构建本土文化教学新样态 提高英语课程育人价值

构建本土文化教学新样态提高英语课程育人价值
作者：赵欢
来源：《小学教学研究·理论版》2024年第06期
【摘要】素养导向下英语教学只有自觉吸纳优秀文化、灌注精神力量，才能深刻实现英语课程的育人价值，才能培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

文章旨在探究如何在主题意义的引领下，通过在小学英语课堂中组织学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，真正实现英语学科的育人价值。

【关键词】英语学习活动观本土文化全面育人
一、聚焦课标，以文化人
一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。

素养导向下小学英语教学应当自觉吸纳优秀文化，灌注精神力量，如此才能真正实现英语课程的育人价值，才能达成培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人的目标。

重庆市教研员王若语老师协同重庆市小学英语教研团队精心开发《中国风·重庆篇》本土文化特色教材，在山城重庆的大地上挖掘淳朴生动的本土文化，为英语学习活动提供内容宝藏和精神养料，以文化人、启智润心，滋养家乡情怀，厚植人文底色。

“Great Chongqing women”一课，是贯穿于“重庆城—重庆人—重庆魂”主线上的一个大单元，教师引导学生根据“过去—现在—未来”的时间线索，在探寻先辈、感悟当代、接续未来中深切体会“This is us.”（这就是我们），唤醒学生身为重庆人的自豪感，引导他们热爱脚下的红土地、热爱身边的普通人，培养他们为家乡的明天奉献智慧的责任感与激情。

二、立足单元，全面育人
（一）教材分析
纵观整套教材，每个年级上册第一单元都是人物介绍类话题，由浅入深地贯穿了3～6年级的整个学习过程，是学生学习语言、提升能力的重要助力。

四年级上册的教材，四个单元均与学生的日常生活息息相关。

聚焦本册教材第一单元，共两课，第一课学习重庆女性从事的不同职业，第二课学习重庆人热情好客的品质，见图1。

因此教师围绕Learn from great Chongqingers开展主题意义学习。

（二）單元整体设计思路
基于“重庆城—重庆人—重庆魂”的大单元设计，根据语篇及育人功能之间的联系，教师对语篇进行了重组；结合学生的认知逻辑和生活经验，设计了“过去—现在—未来”的时间线索。

课时1是词汇课，学习重庆女性从事的职业；课时2是综合语用课，学习了解四位伟大的重庆女性；课时3是对话课，学习重庆人热情耿直的性格特征；课时4是综合语用课，总结复习，引导学生争当志愿者，服务社会，共建美丽重庆。

（三）语篇分析
What：本课时从重庆之美聚焦重庆女性之美，通过介绍明朝女将军秦良玉的故事拉开序幕，按照从古到今的时间线索探索、赞扬女性的伟大。

Why：在探寻先辈、感悟当代、接续未来中深切体会“This is us.”（这就是我们），唤醒学生身为重庆人的自豪感，引导他们热爱脚下的红土地、热爱身边的普通人，为家乡的明天做贡献。

How：本语篇以“千里”和“广大”的对话展开，用一般现在时描述重庆女性。

通过精练的语言“She’s a/an... She’s...”和生动的图片，建构语言框架，在发展学生语言能力的同时，促进其文化意识的形成。

本课以秦良玉的故事为框架，补充了三位本土女性的故事：女作家三毛的故事、中国好人榜——“嫂娘”李志芳照顾生病的小叔子8年的故事、重庆女企业家何永智发明鸳鸯锅的故事。

从Job、Personality、Story三个维度重构本文，帮助学生搭建语言框架，促进学生在语言实践活动中，表达个人情感，最终实现学习有意义、内容有价值、语言有温度，从而真正实现学科育人。

（四）教学目标及教学重难点
落实英语学科全面育人的目标，就是落实核心素养培育，在学习过程中帮助学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，使学生在这四个方面协同发展。

教师可以通过以下活动实现英语学科的全面育人。

语言能力目标：首先，任务一学习完秦良玉的故事，提出3个问题引发学生思考，发展其语言能力；其次，通过任务二（pair work）表达“She’s a/an... She’s helpful/ brave...”，发展语言交流能力；最后，通过任务三（group work）再次使用目标句型大胆赞美身边平凡且伟大的女性，实现语言的迁移创新。

文化意识目标：学习完秦良玉的故事，教师追问“Is she great？What do you think of her？”，突出先辈的伟大，再整合李志芳和何永智的故事，培养学生热爱脚下的红土地、热爱身边的普通人的情感。

思维品质目标：利用导学单前测、后测进行分析对比，侧重引导学生分析问题和解决问题。

学习能力目标：教师设计拼图阅读引导学生多次重建小组、合作探究，并协助小组完成任务，体现学生学习能力的提升。

本课中，核心素养的四个方面相互渗透、融会贯通、协同发展，从而落实英语学科的全面育人目标。

三、学思结合，实践育人
（一）学习理解——学思结合的学习活动
活动一：学生探究“What is Chongqing famous for？”，激活学生已有知识经验；活动二：学生完成导学单预测“Who is great？”，发现认知差距，形成学习期待；活动三：根据秦良玉的视频，铺垫Job、Personality、Story框架，引导学生概括语言知识的同时，使学生对主题建立关联。

（二）应用创新——学用结合的学习活动
活动一：拼图阅读环节，学生完成填空内化语言知识，使目标语言结构化；活动二：运用Job、Personality、Story框架描述三毛、李志芳和何永智的故事，再次巩固结构化知识，加深理解；活动三：学生再次判断“Who is great？”，并得出结论“They are all great ladies.”，教师引导学生认同当代女性的伟大。

（三）迁移创新——学创结合的学习活动
活动一：学生描述不同职业的女性，发现语言表达的特点，加深对Great Chongqing women的理解；活动二：制作赞扬卡，用所学语言理性表达对身边人的欣赏与赞美，滋养家乡情怀的同时，促进能力向素养的转化；活动三：从重庆女性延伸到中国女性再到世界女性，引导学生多角度认识世界，帮助学生成为更好的自己。

四、师生共创，反思积淀
教学是师生共建共创新知识的过程。

英语学习活动观，是基础外语教育的中国主张和实践方案。

本单元的设计与学习，是师生共创，为探索落实英语学习活动观的课堂新样态进行的尝试。

通过实践，笔者也不断反思：
（1）新课标强调，体现英语学习活动观的教学，要“围绕主题”“以主题为引领”“在已有知识经验与学习主题之间建立关联”。

那么，什么是好的主题？本节课设计了Great Chongqing women主题，引导学生整合性地学习英语知识和文化知识，通过赞美身边的女性，让学生围绕主题表达个人观点和态度，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

（2）发展学生学习能力是英语学习活动观教学的重要目标，需要教师精心设计。

什么是好的设计？本节课教师通过拼图阅读的方式多次建构小组，促进学生的合作与探究，实现了学习互补，使学用环节贯穿整个过程。

（3）凸显“学为中心”，除了主题的选择、过程的设计，还不能忽视学习工具的开发。

什么是好的工具？本节课教师通过导学单让评价前置、评价牵引、评价指导，最后形成赞美思维可视化工具、生生语言社交工具、元认知策略学习工具，来践行英语学习活动观，构建本土文化教学新样态。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.。