小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究-教育文档资料
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域美术新课程标准的制定，体现了素质教育的要求，为中小学美术课程改革提供了重要依据。
为了更好地开展教学，小学美术课堂分成了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”以及“综合·探索”四大块。
由于美术具有实践性的特点，“造型·表现”在美术课堂中占相当大的比重。
其中小学美术新课程标准在“造型·表现”领域中有这样的说明：“体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣”，“本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动”。
根据其标准，怎样更好地实施教学，使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，成为广大教师思考与探索的一个问题。
新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是小学生的年龄特征，也是儿童的天性。
在教学中，由游戏引导学生运用一定绘画造型手段，去表现和他们的学习、生活息息相关的情感，是唤起他们心中所喜爱的、渴望拥有的、印象深刻的事物的情感并通过绘画的形式再一次表现出来的过程，这个过程是学生内心情感需要的外化，也是是一种愉悦的作画过程。
在具体的教学中，怎样把游戏融入到教学中去，从教学过程中看来，有以下几点值得探索：1. 游戏内容贴近生活与教学。
以游戏为载体，以初步形象为基础，在选择游戏内容时，教师可尽可能多地选用贴近学生生活的题材如引用他们常看的动画片里面一些题料，可以加强学生的兴趣。
通过游戏鼓励引导学生运用多种形式，大胆地自我表现和创造，在游戏中培养学生的兴趣和美术作品的美感才是游戏结合教学的目的。
2.准备丰富有趣的工具材料，让美术活动游戏化。
小学生注意力不能长期集中，动手能力相对较弱，因此教师只有通过丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使学生既能对美术课堂产生兴趣例如教师可要求低年级学生准备纸团让学生压印，准备弹子让学生滚画、准备毛线让学生进行线拖画等。
小学美术课『造型·表现』『设计·应用』类教学方法的探究
摘要：随着小学教学改革的深入，人们越来越深刻地认识到小学生综合素质全面发展的重要性。
美术是视觉艺 术，美术教育对于小学生的形象思维、抽象思维、艺术审美和德育等方面都有积极的影响。
该文论述新课标背景下，小 学美术教育在“造型■表现”“设计■应用”等学习领域的特点以及由此展开的课程教学方法。
关键词：小学美术造型应用教学方法新课标对小学美术教学提出了新的要求，为了培养 小学生的美术素养，推动美育发展，小学美术教师应改变 固有的教学思路和教学方法，从推动学生综合素质全面 发展的角度出发，通过“造型•表现”“设计•应用”等学习 领域大力培养学生的创作和创新能力，提高其动手能力， 帮助学生内化认识和情感，强化学生对美术语言的学习 和运用，从而全面提高他们的造型表现水平。
-、小学美术课“造型•表现” “设计•应用”类 学习领域存在的问题传统小学美术教育注重欣赏，在一定程度上忽视了 对学生创作能力的培养。
在新课标的推动下，小学美术 教育分为“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•应用”“综合• 探索”四大领域，改变了以学科知识为基础的课程结构。
但在实际教学活动中，小学美术在“造型•表现”“设计•应 用”领域还存在一定的问题，需要教师积极通过多种途径 解决，有效提高美术课堂教学质量。
根据调查和分析，笔 者认为小学美术课“造型•表现”“设计•应用”类教学存在 的问题主要包括以下方面。
其一，学生积极性比较低，主要体现为学生课前学具 和应用材料准备不足，在课堂上没有可用材料，在动手环 节参与度不高、积极性不够，一节课结束后学生自主完成 的手工作品比较少。
