六年级语文上册第一单元3古诗词三首宿建德江说课稿新人教版
六年级语文上册第一单元3古诗词三首《宿建德江》说课稿新人教版
5. 审美情感：通过感受古诗中的美，培养学生的审美情感，使学生能够体验到古诗所传达的美好情感和价值观。
三、教学难点与重点
1. 教学重点：
（1）诗歌内容的理解：通过学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，使学生能够理解古诗的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
设计小组讨论环节，让学生围绕诗歌的意境和表达技巧展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验诗歌的应用，提高实践能力。
在诗歌新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
介绍与诗歌内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合诗歌内容，引导学生思考诗歌与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习诗歌的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的诗歌内容，强调重点和难点。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的诗歌内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解诗歌的基本内容和表达技巧，结合实例帮助学生理解。
突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
教学内容与学生已有知识的联系：在学习本节课之前，学生已经学习了古诗的基本知识和阅读理解技巧。本节课的内容是在已有知识的基础上，进一步引导学生理解古诗的意境和表达技巧，提高学生的阅读理解和诗歌鉴赏能力。同时，通过学习本节课，学生还能够了解到不同时期诗人的不同创作风格，拓宽学生的文化视野。
六年级上册语文《3古诗三首》教案+说课稿+教学反思
部编版小学语文六年级年级上册教学设计+说课稿+教学反思3 古诗词三首苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”，是“唐宋八大家”之一。
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。
他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。
3.读出节奏。
学生先自读，教师指导：【出示课件3】并板书：宿建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。
把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
三、再读古诗，理解诗意。
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
【出示课件4】把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。
旷野无边无际，远天比树还低沉，江水清清，明月来和人相亲相近。
4.全班齐读此诗。
四、想象诗境，悟其感情。
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致）5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。
3.课件出示配乐范读。
4.女生男生赛读。
5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？就在这样的夜晚，作者看着、听着、闻着，还想着……那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什么？从而又想到了什么呢？（二）全班交流，理解诗意。
1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。
2.指名说说词语的意思。
教师指导：惊鹊：鹊儿被惊醒。
鸣蝉：蝉儿鸣叫。
部编版小学语文六年级上册3古诗三首之《宿建德江》说课稿(附教学反思、板书)课件(共41张PPT)
三、说教学目标
1. 能正确读写这首诗的生字词及释义。 2. 抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。 3. 感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情 。
四、说教学重难点
教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情； 2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然 缕都是甜蜜，然而，这里却只有— —“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多 么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！ （6）齐声朗读古诗，读出“愁”字。
板块四、拓展延伸 正所谓千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的， 月亮已成了古人抒发情感的凭借。 （出示其他古诗：） 举头望，低头思故乡。——李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 海上生，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 春风又绿江南岸，何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
六、说教学过程
1.出示古诗：
板块一、开门见山，导入新课
同学们，今天我们来学习一首唐代诗人孟浩然的诗《宿建德江》。 （揭示课题）
