基于实际情境的高职应用文写作教学探索

基于实际情境的高职应用文写作教学探
索
摘要：教学改革的深入，使得应用文写作成为高职院校的必修
课程，但在实践中却发现，课程的吸引力不强，教学效果不能令人
满意。

分别从课程本身的特点、学生的态度、教师的教法三方面简
要分析了其原因，提出在教学中通过结合学生学习实际情景、结合
专业特点、特定条件下创设情境、让学生扮演生活角色等方法使课
堂活起来，继而火起来。

关键词：高职；应用文写作；实际情境
一、应用文写作课程教学效果不理想的原因
1.应用文自身的特点决定了其不受欢迎。

很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃，远不如其他文
学体裁那幺生动、形象、受人青睐。

这种认识使我们对应用文没有
好感，潜意识里甚至排斥它。

在教学过程中，我们不自觉地将这种
好恶传递给了学生。

再加上学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力
的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其
产生不了兴趣。

2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。

对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。

他们知道多掌握
一种技能，就业的机会就多一点。

但是，由于所要学习的应用文与
其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待
这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚
持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度
有时甚至影响到老师的授课情绪。

3.教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。

据了解，大多数
教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，
按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后
就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、
练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本
没时间一个个地批改其作业。

这种几乎是纯理论的教法较为单一，
不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。

同时，由
于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学
生对应用文写作的漠然。

二、基于实际情境的应用文写作教学探索
那幺，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们
掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需
要才去写作应用文，以求获得相应的效益。

既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，
增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体
会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和
技巧。

同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教
授和学习的效果。

下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程
实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。

1.结合学习及校园生活实际情景，掌握就学期间应会应用文写作。

首先将就学期间应会的应用文进行打包，形成一个项目，然后按照
学生在校园学习和生活中认识事物和开展活动的先后顺序、基本规
则将其分成若干任务。

大体包括计划、总结、条据、主持词、演讲稿、实验和调查报告、毕业设计或论文。

其次，材料是写作的必备
条件，要在写作这些文体时给学生一个搜集资料的方向，并且尽量
将搜集资料的过程转化为实践的过程，有了感同身受的经历，动起
笔来就会有话可说。

比如，在进行计划总结的教学时，可以从小处
着手，让学生们写学期学习计划和学习总结，他们就会侃侃而谈，
从而掌握写作要点。

条据方面，学生总会有事生病要请假，借东西
要写借条，收东西要打收条，可以假设要发生某一事项，让学生在
具体情境中写作，必定强于生搬硬套。

每遇节庆日，学生总会搞一
些文艺活动、演讲比赛等等，以此为契机，让学生写活动主持词或
演讲稿，比较贴近实际，学生也会觉得非常有用或必要。

至于实验
报告对于工科学生来说更是家常便饭，把写好的专业课实验报告拿
来课堂评论，会加深他们对这一文体的印象。

调查报告的话，可以
出几个关注度较高的题目，让学生以组为单位进行调查，包括设计
调查问卷、走访等等，让他们参与其中，自行总结，在实际调查后
形成报告，增强学习的积极性。

毕业设计和论文可以选择平时的专
业课设计和论文来指导。

如此一来，每写一种文体，学生都有切身
实践或体验，他们会认为这些内容都是在学习生活中产生的，是必
须掌握的，而并非与自己无关，有了这种认识，才能调动学习的主
观能动性，增强教学的效果。

2.创设招聘情境，掌握求职期间应会应用文写作。

情境教学法是
在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，
激发情感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。

学生在求职期间应会写个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞
聘辞等等。

对于这方面的写作，可以在班级提前策划一个招聘会，
让学生在招聘会前准备相应的资料，比如简历、自传、求职信等等。

我们发现只要与就业有关的课堂内容都能让学生兴奋，他们更愿意
涉猎这方面的知识，培养这方面的能力。

然后选取一个时间进行模
拟招聘，同学们都很踊跃，穿戴整齐，讲究礼仪，角色分配也很到位，有面试官，有筛选简历的，完全进入状态。

首先是“招聘方”筛
选简历，在这一过程中，“招聘方”的同学要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否合适，如果都比较满意的话“被聘方”就可以进入面试。

所以之前的作业大家都做得认真细心，以防被淘汰。

同时还要
被面试，测试一下语言表达能力，面试时，“面试官”会要求“被面试者”先做一些自我介绍，然后再提一些问题，关键看回答者是否大方、语言是否有逻辑性、表达是否清楚，过关者即被录取。

随后，被录
取的同学谈谈经验，未被录取的总结教训，教师再对这方面的知识
进行补充说明。

这样一种体验的经历学生不会轻易忘记，而且激发
了他们学习的主动性。

3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。

就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，
要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。

当然不能只凭教师的
三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技
论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学
习动力。

本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带
学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，
才能制定出符合行业规范和标准的合同。

在任务书的设计与施工说
明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路
知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让
其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其
走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。

每个人都是社
会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那
样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活
中游刃有余。

通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把
它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程
中掌握相关知识。

具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项
任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。

以祝辞为例，将
班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一
组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。

然后给出一些例子供学生
参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。

之后，小组
内成员互相修改完善，老师予以指导。

再后两组将其成果拿出来予
以展示，老师同学进行讨论点评。

最后老师将此文种的写作格式进
行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，
完成其他实训任务即可。

在这样的一个教学过程中，学生担当了生
活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。

三、结语
教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业
特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。

针对高
职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和
学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的
心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高
其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的
写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定
的互动，必要时去现场参观、学习。

总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全
过程，才能取得更好的教学成效。

参考文献：
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以应用文写作为例［j］.广东轻工职业技术学院学报，2009，（4）.。