写长法应用于高中英语写作教学中评析

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2020年51期总第543期
ENGLISH ON CAMPUS
写长法应用于高中英语写作教学中评析
文/刘 越
【摘要】针对目前高中英语写作课堂存在的问题，王初名教授提出了一种适合高中英语教学的方法——写长法，以解决存在的问题。

自写长法被提出以来便得到广泛应用，大量学者进行研究并证实其有效性，但通过许多教学案例也证实此方法也存在一定的不足。

就目前高中英语教学现状，本文笔者对写长法做出简要评析。

【关键词】写长法；高中英语写作；不足
【作者简介】刘越(1996.07-)，女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院，硕士学位，研究方向：英
语、学科教学。

作练习，写作练习必须是学生感兴趣的话题，以激发学生的写作兴趣。

此外，学习者对相关话题的背景知识以及外语表达能力也要有所考虑，这样学生才会有想要表达的动力；另外，教师可以在一定的情境下给学生适加一定的压力，适当的外部压力有助于学生克服惰性。

第一，写长法是提高写作能力的一种方式，这种方式鼓励学
生写长，以充分表达自己的观点。

对于高中生来说，若是仅仅通过写一百个单词左右来进行写作实践，想要快速提高写作成绩是很难的。

第二，若想将写长法运用到英语教学中，对学生的英语水平
优一定要求。

学生需要有良好的英语水平，语法基础较好，且有一定的应用能力，学生需具备一定的词汇量，并灵活运用；具有或接近中级阅读的能力；已经过一定的写作训练。

第三， 写长法仅适用于写作教学的中级阶段，想要运用这
种方法，要求学生能在经过研究以后就该话题写出有个人观点的议论文。

因此，让学生在中级写作中进行写长可以为高级写作的写长教学做好铺垫。

第四， 在运用“写长法”前，教师应注意：(1)确定学生写
作内容，为学生提供一定要求的阅读材料；(2)组织学生进行课堂讨论，结合提供的阅读材料让学生确定题目，并提出相关建议；
(3)开展互评活动，学生之间进行初稿互评。

第五，并非写得越长越好，长度应该控制得当。

可通过不
断的学习逐渐改进，最初可以从100词开始，慢慢可将词汇升至200词，最后可达到400词左右。

第六，为使写长法得到良好运用，教师应改变传统的批改作
文方法。

对于学生文章中的错误，不需要一一标明，只需抓住学生文章中的主要问题和普遍问题即可。

此外，教师还可以抽选部分学生的作业，进行精批精改，优秀学生作文可以在班级展示，以提高学生自信心，激发学生的写作能力。

二、高中英语写作教学现状
在中国的英语写作环境中以及受传统教学方法的影响，写
在英语学习中，必须要掌握听、说、读、写四项技能，而写作是教学的一个输出环节，是四项基本能力之一，至关重要。

但目前，在高中英语课堂模式中，教师更加侧重对于知识点的教学，而忽视了写作的系统教学，导致大部分学生对此技能较为薄弱，教师极力向学生输入语言知识，而学生的输出却达不到预期效果。

近几年，外语教学一直存在一个重大的缺陷，这一缺陷便是学生体验真实的目标语使用环境的机会很少，导致学生在使用英语时经常出现汉语式英语。

出现这种情况，不仅目标语没有得到正确使用，还使学生觉得学习目标语很难。

学生就会逐渐因为害怕犯错误而不愿意开口使用目标语。

这一情况的出现，王初明教授于1999 年提出了外语“写长法”，该方法已在许多高校广泛实施并证实其有效性，它的提出为解决高中英语写作课堂中存
在的问题提供了正确的指导方向。

一、写长法
1.提出。

写长法(The Length Approach)由广东外语外贸大学王初明教授率先提出，以进行外语教学改革，对当前高中英语课堂存在的缺陷进行改进。

通过一系列切实可行的教学实验，发现写作方式能够促进学习，提高英语学习效率。

2.定义。

“写长法”是一种通过写作促进外语学习的教学
方式。

这种方法强调，在英语学习的中级阶段，通过写作作为
指导，将长度作为可控变量，以达到一定的英语学习水平(王初
明，2002)，即“写长法”鼓励学生开阔写作思路，大量进行长文训练，通过不断的练习加长写作长度达到以写促学的目的，不
断开拓自己的创新思维。