其二，学生动手能力不足，想象力不 够丰富，主要体现为学生的手工作品存在同质化现象，在 色彩、造型和设计思路上缺乏创新，一些作品单纯模仿和 复制，缺乏吸引力。
其三，学生成就感不强，部分低年级 小学生由于美术造型和动手能力基础较差，在学习中遇 到困难很容易丧失信心，无法体会到学习的魅力，在课堂 上的学习成就感和满足感较低。
小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究-教育文档资料
小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究【分类号】G623.75新课程标准中将美术学习活动分为创作和欣赏两类，又将创作活动再具体分为“造型?表现”和“设计?应用”两个学习领域。
“造型?表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。
因此在研究过程中认为：一、应多措并举，做好课前准备。
“造型?表现”学习领域在整个小学美术教学内容中占得比例相对来说是较大的，面对以多种形式呈现的具体学习内容所需的工具也是种类繁多的。
例如：在前半期的研究《留住秋天》一课中，学生就需要准备各种颜色、各种形状的树叶，卡纸、双面胶、剪刀、彩笔等；在后半期的研究《美丽的昆虫》一课中，学生则需要准备画纸、油画棒、铅笔、橡皮等。
可以说，美术课的工具和材料是上好美术课的前提。
如果学生不带齐工具和材料的话，上课时不是走来走去借材料，就是无所事事，这样一来就导致了课堂纪律的混乱，会使课堂效率大打折扣。
因此，学生备齐上课所需的工具和材料，是“造型?表现”学习领域有效教学实施的保证。
二、应围绕课堂教学七环节，因材施教。
在研究中，我将“造型?表现”学习领域的教学划分了七个环节：激趣导入―学习新知―巩固新知―学生创作―展示评价―拓展延伸―板书设计。
围绕这六个环节根据学生实际的年龄特点、认知规律、现有的认知水平、兴趣爱好等具体情况，因材进行施教，可以实现“造型?表现”学习领域的有效教学。
1、激趣导入环节，由于二年级学生已逐渐能客观的、实事求是地认识周围事物，并能凭记忆表达自己的感受，还能加以想象。
他们对生活中的小动物比较感兴趣，身边的花鸟鱼虫总能吸引他们的眼球，并具有基础的构图能力和运用色彩的能力。
所以，在《美丽的昆虫》一课中，教学一开始，利用配乐课件展示学生熟悉的昆虫造型，在视听共享中，把学生带入与昆虫有关的世界中，让学生看昆虫的样子、听老师介绍昆虫的知识，顺利的为后面设计观察分析做好了铺垫，并引出本课课题。
论小学美术课程中“造型·表现”领域的教学方法
025艺术传承陆 晔《义务教育美术课程标准》注重学生的学习活动和综合探究式学习。
“造型·表现”就是在纸上画画吗？其实不然，它主要是为了引导学生去自由地表达，大胆地想象并创作，从而外在化他们自己的认知和情感。
因此，为了充分发挥“造型·表现”领域的独特魅力，提出以下几种教学策略以供参考。
一、美术课程“造型·表现”概述 在艺术课程中，“造型·表现”模块是运用各种形式的材料和方法来学习。
在教学中，主要以学生的自我发掘，思维创新和想象为根本，并且让他们根据不同材料的特征或者各种场景去设定主题。
在这样的课上，学生可以感受快乐，并且会创造出意义非凡的作品。
因此教师可以利用大自然中的事物去引导学生，比如树叶或者昆虫等的特征。
二、“造型·表现”的不同特性（一）自主性“造型·表现”学习模块的课程具有让学生自由发挥的特征。
在教学活动中，学生可以根据自己的想法和在特定的场景中创造出内容丰富多彩的作品，真正地表达他们的感受。
（二）丰富性造型活动不是单一的，它有多样的表达形式。
可以去户外利用当地的自然资源，使用视觉、触觉和听觉等感官体验，例如：风吹到皮肤上，吹到头发上是怎样的感受，吹到树叶上又会如何呢？可以用这些问题去引导学生多角度地感受，从而更加方便地进行丰富多彩的造型和创作。
（三）趣味性在教学中，可以利用学生平时熟悉或感兴趣的东西去引导，从而提高他们的创作热情。
