学生的积极性不高
大部分学生都不愿意主动使用估算来解决问题。

估算的特点是方便快捷地解决问题，因此和精算比起来，估算既简单又方便，但是学生仍然宁愿选择复杂的精算。

究其原因，估算的策略多样，不像精算那样有固定的策略，想要正确地用估算解决问题，需要具备扎实的数学基础，能够综合使用数学知识，具备较强的数感和数学能力，因此估算这样综合、复杂的特点，让学生不愿意主动去用估算解决问题。

二、小学数学估算教学的策略
（一）创设生活化的估算问题解决情境
估算用于解决生活中的各类问题，教师估算教学要树立“知识来源生活，应用于生活，服务于生活”的思想，通过给学生创设生活化的估算问题解决情境，激发学生估算学习兴趣。

生活化的估算问题能让学生认识估算与自己生活的紧密联系，真正感受数学学习的价值所在。

例如，教师在讲解《100 以内的加法和减法》这课时，给学生创设生活化的估算情境，让学生的估算学习更有代入感，激发学生估算学习兴趣。

教师在课件上给学生展示一张菜单，菜单上有不同的菜品
并且标有各自的价格。

创设情境 :妈妈说今天出门只带了 100 元，你能否快速地估算一下 100 元钱能否买这四样菜。

在生活化的情境中，学生很乐于解决数学问题。

（二）传授学生估算的一般策略
在小学数学教学中教师要向学生传授一些基本的估算策略，引导学生应用估算策略来展开估算。

估算并不是单纯地去看题目然后再得出题目的答案，而是有一定的方式和方法。

特别是到了小学中高年级，学生在学习数学知识的过程中更加要注重方法的渗透，这样的学习才能够称得上是有意义的学习。

例如在学习小学数学三年级下册《两位数乘以两位数》这节课时，教师在本节课的教学中渗透估算教学，为学生传授一些基本的估算策略。

教师通过向学生传授基本的估算方法，引导学生应用估算方法来展开估算，这样一来估算的过程才会有理有据，学生才会掌握估算的规律，而不是在学习的过程中盲目地进行估算，对提高学生数学素养很有帮助。

（三）利用估算强化学生自检意识
自检是学习的良好习惯，但在实际教学中，教师发现很少有学生具备自检的意识。

为更好地培养学生数学学习素养，引导学生养成良好的数学学习习惯，可以针对性强化学生自检意识，提高学生计算质量。

例如，看见一个数学问题，首先要在头脑中大致估算问题的结果。

在精细计算之后，可将答案与之前估算的结果相对照，看二者是否相近。

如果两个数字相差很大，就代表某一个计算方式出现错误，这时就需要重新检查做题步骤，判断哪一步出现错误。

估算在学生数学精细计算自检方面具有重要的用处，需要引起高度重视。

（四）采取多元化的估算评价策略
很多教师在估算教学中会说“看看哪位学生估算得最准”“比一比谁的估算最接近精确值”的话语，这种教学评价只关注学生的估算结果，而没有关注学生的估算过程。

估算的意义在于帮助人们快速解决数学问题，因此估算的方法是多种多样的，只要能达到最初的目的即可。

如比较大小的估算题就不需要估算得跟
近似值一般准确，教师单一的教学评价会使学生的估算学习越学越窄。

因此，教师需要采取多元化的估算评价策略，让学生自主地选择最适合的估算方法。

结论：数学估算能力的形成是一个长期的发展过程，要求教师根据学生的思维发展阶段制定合理的教学计划，有方向、有目的地开展教学活动，用适合于小学生的教学形式引导学生注意、理解、运用估算方法，以提高整体数学能力。

在数学教学过程中，教师要能够充分认识到估算和计算之间的区别与联系，科学有效地展开估算教学活动。

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