“长”就是指就学生目前的外语表达能力，尽可能地达到写
作极限的长度即为长。

通过不断进行长文训练，学生的词汇、逻辑思维等都能够得到一定的训练和很大的提高，并降低对写作的畏惧感，从而乐意写作以提高写作成绩。

3.运用写长法的原则。

为使“写长法”在英语写作课堂教学
中起到一定的效果，关键环节在于只要足够的有效输入，达到一定的输入量，学生才能有所输出；其次，教师需要精心的设计写
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作一直以来是大部分学生的薄弱部分。

由于学生害怕写作而且对写作提不起兴趣，导致写作成绩得不到提高。

此外，对写作的教学相对不足，缺乏系统的指导，因此提高写作能力被看作是目前英语教学的重要任务之一。

造成这一现象的主要因素之一，是教师为追赶教学进度，写作是一个兼顾输入与输出的过程，费时费力，教师无法做到全面顾及。

另外，受传统教学方式的影响，教师着重在语言知识方面下功夫，注重学生的字词句的讲解与训练，因而忽视了输出的教学，只是片面地关注语法的输入。

根据以上情况，导致学生认为写作是很难的环节而不爱学习，大部分学生写作能力滞后。

英语写作教学存在问题要从教师和学生两个角度进行分析。

1. 教师存在的问题。

教师一味重视教学进度，忽视写作教学。

写作是需要学生进行思考的输出过程，是学生将自己想法表达出来的渠道。

学好写作需要长期积累，它的提升不是一时的，难度较大。

由于英语教师教授时感到能力欠缺，便忽视了英语写作的教学。

另外，在高中并没有专门的写作课程，因此仅仅根据教师给出的一些写作指导而非系统的训练是不够的，这便导致写作被大多数人忽视，因此成绩也得不到提高。

2.学生存在的问题。

由于学生平时很少能受到专门的写作训练，因此不能合理地将所学知识应用到写作训练中，导致写作内容错误百出，无法准确地表达出所要表达的意思。

学生头脑中的单词、短语、语法等知识是碎片化的，并没有系统地整合到一起，因此在运用的时候不能做到得心应手， 呈现出来的写作作品便会出现很多错误。

三、写长法应用到高中英语写作教学中的可能性“写长法”自提出以来已经有很多学者对其进行研究应用，并在许多大学的各种专业中得到实施，无论英语专业还是非英语专业，该方法都得到实施并取得了明显的成效。

“写长法”的受众主要是大学生，但教学实践证明该教学方法也可改进高中英语写作教学课堂出现的问题。

高中生处于一个对诸事充满好奇心的阶段，有动力使用目标语言进行表达。

另外，经过几年的英语学习，高中生有一定的英语基础，掌握大量的语法知识、有一定的词汇量和阅读能力等，学习能力也较强。

高中课本主要涉及国外文化，高中生拥有学好外语的强烈愿望，这是他们学好英语的一种动力。

因此，可以在高中英语课堂应用写长法。

适当调整写长法，如此可以提高学生的写作水平，增强学生自信心，四、“写长法”的不足
不是所有的教学方法都是完美的，写长法也有一定局限。

首先，该方法对于初学者来说较为复杂。

若运用该教学方法，学生有一定的语言基础，达到一定的词汇量，对于句法知识掌握清晰，也需要有一定的阅读能力，这样才能顺利地运用该法来促进学生外语学习。

若学生整体能力较弱，将该方法应用于课堂中有一定难度。

除此之外，目标语的使用在写长法教学中的互动性差。

虽然课上同伴互评时有一定的互动，但不如会话的互动性更直接。

实施写长法还需教师想出写作任务，任务应难度适中，适合学生能力，这一过程比较难，因为设计的任务要综合考虑多个方面因素。

另外，中国教学模式大多属于大班教学，在这样的大班中，学生的外语水平不同。

若有一定基础，那么应用到课堂中会比较容易；但若外语知识匮乏，学生写出一篇长文比较困难。

其次，在实际写作中，学生可能会为了达到字数要求而将文章写长，这样不仅会在文章出现很多错误，还会使学生表达的思维混乱，达不到预期效果，还会使学生机械化，只为作文的长度而写长。

因此，教师在将该方法应用于写作课堂之前，还应考虑不同水平学生之间的差距，并做出不同要求，总结一些不同的知识点，让学生尽量运用到自己的写作中。

五、结语
众多研究表明，外语写长法的应用能在一定程度上促进学生外语学习，是当代教学方法的一种潮流。

但没有一种教学方法是完美的，随着写长法的应用越来越广泛，其弊端也随之显现。

但无论应用哪种教学法，教师都应考虑班级学生的实际情况，扬长避短，将这种方法运用到最佳，达到最理想的教学效果，也为学生带来最大的帮助。

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