例如，“画脸”“纸卷魔术”等课程都是从学生的角度出发进行设计的，有助于激发学生对学习艺术的兴趣。
三、教学环节与教学设计过程“造型·表现”模块的教学模式包括如下几点：（一）有趣情境的创设根据学生不同的年龄和心理特征，在教学过程中加入有趣的情境，可以使学生在愉快的气氛中体验到独特的艺术。
它还可以以周围环境为主题，激发学生的情感因素，从而培养其发散性思维。
（二）探索发现的尝试在课堂教学中，可以利用学生爱玩耍的天性，设计不同的有趣的游戏，让学生在游戏中自主获得知识，这样可以培养他们独立探索问题和独立解决问题的能力。
美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究教学内容
美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究内蒙古呼伦贝尔莫旗卧罗河中心校邹艳玲【摘要】在小学美术教学中，“造型·表现”是最为重要的学习领域之一，它强调学生运用多种材料和手段，大胆创造、自由表现自己的情感和思想，体验造型过程中的乐趣，其教学目的在于促使学生形成创新意识、多样性意识以及自由表达意识，培养学生的艺术创造能力和审美鉴赏力。
文章从阐述“造型·表现”的课程目标与要求入手，对美术教学中“造型·表现”学习领域的教学模式进行了分析、探讨。
【关键词】美术教学；“造型·表现”；课程目标；学习领域一、“造型·表现”的课程目标与要求新课标指出，小学美术课程要凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。
同时，新课标将美术学习活动划分为创作与欣赏两大类别，“造型·表现”学习领域属于创造创作类。
“造型·表现”学习领域是小学美术最为基础的学习活动，该学习活动强调小学生通过大胆创造、自由表现，能够外化自己的情感和认识，其课程目标主要包括以下三点：一是观察与运用。
小学生在观察、认识、理解多种造型元素的基础上，能够运用多种美术形式原理开展造型活动，培养学生的造型能力、想象能力以及创新能力；二是实践与提高。
小学生通过发掘、探索、实践各类美术媒材、造型技巧以及制作方法，逐步提高小学生的艺术感知力和表现力；三是体验与激发。
在美术教学中，积极开展多样化的美术活动，使学生体验到造型的乐趣，鼓励学生敢于创新表现，唤醒学生学习美术的欲望。
“造型·表现”课程教学强调学生对美术课程及作品的体验与感受，要求教师运用寓教于乐的教学方法，引导学生重视对表象素材的积累，在此基础上运用造型语言、表现语言对美术作品进行再创作，降低学生学习美术知识的难度，培养学生学习美术课程的兴趣。
在“造型·表现”学习领域，要求学生敢于尝试使用不同的美术作品创作工具，如胶棒、剪刀、彩纸、画笔等工具，通过看、画、做等途径将自己所见、所感、所想的事物表现出来，充分体验美术创作过程中的乐趣。
美术教学中“造型表现”学习领域模式初探
美术教学中“造型表现”学习领域模式初探[摘要]“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣的学习领域。
这一学习领域的活动方式强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，促进学生创新精神和技术意识的形成。
[关键词]美术教学造型表现模式探索一、理论依据1．从素质教育的角度来看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程现代社会生活的多元化发展，现代人心理、精神的多样化需求，必然会导致美术教育的不断探索、发展、更新……而“造型表现”学习领域是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，促进学生创新精神和技术意识的形成。
然而，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
2．“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣的学习领域在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法，不仅关注学生的美术作业，还要重视学生“造型表现”活动的过程。