2、作者简介： 孟浩然（689～740），唐代诗人。本名孟浩然，字浩然。襄州襄阳人，世称 孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦 失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士毕生。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与 王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反应山水田园和隐逸、行旅等内 容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有特殊的造诣。有《孟浩然集》三卷，今 编诗二卷。 【介绍建德江。建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。】
（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随 月飞远。他的心飞到（故乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景 ，是一幅什么样的情景呢？
六年级上册第一单元3 古诗词三首 宿建德江 课件(共48张PPT)
健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与
黄庭坚并称“苏黄”。其文汪洋恣肆，白畅达，为
“唐宋八大家”之一。其词开豪放一派，对后世有
古 诗
巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”。
词 三
首
THREE ANCIENT POEMS
资料 作家简介
一
背
辛弃疾（1140-1207）：字幼安，号稼轩，历
景
城今山东济南）人。南宋词人。其作品艺术风格多
（bie zhi）
二
字
别 枝 横斜的树枝。
词
百
（jing que）
花
惊 鹊 受惊而飞离树枝的喜鹊。
（ming chan）
鸣 蝉 鸣叫的蝉。
古
诗
词
（jiu shi）
三 首
旧 时 往日。
THREE ANCIENT POEMS
（mao dian）
二
字
茅 店 用茅草盖的旅舍。
词
百 花
（she lin） 社，社庙，土地庙。社庙丛林。古时，村有社树，为祀神处，
小学语文人教版六年级上册第一单元第3课教学课件
古诗词三首
《宿建德江》：建德江，指新安江流经建德（今属浙江省）的一段。宿，住宿，即过 夜的意思。题目点明了写作的地点和事由。
《六月二十七日望湖楼醉书》：望湖楼，杭州市西湖边。醉书，酒后趁着醉意所写的 诗。题目点明了这首诗的写作时间和地点，交代了本诗写作的背景。
社 林 故曰社林。
（xian）
见 同“现”。
古
诗
词
三
首
THREE ANCIENT POEMS
第三部分｜课文风景
TEXT SCENERY
课文 3 古诗词三首
新人教统编版教材六年级语文上册《古诗词三首》《宿建德江》优质教案设计
新人教统编版教材六年级语文上册《古诗词三首》《宿建德江》优质教案设计学情分析六年级的同学已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方法在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。
教学目标1．识记本课“德”、“鹊”、“蝉”3个生字并正确书写、运用。
正确、流利朗读、背诵古诗词。
2．抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。
3、感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。
教学重点1、通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点。
2、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。
教学难点通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
教学过程一、激发情感，谈话导入。
王维说过：诗中有画，画中有诗。
很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。
古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习第3课——《古诗词三首》。
二、学习《宿建德江》（一）妙解诗题“宿”住宿、留宿。
“建德江”是一个地名。
那么诗题的意思就是——(孟浩然）夜晚留宿在建德江。
（二）初读诗句1、自读古诗，初步感知。
2、师示范朗读，字正腔圆，读出节奏。
（1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。
（2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。
3、自由朗读。
（三）再读古诗，理解诗意1、生结合注释、联系上下文、借助插图理解词句的意思。
师讲解：移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。
烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。
旷，空旷。
天低树：天比树还低。
2.用自己的话说说每句诗的意思。
师描述。
3.自由朗读此诗。
（四）想象诗境，悟其感情1、找出诗眼“愁”。
人教版六年级语文上册《古诗词三首》教案反思说课稿
3古诗词三首［教学目标］1.会写3个生字，能理解重点字词的意思。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗句意思，想象诗词中描写的景色，体会诗人的情感。
【语文要素】［教学重难点］借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
［教学课时］3课时第1课时◆课时目标1.有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》。
2.借助注释等方法理解诗意，想象诗句描绘的画面，体会诗人忧愁的情感。
（重难点）一、直入课题今天，我们来学习一首古诗《宿建德江》。
（板书课题，解诗题，引导学生抓住“宿”，了解写诗的时间，抓住“建德江”，知道诗中描述的地点。
借助注释了解“建德江”。
