研究型、多元化与系统化——3年级建筑设计教学改革实践探索研究

研究型、多元化与系统化——3年级建筑设计教学改革实践
探索研究
李晓丹
【摘要】建筑学3年级的学习是建筑学本科培养的重要阶段.笔者在分析国内外建筑学专业教育发展现状与背景基础上,结合我中国矿业大学具体实际,对我校3年级建筑设计教学进行了从思维方式的开发、以建筑设计知识为中心的综合知识体系的构架等方面进行一系列改革尝试,以求稳定中发展前进,初步探索出符合自身特色的多元建筑设计教学新模式.
【期刊名称】《华中建筑》
【年(卷),期】2010(028)006
【总页数】3页(P175-177)
【关键词】3年级;建筑设计教学;研究型;多元化;系统化
【作者】李晓丹
【作者单位】中国矿业大学(北京)力学建筑学院建筑系,100083
【正文语种】中文
【中图分类】G642
建筑学3年级的学习是建筑学本科培养的重要阶段，是学生积累专业知识，形成专业认识最重要的阶段；是从1-2年级的基础教学向4-5年级高年级教育的过渡
阶段，3年级能否顺利过渡是每位建筑学本科生面临的重要问题。

而建筑设计是建筑学专业教育的主干课程，其课程的设置贯穿本科教育的始终。

笔者从事建筑设计教学数年，在分析国内外建筑学专业教育发展现状与背景基础上，结合我校具体实际，对我校3年级建筑设计教学进行了一系列教学改革尝试。

中国矿业大学（北京）建筑学专业成立于2001年，是国内建筑学专业成立相对较晚的学校之一。

与发达国家相比，与国内“老八校”以及与新成立起点较高的南京大学等相比，无论从师资力量还是教学经验来看存有一些差距，是国内建筑学专业中的“第三世界”。

我们的优势在于：地处“北京”这样一个文化中心，学校整
体基础不错①，有很好的生源和与同水平专业相比较好的师资力量，未来的发展空间很大。

我们的弱势在于：在国内，与先进的同专业兄弟院校相比较为弱小，面对挑战，面对变革，应变能力不强；在校内，因为其他专业发展已较为成熟，所以建筑学专业就显得更为不足，教学体系不够完善，发展空间相对狭小，是最年轻的专业之一。

同时，正因为我们的教学体系不够完善，也给教学改革带来了相对大的机遇。

其间，我们也经过许多彷徨和困惑，对于国内很多年轻建筑院校，这可能也是共性问题。

立足本校实际情况，我校3年级建筑设计教学因地制宜，于2005年开始在传统的教学体系基础上进行改革，以求稳定中发展前进，探索符合自身特色的多元建筑设计教学新模式。

我们改革的目标是：①研究型：结合建筑学专业的特点，积极进行了研究型本科教育探索，既取得了预期的教改成果，又培养了学生的研究与实践能力。

②启发性：通过教学方法、内容和形式的改变，使本课程具有启发性，明显提高教学质量和教学效果。

③多元化：在传统教学模式中，增加建筑形式、建筑空间、建筑文化等主题进行训练，局部打破传统类型学教育模式，形成多元化教学体系。

④系统性：通过实际的各种模式设计课程训练，使学生的零散知识形成一个有机的系统知识体系。

1 授课方式
为了增强学生学习的主动性，培养学生的创造性，大力加强研讨课的力度。

研讨课的具体方式是，由老师布置题目并在其指导下，学生独立或自由组合进行问题研究，最后将研究成果汇报并进行集体讨论。

研讨课贯穿设计课程始终：从一开始布置设计题目，学生将自由组合，每组3-4人进行调研，小组成员需要以ppt
或wps演示的方式分析调研结果，介绍心得，组与组之间还可以自由提问、讨论。

在开始题目设计的各个设计阶段教师也会根据学生中存在问题随机安排研讨课，一般2～3周就有一次研讨课。

研讨课上，全体学生把自己的阶段性草图挂在墙上，学生边讨论边观摩，学生成了课堂主角，有机会站在讲台上展示自己，这样不仅极大地调动了学生的积极性和创造性，促进师生之间的互动与交流，而且有助于培养未来职业建筑师表达、交流方案的能力。