主要是为未来培养创造型人才奠定基础的，而不是以帮助学生获得重大发明成果和成就为主要目的。
二、基本模式教学活动能否实现培养和发展学生“造型表现”力的目标，是与教师的教学观密切相关的。
本学习领域旨在突出学生的学习行为方式，淡化以往过分强调学科特色的倾向，不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。
为此，教师应着力于引导学生创造性地进行学习：在教学内容上，教师应积极创设问题情境，选择一些有争议的论题，鼓励学生自己去主动探索，而避免仅仅传授知识；在教学方法上，教师应采用发现法、探究－研讨等方法，引导学生自己去寻求问题的答案，引导学生以批判性的态度进行学习；在教学评价上，注重过程评价，重视评价的发展性功能。
三、教学模式的操作流程和要领如下1.创设问题情境根据小学生的年龄及心理特征，在教学中创设乐学情境，使学生在愉悦的气氛中感受艺术的魅力，激发学生的学习兴趣和审美情趣。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究引言造型表现能力是美术教学中非常重要的一项能力，它指的是学生通过不同的创作方式和手法来表达自己的观察和想象。
培养学生的造型表现能力有助于提高其艺术创作水平和审美能力。
在小学美术教学中，如何有效地培养学生的造型表现能力仍然是一个需要研究的问题。
本文将对小学美术教学中造型表现能力的培养进行研究，以寻找有效的培养方法和策略。
一、造型表现能力的定义与特点造型表现能力是指学生运用不同的造型手法，通过构图、线条、形状和颜色等元素，将自己的观察和想象以艺术语言表达出来的能力。
造型表现能力包括形象的创作能力、空间的表现能力和色彩的表现能力等方面。
二、小学美术教学中造型表现能力培养的现状分析目前小学美术教学中，对于造型表现能力的培养主要集中在以下几方面：一是通过观察和模仿，让学生学会描绘现实对象和场景；二是通过创造力培养，让学生发挥想象，创作出自己的形象；三是通过实践和探索，让学生多次尝试和改进自己的作品。
三、小学美术教学中造型表现能力培养的有效策略1. 鼓励学生观察和模仿通过观察现实对象、名画和艺术作品，学生能够学到更多的表现技巧和手法，并通过模仿来提升自己的造型表现能力。
2. 引导学生发挥想象力在教学中，教师可以引导学生通过一些启发性的问题和情境，来激发学生的想象力和创造力，让他们能够创作出独特的造型作品。
3. 提供多样性的创作材料和媒介学生可以通过不同的材料和媒介来实践和探索，如画笔、颜料、几何图形和建模工具等，这样能够更好地培养学生的造型表现能力。
4. 注重实践和反思学生在创作过程中需要多次实践和反思，通过不断地尝试和改进自己的作品，才能不断提高自己的造型表现能力。
四、小学美术教学中造型表现能力培养的实施效果评价在教学实施过程中，教师可以通过学生的作品、口头表达和课堂观察等方式来评价学生的造型表现能力。
还可以进行一些课堂测验和评估，来了解学生在造型表现能力方面的提高情况。
美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索
美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索第一篇：美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索“优化课堂结构，提高课堂效率”已经成为学科教改研究的总课题，新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。
由于教学的目的任务不同，美术课堂教学的多种类型。
不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。
因此所采取的教学模式也应有所不同。
接下来，我只从小学美术四大领域中占份量大多数的“造型·表现”和“设计·应用”这两个较想象的领域来谈一下课堂教学模式。
根据自己课堂摸索和听优质课学习总结，我认为“造型·表现”学习领域的课堂教学模式可以总结为四个大的环节。