）这首诗是孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下的。
二、自读古诗，初步感知1.自读古诗，借助拼音读准生字字音。
（学生自由读古诗，注意节奏和速度）2.指名读，正音。
（相机指导书写：德。
提醒右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢。
）3.自由读古诗。
（教师强调读流利，读出诗的节奏。
）三、理解诗意，质疑问难1.师：我们在学习古诗时一般有哪些方法？（学生自由说一说，如多读、边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。
）2.师：这些方法都很好，现在就请同学们运用这些方法自学古诗，了解古诗的大意。
如果有不懂的地方，请在课本相应位置打上小问号。
开始吧！（自学）3.师：同学们都读懂了哪些诗句？把你读懂的地方说给大家听一听。
学生尝试理解诗意。
（学生汇报。
）4.质疑问难：还有什么不懂的地方吗？（生：“野旷天低树”“愁新”“月近人”）5.出示图片，理解“野旷天低树，江清月近人”。
6.师：同学们，此时，你的脑海里浮现出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。
）这幅画面给你留下了什么感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉融入到诗的字里行间。
人教部编版语文六年级上册第三课第一课时古诗词三首,宿建德江教案含反思
第三课第一课时古诗词三首，宿建德江教案一、教学目标：1. 借助注释、字典，理解诗词的意思，体会作者表达的情感。
2. 诵读诗词，培养语感。
二、教学重点和难点：1. 重点：理解诗词的意思，体会作者表达的情感。
2. 难点：体会作者表达的情感。
三、教学过程：1. 导入：通过讲述古人的生活环境和情感经历，引导学生进入诗词的情境。
2. 阅读：带领学生阅读诗词，初步理解作者的情感表达。
3. 讲解：详细讲解每句诗词的意思，让学生理解作者的表达。
4. 深入分析：通过分析诗词的修辞手法、意境等，引导学生深入体会作者的情感表达。
5. 诵读：通过多次诵读，培养学生的语感，加深对诗词的理解。
6. 小结：通过小结，回顾本节课所学内容，强化学生的记忆。
四、教学方法和手段：1. 借助注释、字典等工具，让学生自主探究诗词的意思和情感表达。
2. 通过讲解、分析、诵读等教学方法，让学生全面理解和掌握诗词。
3. 使用多媒体技术，增强教学的生动性和趣味性。
五、课堂练习、作业与评价方式：1. 课堂练习：让学生试着用自己的语言解释每句诗词的意思，加深对诗词的理解。
2. 作业：让学生课后多次诵读诗词，培养语感。
3. 评价方式：通过提问、观察学生的表现等方式，评价学生对诗词的理解和掌握程度。
六、辅助教学资源与工具：1. 注释、字典等工具书，帮助学生自主探究诗词的意思和情感表达。
2. 多媒体技术，增强教学的生动性和趣味性。
3. 板书，帮助学生记忆和理解诗词。
七、结论：通过本节课的学习，学生理解了诗词的意思，体会了作者表达的情感，培养了语感，加深了对中国古诗词的了解和欣赏。
3古诗词三首《宿建德江》(教案)部编版语文六年级上册
3古诗词三首《宿建德江》（教案）部编版语文六年级上册教案：《宿建德江》教材版本：部编版语文六年级上册教学内容：古诗词《宿建德江》教学目标：1.了解古代文学作品，并了解其中的文化内涵与人文精神。
2.学习古诗词的基本知识，领悟作者的情感、思想、艺术表现等方面。
3.培养学生的语感，提高学生的诗词欣赏能力。
教学重难点：教学重点：领悟作者的情感、思想、艺术表现等方面。
教学难点：翻译古籍古文。
教学方法：听写、课堂比较、解析诗词。
教学过程：一、引入新课（1）创设情境，鼓励学生发表关于江河的故事、传说以及好听的歌曲等。
（2）展示图片，呈现江河风光，激发学生的情感。
二、课堂讲解（1）了解作者背景作者：杜甫时代：唐代（2）了解诗词内容宿建德江移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
（3）解析诗词第一句：“移舟泊烟渚”，写作者途中泊船停留在烟雾缭绕的渚边。
第二句：“日暮客愁新”，临夜思家，客情已愁，但苦思无故，又无办法解决，愁上心头。
第三句：“野旷天低树”，此句形容大自然，当时是狂风呼啸的夜晚，树木显得寂寞而孤单。
第四句：“江清月近人”，写作者伸手不见五指，静观夜景。
画面衬托江水的清澈和良夜的宁静。
第五句：“三万里河东入海”，远看长江入海口，长达三万里的江水翻腾汇入大海，气度宏阔。
第六句：“五千仞岳上摩天”，写下壮阔的自然美景。
形容高山，像塔一样穿天而起，恢弘大气。
三、巩固练习（1）听写诗词第一句，让学生用自己的语言生动地描述出这句话所描绘的景象。
（2）通过课堂比较，让学生更深入地了解掌握诗词。
四、拓展任务：假设你是杜甫，写一篇关于此诗的续写。
五、作业布置：背诵本课诗词，并完成拓展任务。
教学反思：本课是古诗词中的《宿建德江》。
希望通过对古诗词的学习和了解，使学生对中国古代文化有更深刻的认识和印象，同时也能体会到中国传统文化的优良传统和精神内涵，达到教材所期望的教学目标。
教学环节比较丰富，既有听写、解析，又有课堂比较、拓展任务等。
《古诗词三首-宿建德江》公开课一等奖创新教学设计
《古诗词三首-宿建德江》公开课一等奖创新教学设计3.《古诗词三首-宿建德江》教学设计教材分析《宿建德江》是人教版小学六年级上册第一单元第三课古诗词三首中的第一首古诗。
经过仔细研读小学语文课标里对古诗的相关要求，我知道了高年级学段的古诗教学重在培养学生的抓住重点词语来理解诗句的自学能力，并在诵读中体验情感，领悟内容，真正做到可以激发鼓励学生多多积累课外古诗词的浓厚兴趣。
《宿建德江》是一首借景抒情的五言诗，它是唐朝诗人孟浩然隐居家乡多年，四十岁时奔赴长安求取功名失败归途中所作。
这首诗写了诗人停船夜宿江洲时的愁苦心情，全诗以“愁〞为诗眼，以舟泊夜宿为背景，触景生情，同自己的真实感受紧密结合在一起，整首诗表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
本课“研读古诗〞又再一次创设了这样的自主学习的空间，当学生出现理解困难的时候，我引导学生从反复朗读中去感悟，并在读中想象诗中画面，充分锻炼并培养学生们自学古诗的能力来晶读感悟古诗意境。
课标分析小学语文课程标准对古诗教学的要求是培养学生抓住重点词语来理解诗句的自学能力，六年级的学生已经掌握了借助工具书理解字词等自学的方法，想象描述能力正处于发展状态，所以学习理解这首古诗并不难。