同时，研讨课也并不意味着教师作用的削弱，而是教师的角色从授课者转化为总导演，教师不仅需要激发学生热情，更需要在课堂上就一些问题作全局的把握，提出建设性的建议，对一些争论激烈的问题提供协助，及时纠正错误观念，总结问题。

图2 电脑构思图与手工成图
图1 平等互动研讨课——学生成了课堂的主角
表1 中国矿业大学3年级建筑设计课程设置一览表序号题目训练主题目标规模
功能学时(周) 完成方式1 2 3 4 5上学期下学期设计周（一）建筑系馆名人纪念
馆商业娱乐综合体设计周（二）空间形式与空间环境与文化景观、环境与文化空间组合1个10⋆10⋆10立方体，无面积限定4000m2 3500m2 8000m2商业部分
+7000m2娱乐部分3个10⋆10⋆10立方体，无面积限定无限定限定限定限定无限定3 7 8 1 5 3 2人1组独立完成独立完成2人1组4人1组
2 题目设定
（1）在二年级小规模单体训练基础上，强调“空间”、“环境”、“景观”、“文化”等设计因素在设计中的重要地位
5年内有限的设计课题不可能涵盖所有建筑类型，所以我们尝试在3年级把各阶段设计教学训练目标分解成有限的训练主题，局部打破按建筑类型和规模设置设计课程的传统套路，强调建筑设计课题与一定的主体训练目标相对应。

同时，这样做的原因还在于，建筑师的设计活动需要以相关专业知识作为创意的前提与支持。

（2）长、中、短期设计题目相结合进行训练（表1），培养学生设计的“全面能力”
3个中、长期题目：就一定的主题“空间”、“环境”、“景观”、“文化”等设置题目，7周建筑系馆设计、8周名人纪念馆设计及15周商业娱乐综合体设计。

其中，商业娱乐综合体设计是一个系列设计，包括商业娱乐综合体规划、一期商业中心、二期餐饮娱乐三部分。

这一系列设计是根据现实环境的大的设计课题分解为几个相互关联的设计题目或步骤：在第1步进行商业娱乐综合体规划设计时，要
求学生尝试规划2个功能不同的建筑体，强调“建筑群体概念”，使学生在以往
关注建筑周边环境的同时，关注新建的两个功能不同建筑之间的关系，另外，要求学生在规划中考虑“景观”元素，然后依次进行一期、二期的设计，达到训练“景观、环境与文化”设计主题的目的。

2个短期设计周题目：3周1个10*10立方体设计和3周3个10*10立方体设计。

该组题目紧紧抓住建筑“空间”是现代建筑设计的本质这一要旨：培养学生运用建筑构件及建筑元素限定空间、创造空间的能力，这种能力也是建筑设计工作者的基本能力。

学习建筑空间分析能力，学习对同一个问题作多角度思考、求解的能力。

理解室内空间的处理：外部体形是内部空间的反映，建筑功能与建筑个性与性格特征之间的关系。

该组题目没有具体的功能、地形限定，但学生这三周的工作量是巨大的，首先需要设定任务书，确定建筑具体功能、地形，其次做出1：50大比例
的平、立、剖设计及同样大比例的手工模型及相应的透视效果图，通过设计大比例建筑的平、立、剖面图（1：50），加强对建筑造型细部的训练，达到学习建筑细
部设计的手法。

（3）加强建筑设计课程与室内设计课程的关系
建筑设计与室内设计这两门课关系非常密切，建筑设计课程训练的主要目的之一是“室内外空间”设计能力的培养，而“室内空间”设计也是室内设计课程的重要知识点之一。

因此，要加强“建筑设计”课程与“室内设计”课程的联系。

我们的具体做法是，在讲授室内设计理论课部分时，加强了室内空间设计知识点内容。

同时，在建筑设计课程中，增加了以“建筑空间设计”为专题的专业周，从而局部打破了传统类型学的教学模式。

另外，在室内设计课程的设计题目设置中，把上述“空间”的内容、建筑系馆的内容作为一部分，使学生深切体会室内设计是建筑设计的深化和延续，结果把建筑设计与室内设计这两门课有机地结合起来，取得了很好的教学效果。

