构建本土文化教学新样态 提高英语课程育人价值

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

构建本土文化教学新样态提高英语课程育人价值
作者:赵欢
来源:《小学教学研究·理论版》2024年第06期
【摘要】素养导向下英语教学只有自觉吸纳优秀文化、灌注精神力量,才能深刻实现英语课程的育人价值,才能培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

文章旨在探究如何在主题意义的引领下,通过在小学英语课堂中组织学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动,真正实现英语学科的育人价值。

【关键词】英语学习活动观本土文化全面育人
一、聚焦课标,以文化人
一个民族的复兴需要强大的物质力量,也需要强大的精神力量。

素养导向下小学英语教学应当自觉吸纳优秀文化,灌注精神力量,如此才能真正实现英语课程的育人价值,才能达成培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人的目标。

重庆市教研员王若语老师协同重庆市小学英语教研团队精心开发《中国风·重庆篇》本土文化特色教材,在山城重庆的大地上挖掘淳朴生动的本土文化,为英语学习活动提供内容宝藏和精神养料,以文化人、启智润心,滋养家乡情怀,厚植人文底色。

“Great Chongqing women”一课,是贯穿于“重庆城—重庆人—重庆魂”主线上的一个大单元,教师引导学生根据“过去—现在—未来”的时间线索,在探寻先辈、感悟当代、接续未来中深切体会“This is us.”(这就是我们),唤醒学生身为重庆人的自豪感,引导他们热爱脚下的红土地、热爱身边的普通人,培养他们为家乡的明天奉献智慧的责任感与激情。

二、立足单元,全面育人
(一)教材分析
纵观整套教材,每个年级上册第一单元都是人物介绍类话题,由浅入深地贯穿了3~6年级的整个学习过程,是学生学习语言、提升能力的重要助力。

四年级上册的教材,四个单元均与学生的日常生活息息相关。

聚焦本册教材第一单元,共两课,第一课学习重庆女性从事的不同职业,第二课学习重庆人热情好客的品质,见图1。

因此教师围绕Learn from great Chongqingers开展主题意义学习。

(二)單元整体设计思路
基于“重庆城—重庆人—重庆魂”的大单元设计,根据语篇及育人功能之间的联系,教师对语篇进行了重组;结合学生的认知逻辑和生活经验,设计了“过去—现在—未来”的时间线索。

课时1是词汇课,学习重庆女性从事的职业;课时2是综合语用课,学习了解四位伟大的重庆女性;课时3是对话课,学习重庆人热情耿直的性格特征;课时4是综合语用课,总结复习,引导学生争当志愿者,服务社会,共建美丽重庆。

(三)语篇分析
What:本课时从重庆之美聚焦重庆女性之美,通过介绍明朝女将军秦良玉的故事拉开序幕,按照从古到今的时间线索探索、赞扬女性的伟大。

Why:在探寻先辈、感悟当代、接续未来中深切体会“This is us.”(这就是我们),唤醒学生身为重庆人的自豪感,引导他们热爱脚下的红土地、热爱身边的普通人,为家乡的明天做贡献。

How:本语篇以“千里”和“广大”的对话展开,用一般现在时描述重庆女性。

通过精练的语言“She’s a/an... She’s...”和生动的图片,建构语言框架,在发展学生语言能力的同时,促进其文化意识的形成。

本课以秦良玉的故事为框架,补充了三位本土女性的故事:女作家三毛的故事、中国好人榜——“嫂娘”李志芳照顾生病的小叔子8年的故事、重庆女企业家何永智发明鸳鸯锅的故事。

从Job、Personality、Story三个维度重构本文,帮助学生搭建语言框架,促进学生在语言实践活动中,表达个人情感,最终实现学习有意义、内容有价值、语言有温度,从而真正实现学科育人。

(四)教学目标及教学重难点
落实英语学科全面育人的目标,就是落实核心素养培育,在学习过程中帮助学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,使学生在这四个方面协同发展。

教师可以通过以下活动实现英语学科的全面育人。

语言能力目标:首先,任务一学习完秦良玉的故事,提出3个问题引发学生思考,发展其语言能力;其次,通过任务二(pair work)表达“She’s a/an... She’s helpful/ brave...”,发展语言交流能力;最后,通过任务三(group work)再次使用目标句型大胆赞美身边平凡且伟大的女性,实现语言的迁移创新。

文化意识目标:学习完秦良玉的故事,教师追问“Is she great?What do you think of her?”,突出先辈的伟大,再整合李志芳和何永智的故事,培养学生热爱脚下的红土地、热爱身边的普通人的情感。

思维品质目标:利用导学单前测、后测进行分析对比,侧重引导学生分析问题和解决问题。

学习能力目标:教师设计拼图阅读引导学生多次重建小组、合作探究,并协助小组完成任务,体现学生学习能力的提升。

本课中,核心素养的四个方面相互渗透、融会贯通、协同发展,从而落实英语学科的全面育人目标。

三、学思结合,实践育人
(一)学习理解——学思结合的学习活动
活动一:学生探究“What is Chongqing famous for?”,激活学生已有知识经验;活动二:学生完成导学单预测“Who is great?”,发现认知差距,形成学习期待;活动三:根据秦良玉的视频,铺垫Job、Personality、Story框架,引导学生概括语言知识的同时,使学生对主题建立关联。

(二)应用创新——学用结合的学习活动
活动一:拼图阅读环节,学生完成填空内化语言知识,使目标语言结构化;活动二:运用Job、Personality、Story框架描述三毛、李志芳和何永智的故事,再次巩固结构化知识,加深理解;活动三:学生再次判断“Who is great?”,并得出结论“They are all great ladies.”,教师引导学生认同当代女性的伟大。

(三)迁移创新——学创结合的学习活动
活动一:学生描述不同职业的女性,发现语言表达的特点,加深对Great Chongqing women的理解;活动二:制作赞扬卡,用所学语言理性表达对身边人的欣赏与赞美,滋养家乡情怀的同时,促进能力向素养的转化;活动三:从重庆女性延伸到中国女性再到世界女性,引导学生多角度认识世界,帮助学生成为更好的自己。

四、师生共创,反思积淀
教学是师生共建共创新知识的过程。

英语学习活动观,是基础外语教育的中国主张和实践方案。

本单元的设计与学习,是师生共创,为探索落实英语学习活动观的课堂新样态进行的尝试。

通过实践,笔者也不断反思:
(1)新课标强调,体现英语学习活动观的教学,要“围绕主题”“以主题为引领”“在已有知识经验与学习主题之间建立关联”。

那么,什么是好的主题?本节课设计了Great Chongqing women主题,引导学生整合性地学习英语知识和文化知识,通过赞美身边的女性,让学生围绕主题表达个人观点和态度,达到在教学中培养学生核心素养的目的。

(2)发展学生学习能力是英语学习活动观教学的重要目标,需要教师精心设计。

什么是好的设计?本节课教师通过拼图阅读的方式多次建构小组,促进学生的合作与探究,实现了学习互补,使学用环节贯穿整个过程。

(3)凸显“学为中心”,除了主题的选择、过程的设计,还不能忽视学习工具的开发。

什么是好的工具?本节课教师通过导学单让评价前置、评价牵引、评价指导,最后形成赞美思维可视化工具、生生语言社交工具、元认知策略学习工具,来践行英语学习活动观,构建本土文化教学新样态。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.。

相关文档
最新文档