学情分析六年级学生思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，思维活跃但抽象思维薄弱，仍有很大的不自觉性和具体形象性。
我在做到“吃透"教材的前提下,大胆创新对于知识的重难点力求把握准确,让学生通过古诗想象出画面，置身感受诗人内心的忧愁。
对基木技能的训练,通过创设新的情景,让学生在古诗所描绘的不同情景中去感受,在理解的基础上去体会,而不是一味的输入，因为一味的输入并没有发展意义,学生没有真正理解感受情感,反而加重学习负担,降低学习效率,引起学生的厌恶。
本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。
围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。
小学六年级上册语文第一单元3《古诗词三首：宿建德江》教学设计
《古诗词三首：宿建德江》教学设计一、教学目标1.1 核心素养知识与技能•学生能够正确、流利地朗读并背诵《宿建德江》。
•学生能够理解诗中的意象和意境，体会诗人的情感。
过程与方法•通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生感受古诗词的韵律美和意境美。
•培养学生的诗词鉴赏能力和语言表达能力。
情感、态度与价值观•激发学生对古诗词的兴趣和热爱，培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
•引导学生体会诗中所表达的对自然美的赞美和人生哲理的感悟。
二、教学重点•朗读和背诵《宿建德江》。
•理解诗中的意象和意境，体会诗人的情感。
三、教学难点•如何引导学生深入理解诗中的意象和意境，体会诗人的情感。
四、教学资源•《宿建德江》的诗词文本。
•相关的图片或视频资料，用于创设情境。
•多媒体课件，用于展示诗词内容和相关知识点。
五、第一课时教学设计1. 复习创设情境引入课题•复习上节课学习的古诗词，引导学生回顾古诗词的朗读和鉴赏方法。
•利用图片或视频资料展示建德江的美景，创设情境，引入课题《宿建德江》。
•简要介绍诗人孟浩然及其创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文识记生字•学生自由朗读《宿建德江》，注意字音、字义和停顿。
•教师示范朗读，指导学生注意语调和节奏。
•学生跟读、自读、互读，确保能够正确、流利地朗读诗词。
•圈出生词和难词，教师讲解词义和用法，帮助学生识记。
3. 整体感知理清层次•教师引导学生整体感知诗词内容，理解诗词的主题和意境。
•分段讲解诗词内容，分析每句诗中的意象和修辞手法。
•第一段（首联）：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。
”引导学生感受诗人泊舟的孤独和日暮时分的客愁。
•第二段（颔联）：“野旷天低树，江清月近人。
”引导学生想象野旷天低、江清月近的画面，体会诗人对自然美的赞美和人生哲理的感悟。
•学生根据教师的讲解，再次朗读诗词，加深对诗词内容的理解。
•教师总结诗词的层次结构和情感表达，帮助学生理清思路。
4. 板书设计•课题：《宿建德江》•作者：孟浩然•诗词内容（分段展示）•意象分析（列出关键意象）•情感表达（简要概括）5. 作业设计•要求学生回家后继续朗读并背诵《宿建德江》。
新部编语文六年级上册第一单元古诗词三首之《宿建德江》教案设计
新部编语文六年级上册第一单元古诗词三首之《宿建德江》教案设计一、教学目标1. 理解并背诵《宿建德江》这首诗，能够用自己的话解释诗歌内容。
2. 感受诗歌所描绘的江景和诗人表达的情感。
3. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：诗歌的意境理解和作者情感的把握。
2. 教学难点：对诗歌中“天低树”、“月近人”等意象的深层理解。
三、教学准备1. 多媒体课件，包含《宿建德江》的诗歌内容、作者介绍、相关图片或视频资料。
2. 学生提前预习《宿建德江》，对诗歌有初步的了解。
四、教学过程1. 导入新课- 展示关于江景的图片或视频，引导学生感受江水的宁静与广阔。
- 提问学生：如果你独自一人在江边过夜，你会有怎样的感受？2. 诗歌朗读- 教师先示范朗读《宿建德江》，注意语速、语调、停顿等。
- 学生跟读，注意模仿教师的朗读技巧。
- 分组朗读，每组选出一名代表进行展示。
3. 诗歌赏析- 介绍作者孟浩然及其诗歌风格。
- 逐句解释诗歌内容，重点讲解““野旷天低树，江清月近人”的意象和表现手法。
- 引导学生思考：诗人在诗中表达了怎样的情感？你是如何感受到的？4. 意境想象- 让学生闭上眼睛，教师朗读诗歌，引导学生想象诗歌中描绘的画面。
- 提问学生：你看到了什么？感受到了什么？5. 情感共鸣- 引导学生思考：如果你也是一位游子，在异乡漂泊，你会有怎样的感受？- 分享学生自己的经历和感受，与诗歌中的情感产生共鸣。
6. 拓展延伸- 展示其他描写江景的诗歌或图片，引导学生感受不同作者对江景的描绘和情感的表达。
- 鼓励学生创作自己的诗歌或短文，表达对江景或某种情感的感受。
7. 课堂小结- 总结《宿建德江》的诗歌特点和作者情感。
- 强调诗歌鉴赏的重要性和方法。
五、作业布置1. 背诵《宿建德江》，并默写一遍。
2. 写一篇短文，描述你心中最美的江景，并表达你的感受。
部编本人教版小学六年级语文上册第一单元第3课《古诗词三首---宿建德江》教案
不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学习了本首古诗，我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人编织的清幽淡雅的诗的境界之中。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。（齐背古诗）
通过古曲配合着同学们的诵读，激发同学们学习的兴趣。
在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。培养自学能力。
教案序号：课题：3.古诗词三首---宿建德江
备课日期：授课日期：
教学目标：
1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：