3 设计方法和设计程序
（1）结合电脑灵活构思与传统人工思维的优势，培养学生逐渐从电脑构思到手工成图表现这样的设计程序转变为电脑、手工相结合构思到电脑成图的设计程序
最能表现我们这个时代特征的无疑应属信息技术及计算机的发展，它为人们带来了全新的教育手段和变革工具，其中最重要的一点就是教学媒介、研究方法的改变。

对于建筑学专业来说，利用电脑进行设计及成图已成为很为普遍的现象，设计方式已经从传统静态的研究建筑的方式转变为动态的多维思考方式，这是现代科学技术进步带给我们的可喜变革，但电脑用多了，必然使学生手头功夫的培训弱化。

事实上，到目前为止，扎实的手头功夫始终被公认为是建筑师看家的本领。

我们针对本校实际情况：刚入学时，学生的一些相关基础参差不齐，所以在教学中，3年级时还是坚持用手工成图，同时，要求学生在设计过程中，借助电脑推敲建筑体量，仿真模拟的优势，用sketchup等软件进行建筑空间形体的设计，而对于建筑平、立面细部还是使用手工方式。

在最后成图时，学生可将部分电脑模型作为成果插贴在
图面上。

另外，我们也没有放弃手工制作模型的方式，2个短期设计周就要求学生手工制作1：50的大比例模型，以此来更好体验建筑空间。

（2）注重设计概念和设计构思，在资料调研和传统一草设计之间增加概念设计这一环节
要求学生在规定的时间之内就给定的题目进行大的构思，总图中安排好主要流线，空间体量组合，同时全班同学就概念设计展开研讨。

在此环节中，强调问题的研究，强调商讨与独立思考并行。

概念设计环节的契入大大加快学生的设计速度，拓宽了学生的设计思路。

4 设计组织
部分题目是由单个学生独立完成的，以培养学生独立思考的习惯；部分题目是同学自由组合共同完成的，以培养学生未来职业建筑师的团队协作精神。

团队精神是职业建筑师的基本素质。

目前本科学生基本是上世纪80年代后期出生的，独生子女居多，这一代人反应敏捷，综合素质高，性格相对独立，与他人协作的精神不够，所以在设计组织上，一部分题目是以组为单位进行的，组的编排也是从小到大这样一个过程，从2人一组到4人一组，使学生逐渐适应相对大的团队，很多同学从开始彼此争执、妥协到相互理解、学习，分工合作，最终完成作品。

5 课外实践
按照我校研究型本科教育的要求并结合建筑学专业的特点，进行了以“建筑设计及理论”为中心的课外研究与实践活动。

传统建筑学的教学和学习往往是重实践，轻理论，这种教学方式对于高年级学生的设计能力进一步提高非常不利。

为了配合学生3年级相关理论课程的学习，我们
在3年级阶段选拔一部分勇于探索、学习成绩突出的学生直接进入课题组，参与
以“建筑设计及理论”为中心的基础研究，通过这些研究，学生可以直接接触和了解中外建筑史课程等相关理论课的前沿研究成果，激发学生学习理论课程的热情，
为进一步提高建筑设计实践能力奠定坚实的理论基础。

通过几年的教学研究与实践，我们初步尝试探索了适合我校3年级建筑设计课程发展的多元化教学模式，改革后的教学受到了学生极大的欢迎，极大地激发了学生的学习热情，收到了良好的教学效果，先后有同学在全国和北京一些建筑设计大赛中获奖。

资料来源：
图2：设计者：建筑06丘乐、王石娟。

注释
（1）中国矿业大学是一所具有矿业特色，以工科为主，理、工、文、管相结合的全国重点大学，是列入国家“211工程”、“985工程”建设的高校之一，是全国首批具有博士和硕士授予权的高校之一。

参考文献
1 王建国.中国建筑教育发展走向初探.建筑学报，2004（2）：5-7.
2 李晓丹.关于建筑设计课程教学改革的思考和对策.河北建筑科技学院学报（社科版），2006（1）：85，89.
作者中国矿业大学（北京）力学建筑学院建筑系副教授、硕士研究生导师
邮编100083
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