建构主义学习理论在脊柱疾病护理带教中的应用

限 的带教时 间中， 能否保证实 习的效果 和完成 临床教
育任务， 效地 带教过 程起 着至关 重要 的作用 。 建 有 在
构主 义学习理论 的指导下， 临床脊柱疾病 护理带教 取 得了良好 的效 果并且 建立了规范 、 系统 的护理带教 模 式， 使得经验性 极强的护理带 教活动变得 有章 可循 ， 形成了在继承中不断创新和发展的体系。
甄 鹰
【 关键词】教育； 护理 ； 学 教 ［ 中图分类号】Ｒ ７ ４ ［ 文献标 识码】Ｂ ［ 文章 编号】１０ —８ １ ２ １） ２１８０ ０ ９２ １ （０ １ ０ —１ —３
临 床带 教活 动是 护理 教育 中不 可缺少 的 重要 环 节 。 柱 疾 病 护理 是 操 作 性 非常 强 的护 理 职 业 ， 脊 因 此， 临床带教 活动在脊柱疾 病护理教 育中是尤 为重要 的。 这个环节是护生完成 护理理论与护理实践 相结合 的过 程。 护生将书本 学习到 的护理知识 转化为 自身实
１ 学习的含 义 ． １
建 构主义认为 ， 知识不是通过教学者传授得到， 而
使意 义建构更有效， 教师应在可能的条件下组织协作学
习， 比如 ， 开展讨论与 交流 ， 对协作学习过 程进行引 并 导使之朝有利于意义建构的方向发展 。
是学习者在一定的社会文化背景下， 借助学习的手段通
过意 义建构 的方式获取 的。 这个 过程需要教 学者和学 习伙伴的帮助， 利用必要的学习资料。 由于学习是在一
１ 建构主义学习理论 建 构 主义是认知 心理学派 中一个分支ｕ， 自关 源 于儿童 认知发展 的理论。 建构 主义认 为个体对外界 的
１ ． 学生要成为意 义的主动建构者 ， ．１ ２ 就要求学 习者在 学 习过程 中从以下几个方 面发挥 主体作 用： 要用探索
法、 发现法去建构知识的意义 ； 在建构意义过程中要求
学习者主动去搜集并 分析有关的信息和资料， 对所学习 的问题要提 出各种假设并努力加 以验证 ； 要把 当前学习 内容所反映的事物尽量和 自己已经知道的事物相联系， 并对这种联系加以认真的思考。 １ ． 教学者要成为学习者建构意义的帮助者， ．２ ２ 就要求 教学 者在教学过程中从以下几个面发挥指导作用 ： 发 激 学 习者的学习兴趣 ， 帮助学习者形成学习动机 ； 通过创 设符合教学 内容要求的情境和 提示新 旧知识之 间联 系
际具 备的护理能 力并达 到独 立地完成 护理任务。 在有
多少取决于学 习者根据 自身经验去建构有关知识 的意
义的能力， 不取决于学习者记忆 和背诵教 学者讲 授 而
内容的能力。
１ 学 习 方法 ． ２ 的
建构主义提 倡在教学者 指导下 的、 以学习者 为中
心的学习， 也就是说 ， 既强调学习者 的认知主体作用 ， 又不忽视教学者的指导作用 ， 教学者是意义建构的帮助 者、 促进者， 不是知 识的传授者与灌输者。 而 学习者是 信息加工的主体、 是意义的主动建构者， 而不是外部刺 激的被动接受者和被灌输的对象 。
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空军医学杂志 ２ １年６ 第２ 卷 第２ Ｍｅ ｉ ｌｏ ｒａ ｏ Ａ ｒ ｏｃ ， ｏ． ， ｏ ，Ｊｎ ，２ １ ０１ 月 ７ 期 ｄ ａＪｕｎｌ ｆ ｉ ｒ Ｖ １ ７ Ｎ ． ｕ ｅ ０ １ ｃ Ｆ ｅ ２ ２
建构主义 学 习理论在脊柱疾病 护理 带教 中的应用
脊柱疾病 护理带教知识是带教者 凭借 自身的经验
和已有理论知识体系对护理工作的一种反映。 它不是全
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部 的护理知 识 ， 会随 着人们 对脊柱 疾病护理认识 程度
将护理带教 的内容融 入实际的护理工作情景 中，
的深入而不断地变革、 升华和更新。 带教者 已有的知识 不 可能总是有效的， 而是需要针对具体问题 对原有知识 再加 工和再创造 。 带教者 的知识 是以实体的形式 存在 的， 尽管它通过带教者的语言 和行为示范 ， 并获得普遍
定的情境即社会文化背景下， 借助其他人 的帮助即通过 人 际问的协作 活动而实现 的意义建构过 程 ， 因此建构 主义学习理论认为 “ 情境” 协作 ” 会话” “ 、“ 、“ 和 意义 建 构” 是学 习环境 中的四大要素或 四大属性口。 ］学习的
质量是受学习者建构意义能力的函数 ， 而不是学习者重 现教学者思维过程能力的函数 。 换句话说 ， 获得知识 的
作者单位 ： ０ １２ 北京 ， １ ０４ 空军总 医院 全军中西 医结合正骨治疗
中心
２ 建构主义学习理论在临床脊柱疾病护理带教思想观 念的应用
根据建 构主义学习理论 的指导 ， 在脊柱疾病 护理 带教 中应有护理带教知识观 、 护生观 ， 带教者的角色定
位及护理带教的教学原则。
２１脊柱疾病护理带教知识观 ．
的线索， 帮助学习者建构 当前所 学知识的意义ｐ。 ］ 为了
认知发展受四个因素 的影 响： 即图式 、 同化 、 顺化和平 衡。 建构 主义理论内容 的核心是 ： 以学习者为 中心 ， 强
调学习者对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意
义的主动构建。 建构主义学习理论的基本内容大致分为
“ 习的含义” “ 学 和 学习的方法” 两个方面。
认 同， 但这并不意 味着护生 目标与护生 的护理学习环境 目 ， 标 护理的真实任
务和 日 常护理活动相适合。 给予护生解决护理工作问题
的主动权 ， 激发护生思考和解决问题的能动性。 引导启 发护生在 实际的带教活动 中不断检测 自己已有的经验
和观点， 对护理的技能和思想方法进行反思， 已有知 在 识 的基础上不断增长新 的知识。