具体为：导入、新授、作业、拓展延伸。
当然这四个大的环节中还有具体的小分类。
具体如下：一、导入创设情境，引出课题。
根据每节课的课型特点，用2~3分钟引导学生观察分析，进入课堂情境，自然而然的导入新课，学习新知。
激发学生的表现欲望和学习兴趣。
二、新授这一环节又分为三个小部分：1、学生探究发现用时3~8分钟。
2、教师示范讲解，用时2~4分钟。
3、作品欣赏：A、大师作品B、教师范作C、同龄作品总用时2~3分钟。
学生在探究发现环节会有自己的感受。
所以教师应给学生留出充分的时间讨论探究。
接下来教师总结，并示范讲解新知。
教师讲解完以后，再出示相关作品，让学生欣赏并积累大量的创作素材，为接下来的作业环节做准备。
三、作业这一环节也又包括三个小部分：首先、1分钟时间出示作业要求。
然后、按作业要去学生或独立完成作业，或合作完成作品。
这一环节用时15~20分钟。
最后、是作业展评环节，可以自评、互评与教师点评相结合来评价作业。
总用时3~5分钟。
在学生练习作业的时候，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解，目的在于全面提高每个学生创作美的能力，评价作业是要注意有效评价，多元评价，顾及到每位学生对美术的个性化理解，让学生在自我肯定中获取自信。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究引言随着社会的发展和进步，人们对美术教育的重视程度与日俱增。
美术教育不仅可以让学生在审美情感、艺术修养上有所提升，还能培养学生的观察、思考和创造能力。
在小学阶段，美术课程是一门非常重要的课程之一，它不仅能够给予小学生积极的美感体验，还能够给予他们艺术表达的方法和技能。
因此，在小学美术教学中，如何提高学生的造型表现能力是一个比较重要的问题。
造型表现能力是指通过绘画或塑造的形式来表达人物、物品、事物等的能力，对于培养学生观察、想象和表达能力有着重要作用。
本文旨在探究小学美术教学中，如何有效地培养学生的造型表现能力，拓展儿童的艺术想象力和创造力，进而提高其学习成绩和全面素质。
一、造型表现能力的教育意义小学美术教学中，要注意培养学生的造型表现能力。
一方面，造型表现是美术创作的重要基础，只有掌握了造型表现能力，才有可能进行更高、更深的艺术创作。
另一方面，造型表现能力也对学生的学习和生活产生着重要影响。
例如，在学习生物、动物、建筑等方面，必须要有良好的造型表现能力，才能准确地了解和表达。
因此，小学美术教学中，要重视对学生造型表现能力的培养，让他们在不断学习和实践中提高观察、想象和表达的能力。
（一）观察能力良好的观察能力是培养造型表现能力的基础。
学生在绘画或塑造时，需要准确地观察真实事物的姿态、轮廓、比例、形态等，才能够在画纸上形象地表现出来。
因此，应该引导学生在课内外多观察自然和社会环境中的物品、景象，通过细致入微的观察，培养学生的观察技能。
（二）想象能力想象能力是指当学生从学过的事物及其相关情境中去想象一种不同的、新的、有创造性的形象时的能力。
培养想象能力可以让学生产生新的思维模式，激发创造力，创造出更具创意的造型表现作品。
因此，在教学中，可以通过让学生自由绘画、拼贴、仿形等活动来培养想象力。
（三）表达能力表达能力是指将观察和想象转化为形象化语言的能力。
学生需要掌握能够表现多个角度、立体感、情感等方面的绘画技巧，然后将自己观察和想象的事物表现出来。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究【摘要】本研究旨在探讨小学美术教学中造型表现能力的有效性。
首先介绍了小学美术教学的特点，以及造型表现能力的重要性。
然后分析了造型表现能力的培养方法和实施方案。
通过实施方案，并对研究结果进行了分析，并对研究结果进行了分析并讨论。
研究结果显示，通过有效的教学方法，小学生在美术表现上取得了显著的提高。
最后得出结论，小学美术教学中注重造型表现能力的培养是有效的，并提出了进一步的启示与展望。
这项研究为小学美术教学提供了有益的参考，有助于提高学生的艺术水平和审美能力。
