除法的竖式教学反思范本(2篇)

除法的竖式教学反思范本
本节课《除法竖式》是学生第一次接触除法的竖式，虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的经验，但是学生对除法竖式是陌生的，除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。

同时，本课学习的除法竖式学生都能口算得出，但是要让学生体会除法竖式在以后解决复杂的除法算式是有用的。

生活中个别学生已经接触过除法竖式，因此教师出示相应的除法竖式，让学生去观察、去发现问题，说说这些数是哪来的，锻炼了学生探究知识的能力，培养了学生自主学习的习惯。

因此，本节课不仅要帮助学生理解算法，更要理解算理。

在教学中，让学生介绍了6÷2=3的竖式中各个数表示的含义，也让学生说出竖式的计算过程。

但是每一步都做的不到位。

首先学生对除法竖式的含义说的不完整。

6÷2=3是把6根小棒平均分给___人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一个也没剩下。

而且理解除法的含义不是让个别学生会说就行，关键在于让每个学生理解除法竖式的含义，不能以偏概全。

而且教师应该板书除法竖式的步骤：一除;二乘;三减，突出除法竖式的算法。

42÷7要强调商6写在个位，可让学生根据含义来理解：把42根小棒平均分给___个人，每人得不到1捆，得到6根，所以写在个位上。

这样学生才真正理解了除法含义，并能利用含义来克服教学难点，商要写在哪个数位上。

教学中，由于时间分配得不合理，学生只能做6÷2=3和42÷7=6两道竖式，而且教师并没有事先预设学生会犯的错误。

所以在课堂上，只是呈现了商6写在十位上的情况。

教师应该留十分钟的时间让学生练习，并且出现“漏横线的;除数和商写错位置的;商写成0或者漏写横式得数等错误情况”，让学生判断哪里出错，从而提醒自己在列除法竖式的注意点。

除法的竖式教学反思范本（2）
在教学中，竖式除法是学生学习数学除法运算的重要环节。

通过竖式除法的教学，可以帮助学生理解除法运算的概念、过程和规律，并培养学生的数字运算能力和逻辑思维能力。

然而，在具体的教学实践中，我发现学生在学习竖式除法时存在一些困难和问题，主要表现在以下几个方面：
1. 概念理解不清。

有些学生在学习竖式除法时，对于除法的概念理解不透彻，不能准确把握除法运算的目的和本质，从而影响了他们对竖式除法的学习和应用。

2. 过程操作不熟练。

对于一些学生来说，熟练进行竖式除法的计算是一项枯燥而困难的任务。

他们常常对竖式除法的步骤和规则不够熟悉，容易出错或者遗漏某个步骤，导致最终的答案错误。

3. 缺乏灵活运用能力。

有些学生在学习竖式除法后，往往只能适用于特定的题型和情境，缺乏将竖式除法运用到其他数学问题中的能力，限制了他们对数学知识的综合运用和实际问题的解决能力。

针对以上反思，我认为需要采取以下措施来改进竖式除法的教学
效果：
1. 强调概念讲解。

在教学过程中，要重点讲解除法的概念和本质，引导学生理解除法运算的目的和意义。

可以通过实物模型、生动的例子和日常生活中的应用等方式，让学生从直观的角度去理解除法的概念。

2. 着重训练基本技能。

竖式除法的计算过程包括了多项技能的运用，如位值概念、进位规则等。

在教学中，要注重对这些基本技能的训练和强化，通过反复练习和巩固，使学生能够熟练掌握竖式除法的操作步骤和规则。

3. 提供多样化的练习。

为了提高学生的灵活运用能力，教师可以提供不同难度和形式的竖式除法练习题，鼓励学生在解题过程中灵活运用竖式除法的方法和技巧。

同时，教师还可以设计一些情境题，让学生将竖式除法应用到实际问题中，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

4. 借助技术手段提高教学效果。

在现代教育中，教学技术手段的应用给教学带来了很多便利和效益。

在竖式除法的教学中，教师可以借助计算机软件、互动教学设备等工具，通过多媒体演示、互动游戏等形式，使学生对竖式除法的理解更加直观和深入。

综上所述，竖式除法作为数学教学的重点内容之一，对于学生的数学学习和思维能力的培养具有重要意义。

在教学中，教师应该注重概念的讲解、基本技能的训练、灵活运用能力的培养，并借助技术手段提高教学效果，从而使学生能够掌握竖式除法的方法和技巧，并能
够灵活运用到实际问题中解决。

只有通过这种方式，才能真正促进学生对数学的兴趣和学习动力的提高，培养他们的数学思维和解决问题的能力。