1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：
体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）。“是呀！这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里,有的只是——“野旷天低树，江清月近人。”
4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了。
3古诗词三首《宿建德江》(说课课件)2024-2025学年统编版语文六年级上册
谢谢欣赏！
《宿建德江》说课
讲教法 论学法
一、析 教 材
讲教法 论学法
1、教材的内容和地位
《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗 写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。"野旷天 低树，江清月近人。"意思是远望苍茫空旷的野外， 天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清 清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。 在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现 了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月 与诗人相伴，它给诗人带来一点慰藉与亲近的感 觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景 同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故 乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
改进措施：首先引导学生结合拼音把诗读正确，读流利在此基础上，从整 体上对古诗的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组 合作学习的方式，理解每句诗的意思，进而理解整首诗的意思，体会作者 的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。采用多种方式训练学生诵读 ，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗 词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自 己的感受。结合自己的感悟和课文中的注释，达到悟诗情的效果。
讲教法 论学法
[讲教法]
根据古诗的特点及教学中以“愁”为线索，以 读代讲，以读促学，让学生在读中悟情。另外 采用多媒体辅助教学法，本课的教学同时准备 了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字， 诗歌内容讲解等，辅助教学，避免枯燥的说教 形式，让课堂内容呈现更丰富。
讲教法 论学法
三、论 学 法
讲教法 论学法
3、教学重点、难点
通过我对教材的认真分析,我认为本节课的教学重点及教 学难点分别为: 教学重点：
2023六年级语文上册第一单元3古诗词三首宿建德江说课稿新人教版
3. 组织课堂朗读和背诵练习，给予学生个别指导和反馈，帮助学生掌握诗词的韵律和节奏。
4. 提供相关的练习题目，让学生通过实际操作和练习，巩固所学内容，提升朗读和背诵能力。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
2. 增加朗读和背诵练习，通过示范和反馈，帮助学生掌握古诗词的韵律和节奏，提升学生的语言能力和表达能力。
3. 在小组讨论和合作学习中，鼓励学生积极参与，通过提问和反馈，促进学生的思考和参与，确保每个学生都有机会表达自己的观点和想法。
重点：
1. 理解《宿建德江》的诗意和情感表达。
2. 分析诗词中的意象、修辞手法和韵律特点。
3. 培养学生的朗读和背诵能力。
难点：
1. 理解诗句中的意象和修辞手法，如“野旷天低树，江清月近人”的意境描绘。
2. 掌握诗词的韵律和节奏，进行准确的朗读和背诵。
解决办法：
1. 通过多媒体展示相关景物图片，帮助学生直观地理解诗句中的意象和意境。
1.理论介绍：首先，我们要了解古诗词的基本概念。古诗词是古代中国文学的一种形式，它具有独特的结构和韵律。
2.诗词解析：接下来，我们来看一首具体的古诗词《宿建德江》。这首诗描绘了诗人在建德江畔的住宿经历和所见的自然景色。通过分析诗句的意境、意象和修辞手法，我们将理解诗人孟浩然的情感表达和创作风格。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句的意境描绘和韵律特点这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
2023六年级语文上册 第一单元 3 古诗词三首 宿建德江说课稿 新人教版
六年级语文上册 第一单元 3 古诗词三首(宿建德江)教学课件 新人教版
拓展延伸
描写诗人身在异乡、思念家乡的诗句
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
3 古诗词三首
部编 RJ·六年级上册
宿建德江
情景引入
我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文 化。其中古诗词就是我国文化宝库中的一颗璀璨 的明珠。诗词这种体裁，语言精炼，所表达的情 感却十分丰富，读起来还朗朗上口，深受大家的 喜爱。今天我们来一起学习古诗词三首。
作者简介
孟浩然（689—740），字浩然，
襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟 襄阳。唐代著名的山水田园派诗人， 与盛唐另一山水诗人王维并称“王 孟”。其诗清淡，长于写景，多反映 山水田园和隐逸、行旅等内容，在艺 术上有独特的造诣。有《孟浩然集》 三卷传世。
背景资料
孟浩然于唐玄宗开元十八年（730年） 离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失 意的悲愤。《宿建德江》当作于作者漫游吴 越时。