【关键词】小学美术教学，造型表现能力，培养，有效性研究，特点，方法，实施方案，研究结果，分析，讨论，结论，启示，展望1. 引言1.1 背景介绍小学美术教学是培养学生审美情趣、美术创造力和绘画技能的重要途径，其在小学阶段就起到了至关重要的作用。
造型表现能力是美术教学的重要内容之一，它包括了对形状、结构、比例等元素的把握和表达能力。
随着社会的发展和人们审美观念的提高，小学美术教学中对造型表现能力的要求也越来越高。
当前小学美术教学中存在着一些问题，比如传统教学方式单一，缺乏创新性和实践性，学生对于造型表现能力的培养缺乏系统性和深度。
有必要对小学美术教学中造型表现能力的培养进行深入研究，探索更有效的教学方法和实施方案，以提高学生的造型表现能力，激发他们的美术创造力和审美情趣。
本研究旨在探讨小学美术教学中造型表现能力培养的有效性，并提出相应的建议和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学美术教学中造型表现能力培养的有效性。
通过对小学生的美术教学实践进行观察和分析，我们希望能够深入了解造型表现能力的培养方法以及在实际教学中的应用情况。
通过系统的研究，我们旨在为小学美术教学提供科学的指导和策略，以促进学生的审美能力、表现能力和创造力的全面发展。
2. 正文2.1 小学美术教学的特点小学美术教学的特点在于以培养学生的审美情感和创造力为重点，注重培养学生对美的感知能力和表现能力。
小学美术主题教研《利用课堂培养学生的造型表现能力》
小学美术主题教研——利用课堂培养学生的造型表现能力框架：一、主题选择（一）根据课堂学生表现由于低段、中段、高段的年龄特点不同，课堂上所能吸收的内容层次不同，学生则表现出各种不同情况，导致课堂作品优秀造型的作品数量少。
（二）根据平时学生课堂创作的作品情况课堂创作的作品时，大部分学生作品表现出没有造型美感、缺少造型艺术表现特点。
（三）根据教师课堂教学效果美术组共有8名教师，每个人教学水平不同，所交给学生造型表现能力的方法不同，层次也不同，导致教师换班教学学生对于造型表现能力把握不准，设置课程难度低或大。
二、培养造型表现能力的重要性在“五育”并举的推动下，全面发展素质教育，其中“美育”与美术息息相关，因为美术是一种视觉艺术,能够培养学生的形象思维,抽象思维,提高其艺术审美能力和德育水平。
而造型能力是小学美育中非常重要的一环，让学生去体验不同手段和方法，感受美术创作的乐趣，了解造型要素及其形式美的法则，这是小学美术教学的核心所在，而它的养成并非是一朝一夕的，需要教师根据教学内容，结合学生特点循序渐进地、有针对性地培养。
而小学美术课程中大多是以手绘线条图像、色彩搭配为基础，与表现学生生活经验、情感等相结合的内容。
所以我们美术教师需要把培养造型表现能力放在首位,因为它是绘画中最基本的要求，是学生表达内心所感所想最有效率的形式之一。
通过造型表现能力的培养，既锻炼学生自身的艺术审美观,也可激发他们丰富的想象力和创造力，以实现学生掌握美术绘画基础的目标。
三、课堂所呈现的造型表现能力问题（一）低段学生在课堂造型表现所存在的问题1.缺少观察概括事物能力。
低段学生由于年龄较小，没有系统接受过绘画训练，因此学生在作品中呈现出最大的问题则是不会观察事物以及概括事物造型，所以表现出的作品虽充满童趣，但造型多呈现复杂，没有规章可言。
2.学生依赖教师的范画。
教师在课堂上制作范画，学生一般都会照着做出来。
比如在给一年级学生上“圆的世界”这一课时，示范了大小不同的圆形西瓜，课堂上教师不断强调画其他的圆形物体，但是很多学生会照着教师所画大概画出来，没有自己的想法和思考。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究引言美术是小学生学习的重要课程之一，而在美术教学中，造型表现能力的培养是至关重要的。
造型表现能力不仅涉及到学生对物体形状、结构和比例的理解，还包括他们对生活、情感和思想的表达能力。
如何在小学美术教学中有效地培养学生的造型表现能力成为了教育工作者们关注的焦点。
我们将通过一项实证研究，来探讨小学美术教学中造型表现能力的培养的有效性，希望能够为改善美术教学提供一些有效的参考。
