“微课+”组合定制助力“空中课堂”

2020年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷大地，严重威胁人民群众的生命健康。

为防控疫情扩散，各级各类学校不得不延迟开学时间，广大学生的学习生活受到了影响。

各校纷纷组织教师录制“微课”，上线“空中课堂”，采取教师线上指导与学生居家自主学习相结合，积极响应教育部的号召，“在家如在校，停课不停学”。

笔者兼任组织者及“主播”，尝试“微课+”组合定制教学模式，反响良好。

现总结如下，以飨读者。

一、“微课+”意义建构及教学价值定位
（一）“微课+”意义建构
微课以微型教学视频为主要载体，本质上和传统的远程教学录像是一样的，都属于课程资源。

只不过，微课更加聚焦知识点，具有碎片化、网页化和结构化等特点，适合在移动终端上泛在学习[1]。

但是，教学中如果单一使用微课，而没有任务驱动、在线互动，微课就沦为动态的电子教材或课件，不能发挥它的最大价值。

基于此，我们提出了“微课+”的设想。

所谓“微课+”，即以“学”为中心，基于微课，遴选其他学习资源或方式加以融通整合，形成一个优化的学习系统。

（二）教学价值定位
“微课+”不是以微课为中心，而是以“学”为中心，指向学习的真正发生。

微课只是一种教学资源，“微课+”也只是一种教学手段。

“微课+”是一种打开：以学习主题为核心，尊重学生认知经验和个性化学习方式，向价值关联的资源打开，由此打破数学与生活之间的壁垒，拓展内在思维。

“微课+”是一种融通：微课与“+”的关系并非只是直接相加，而是资源与资源的整合，内容与方式的融合，知识与技术的耦合，形成一定的逻辑关系和结构关系。

“微课+”是一种创生：根本目的是要让教学从传统的“看不见学生”走向“学生在中央”，把学习的选择权、主动权还给学生，培养学生自主建构能力和“再创造”的学习观。

二、“微课+”视域下的“空中课堂”模式建构及实施策略
（一）模式建构
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学生学习应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

[2]
建构主义学习理论也认为，学生不是简单被动地接受信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，建构知识的意义。

教学不能简单地、强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应该把学生原有的知识经验作为新知
“微课+”组合定制助力“空中课堂”
周海斌
（泰州实验学校，江苏泰州225300）
[摘要]新冠肺炎疫情下，各地各校纷纷上线“空中课堂”，让学生能够“在家如在校，停课不停学”，最大限度降低疫情对学习的影响。

开展“微课+”组合定制教学模式研究，从课前预学、课中助学、课后研学三个方面进行策略探索，助力“空中课堂”。

[关键词]疫情；微课；空中课堂；小学数学；在线学习
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2020.05.003
[作者简介]周海斌，本科，高级教师，江苏省泰州实验学校教务处主任，研究方向：小学数学课程及教学。

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识的生长点，引导学生主动建构新的知识经验。

教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。

基于以上认识，笔者建构了“微课+”组合定制教学模式（参见图1）。

（二）策略解析
1.课前预学：微课+任务驱动
课前预学能让学生激活已有经验，初步经历新知识的探究过程，以“高起点”进入在线互动状态。

然而，课前预学并不是简单地让学生直接观看微课，被动地接受现有知识，而应设计任务单，驱动学生自主探究，待遇到困惑不解时，再借助微课学习。

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，应推动合作探究式学习，倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力。

任务单以“问题串”为主要形式，衔接教材，整体设计，块状推进。

首先，呈现开放而简约的“大问题”，让不同水平的学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略。

其次，出示提示性的“小问题”，让学有困难的学生能够顺利通过关键步骤。

最后，给出微课的网络地址或二维码，便于学生利用电脑或手机观看。

一方面，学生可以验证自己的想法和探究过程；另一方面，学有困难的学生可以利用微课直观形象的特点，进行辅助性学习，顺利达成预学目标。

例如《圆柱的体积》一课，笔者设计了如表1“‘微课’自主导学单”，为学生课前自主探究、实践操作提供支持。

间主要用于思维的碰撞、情感的交流和智慧的生成，着重对课前预学的内容进行“翻转”。

而微课则要用在恰当处：一是回顾课前预学的过程，激活经验，唤醒旧知；二是用于教学低阶思维的知识，例如，各版本小学数学教材均编排了“你知道吗”之类的拓展内容，为学生提供一些数学背景资料和数学知识应用于现实生活的典型事例，可通过生动形象的微课进行传授，激发学生学习兴趣，彰显数学文化魅力。

学生课前预学的质态不同，那么进入课堂的认知起点也不同。

为了让每个学生都能获得良好的发展，课上主要以互动交流的方式组织教学。

按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生合理搭配成若干学习小组，小组建立视频连线会议，交流想法，归纳结论，让每一位学生都深度参与，在此基础上再组织全体交流。

教师是学习的组织者、引导者与合作者，要勇敢地“退”，让学生“站在课中央”，鼓励他们大胆发表见解，质疑问难，自由生成。

但当学生思维阻塞、探究偏移、争辩冲突时，教师就要适时地“进”，释疑解惑，启发点拨，组织调控。

进退之间，彰显智慧。

3.课后研学：微课+巩固拓展
课堂的结束并不意味着学习的结束。

课后研学是不可或缺的重要环节，是学生内化知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是学生进行自我反思和评价的途径之一。

教师设计《学生课后研学单》，要把握习题的“量”和“质”，不搞机械重复训练，不出偏题怪题，淡化特殊的解题技巧，提高练习
（1）巩固性问题：一个圆柱形奶粉罐的底面半径是5厘米，高是20厘米，它的体积是多少立方厘米？
（2）拓展性问题：把一块棱长12分米的正方体木料加工成一个体积最大的圆柱体，这个圆柱体的体积是多少？
（3）探索性问题：一个圆柱的高是50.24厘米，它的侧面展开是一个正方形，这个圆柱的体积是多少立方厘米？（得数保留整数）
（4）评价与反思：通过今天的学习，我有以下收获____，还有以下困惑或问题____。

教师应在习题后面备注微课的网络地址或二维码，方便学生观看本题的讲解过程。

此时，微课便是学生的“家庭教师”。

学生如果课上没有完全掌握知识，或者挑战高阶问题遇到困难，均可让微课“帮忙”。

已完成习题的学生，也可以通过微课检验自己的解法，或者寻找另一种思路。

学生可以在关键处、困惑处反复观看，随时暂停、快进，自主控制，使“固定学习”变为“泛在学习”。

平时，课后作业配备微课也能解决家长的后顾之忧，成为许多学校推行“课后服务”的举措之一。

教师通过网络论坛、QQ群等，引导学生将自己归纳的知识和方法、学习中的收获和问题，进行展示交流，教师从中了解学生知识与技能的掌握情况，及时评价反馈，变“广播模式”为“互动模式”，鼓励学生反思不足，汲取他人经验，取长补短，养成良好学习习惯。

儿童是信息时代的原住民，他们从小就生活在智能手机和社交媒体的环境中，对信息技术有天然的好奇心和学习能力。

因此，应重视信息技术对学习内容和方式的影响，积极探索“空中课堂”教学模式，开发并合理利用微课，把微课作为学生学习数学和解决问题的有力工具，培养学生自主学习能力，提升数学素养。

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参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）:36-42.
[2][3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011
年版[S].北京：北京师范大学出版社，
2012.
表1“微课”自主导学单
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