天幕低垂，好 像和树木相连。
诗意：旷野无边无际，远天比树还低 沉；江水清清，明月来和人相亲相近。
野旷天低树， 江清月近人。
借景抒情
孤绪却 早已随月飞远。他的心飞到（ 家乡 ）去了。
诗的前两句触景生情，写诗人的旅舟停泊在 烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅 愁油然而生。后两句是借景抒情，在诗人的眼里， 原野空旷辽阔，远方的天空好像低压在树木之上， 使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月 似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。
全诗抒发了诗人怎样的思想感情？
这是一首刻画秋江暮色的诗， 写出了诗人羁旅之思。
2023年部编版语文六年级上册宿建德江说课(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宿建德江说课（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册宿建德江说课第【1】篇〗说教材分析：《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。
“野旷天低树，江清月近人。
”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。
倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。
在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。
诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。
说教学目标：1、认识2个生字，会写3个生字。
掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。
3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
说教学重点：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
说教学准备：生字卡片、教学课件或教学挂图。
说教学过程：一、引入揭题这节课我们学习古诗《宿建德江》(板书课题)，作者孟浩然。
二、自学古诗1.范读全诗。
(整体感知内容)2.指名让学生读，检查学生的读音及断句。
3.自学理解诗句的意思。
自学提示：(1)根据课文注释，结合诗句理解词语。
(2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
(3)提出问题。
三、检查自学1.结合诗句理解词句的意思。
移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。
烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。
旷，空旷。
天低树：天比树还低。
2.出示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的后两句。
在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。
清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。
引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。
夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。
竹山县中心小学六年级语文上册 第一单元 3 古诗词三首《宿建德江》说课稿 新人教版六年级语文上册第
我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫,后面的
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
古诗三首 十六年前的回忆
为人民服务 金色的鱼钩
2 1。会写并掌握 28 个生字，正确读写 37 个词语。
2。正确、流利地朗读课文,理解课文内容，体会人物品质. 2
3。学习并背诵《古诗三首》，学习托物言志的表达方法;学习《十六年前的
回忆》，了解前后照应的写法,关注人物神态、语言和动作的描写，体会
四、教学过程 这首诗诗中有画,具有形象性和可感知性,这两诗具有山水田园一般特点，我设计了 “整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情"这一教学模式作为教学步骤. 1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入,既复习旧知,也激 发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读,让学生 从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的 目的性和层次性.接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色,有那轮赋予文人墨客无 数灵感的“明月”,对这首诗有个整体的了解。更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗 “一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础. 2、在“分步解读，品悟诗情"这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的 《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟, 抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？"从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情 山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计,再次引导学生体会到 山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。 3、深刻体会作者人生经历，感受诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论诗”这一赏 析古诗的重要方法,也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延伸到课外，送给学生新的 山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、 想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。 4、板书设计 板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点，把山水田园诗的特点“一切 景语皆情语”作为主板书。