一、造型表现能力的内涵及重要性在小学生的艺术教育中，培养学生的造型表现能力不仅可以提高他们的审美能力，还可以激发他们的想象力和创造力，有利于促进他们全面的发展。
在小学美术教学中，培养学生的造型表现能力是非常重要的。
1.启发式教学法启发式教学法是教学中常用的一种教学方法，它通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和发现知识，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在美术教学中，教师可以利用丰富多彩的故事、音乐和影像等形式，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解造型表现能力的重要性，并乐于去表现生活、情感和思想。
2.示范教学法示范教学法是通过向学生展示一些优秀的作品以及艺术家的创作过程，从而引导学生学会分析、吸收和模仿，并帮助他们提高作品的表现能力。
在美术教学中，教师可以通过展示一些优秀的作品或者艺术家的创作过程，帮助学生更好地理解造型表现能力的要领，并在实践中提高他们的表现能力。
3.情感教育情感教育是指通过培养学生的情感体验和情感表达，激发他们的创造力和表现力。
在美术教学中，教师可以通过一些情感的引导，让学生更深入地理解事物的本质、背后的含义，从而更能够准确地表现在自己的作品中，增强他们的造型表现能力。
在我们的实证研究中，我们选择了某小学的一年级学生为研究对象。
我们采用了问卷调查、观察和实地访谈等方式，对学生的造型表现能力进行了综合评估。
通过实地访谈，我们还发现，在教师的引导下，学生的造型表现能力得到了显著的提高。
小学美术“造型·表现”学习领域课堂教学有效模式探究
新课程标准中将美术学习活动分为创作和欣赏两类,又将创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。
“造型·表现”是美术学习的基础,其活动方式更强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识。
因此在研究过程中笔者认为:一、应多措并举,做好课前准备“造型·表现”学习领域在整个小学美术教学内容中占得比例相对来说是较大的,面对以多种形式呈现的具体学习内容所需的工具也是种类繁多的。
例如:在前半期的研究《留住秋天》一课中,学生就需要准备各种颜色、各种形状的树叶,卡纸、双面胶、剪刀、彩笔等;在后半期的研究《美丽的昆虫》一课中,学生则需要准备画纸、油画棒、铅笔、橡皮等。
可以说,美术课的工具和材料是上好美术课的前提。
如果学生不带齐工具和材料的话,上课时不是走来走去借材料,就是无所事事,这样一来就导致了课堂纪律的混乱,会使课堂效率大打折扣。
因此,学生备齐上课所需的工具和材料,是“造型·表现”学习领域有效教学实施的保证。
二、应围绕课堂教学七环节,因材施教在研究中,我将“造型·表现”学习领域的教学划分了七个环节:激趣导入—学习新知—巩固新知—学生创作—展示评价—拓展延伸—板书设计。
围绕这七个环节根据学生实际的年龄特点、认知规律、现有的认知水平、兴趣爱好等具体情况,因材进行施教,可以实现“造型·表现”学习领域的有效教学。
1.激趣导入环节。
由于二年级学生已逐渐能客观的、实事求是地认识周围事物,并能凭记忆表达自己的感受,还能加以想象。
他们对生活中的小动物比较感兴趣,身边的花鸟鱼虫总能吸引他们的眼球,并具有基础的构图能力和运用色彩的能力。
所以,在《美丽的昆虫》一课中,教学一开始,利用配乐课件展示学生熟悉的昆虫造型,在视听共享中,把学生带入与昆虫有关的世界中,让学生看昆虫的样子、听老师介绍昆虫的知识,顺利的为后面设计观察分析做好了铺垫,并引出本课课题。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.10.143小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究李文娟(甘肃省临洮县北街小学 甘肃定西 730500)摘 要：美术教学是小学教学工作的重要组成部分，对小学教学工作的质量有着直接的影响，能够促进小学学生的全面发展和健康成长。