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《宿建德江》说课稿
各位老师上午（下午）好！今天我说课的内容是《宿建德江》。
我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述。
一、教材分析
《宿建德江》选自语文六年级上册第一单元,是一首刻画秋江暮色的诗。
“愁”是全诗的诗眼,全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思,属于山水田园诗,诗人寄情山水,在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀,这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。
有趣的是这首诗的景语中的“明月”,寄予的情感是：落第而归,仕途无望,暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。
据此,我制定了以下三个教学目标：
（一）知识目标：认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
（二）能力目标：读懂词句的意思,理解诗歌内容,体会诗歌所蕴藏的情感,感受“诗眼”在诗歌中的作用。
（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点,并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标,我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解,对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。
进而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法。
二、学情分析
为了更好地实现教学目标,对教学对象进行了深入分析,发现七年级学生有以下特点：
1、喜欢新奇刺激的事物；
2、课堂参与的程度,直接影响教学效果；
3、思维活跃但抽象思维薄弱。
三、教学方法
1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读,所以我充分地让学生读诗,努力做到读有要求、读有层次。
由初读的读正确、读出节奏,到读出画面、读懂意思,再到读出自己的体会读出自己的感受,让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话,培养语感,体会诗情。
2、“自主探究、合作学习”的方法等等。
注重学习方法的指导和学习能力的培养。
古人说：“授之以鱼,不如授之以渔”,方法的指导能力的培养远比知识的传授重要,那将使学生受
益终生。
所以,我特别注重学习方法的指导。
在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗,并回顾学习方法,即多读、借助注释和联系语境理解诗意。
鼓励学生去独立阅读,加强积累。
四、教学过程
这首诗诗中有画,具有形象性和可感知性,这两诗具有山水田园一般特点,我设计了“整体通读,把握诗意→分步解读,品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。
1、在“整体通读,把握诗意”这一环节中,由朗诵积累的古诗引入,既复习旧知,也激发了学生对祖国传统文化的热爱。
再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读,让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思,体现了读的目的性和层次性。
接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色,有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”,对这首诗有个整体的了解。
更交流了作者生平,为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读,品悟诗情”这一环节中,《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟,抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。
“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计,再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
3、深刻体会作者人生经历,感受诗歌所表达的情感。
从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法,也再次感受到山水田园诗的特点。
并由课内延伸到课外,送给学生新的山水田园诗,鼓励学生多读多积累,也多体会山水田园诗的特点,多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
4、板书设计
板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点,把山水田园诗的特点“一切景语皆情语”作为主板书。