造型表现能力的培养是小学美术教学的重点和难点，小学教师应给予足够的关注。
但是目前我国小学美术教学中造型表现能力培养效果较差，并没有发挥出小学美术教学应有的作用，不利于学生艺术素养的提升，在一定程度上阻碍着学生的全面发展。
该文从小学美术教学中造型表现能力培养的重要性入手，对教学中存在的不足进行了细致的梳理，并提出了几点策略，以期能够为小学美术教师开展工作提供些参考，实现学生造型表现能力的大幅提升。
关键词：小学美术教学 造型表现能力 有效性研究中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)04(a)-0143-02现阶段，小学美术教学中造型表现能力培养中还存在较多的不足，教学工作开展进度较慢、质量较差，学生的造型表现能力并没有得到显著提升。
目前，部分小学美术教师已经认识到了造型表现能力培养中存在的问题，并积极采取措施进行应对，也取得了一些成绩，在一定程度上提高了小学美术教学中造型表现能力培养的水平。
但是由于多方面因素的影响，造型表现能力培养过程中仍旧存在一些不足，工作还有较大的提升空间，仍需进一步改进。
因此，对小学美术教学中造型表现能力培养的有效性进行研究是十分必要的。
1 小学美术教学中造型表现能力培养的重要性造型表现能力的培养能够促进学生艺术素养的提升，帮助学生更好地开展学习，具有一定的现实意义，可以有效地提高学生的综合素质。
但是值得注意的是，小学学生年龄普遍较低，造型表现能力培养难度较高，小学美术教师在教学过程中往往需要承受较低的压力。
相比其他阶段的学生，小学学生对外界的认识较少，思维较为开放，是造型表现能力培养的最佳时期。
小学美术“造型表现课教学案例研究
小学美术“造型表现课教学案例研究摘要：本小课题研究旨在以学生为本，通过对美术课授课时间的调整、对不同课题的教学案例研究，如：写生、欣赏优秀作品、观察生活、教师示范、多种材料的应用、多种造型手段的学习等多个方面进行实践研究，探讨提高小学生造型表现能力的有效途径。
关键词：小学美术；“造型·表现”；教学案例一、课题背景及界定美术是视觉的艺术。
在视觉文化的时代背景下，美术在社会中充当的角色越来越重要，美术教育的功能和内容也比以往更为丰富。
美术课程要凸显视觉性就必需强调对于美术语言的学习运用。
一直以来，在小学美术课涵盖的四个领域中，“造型·表现”课是美术课基础的教学内容，是中小学美术课程标准规定的主要活动内容之一。
刚刚入校的小学生大多数都是很喜欢美术课的，但是随着美术教学内容的进一步深入，教学难度的逐步增加，美术造型表现基础差的学生在之后的学习中，很容易失去继续努力的信心；而美术造型表现能力较好的学生，则很容易体会到“造型·表现”的魅力，并在同伴的赞美声中感到自豪，从而增强学习美术的兴趣和信心。
二、理论依据及意义随着学校美术课程改革的深入，学校美术课程标准中对于美术语言的学习也有了新的要求，即在美术教学实践中进行相应教学实施。
关于空间造型的课程，仅仅从造型元素这一角度来学习是远远不够的。
由于空间本身的复杂多样性，在学校美术课程中，尤其是教科书中的内容应增加对表现手段的学习。
我们选择本课题进行研究，旨在通过研究教师在“造型·表现”课教学案例中进行的教学设计、课堂实施、课后反思与总结，改善教师的教学行为，帮助学生提高“造型·表现”能力，使学生体会到美术的魅力，从而达到提高学生学习美术的信心与兴趣的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标。
通过对小学生“造型·表现”课教学案例的研究，探索有效提高小学生造型表现能力的途径和方法，最终达到增进学生学习兴趣，提高小学生美术素养的目的。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究引言随着社会的不断发展和进步，小学美术教育在培养学生的审美能力、创造力和艺术表现能力方面扮演着至关重要的角色。
而造型表现能力作为美术教育的重要内容之一，对学生的绘画技巧、想象力和观察力有着重要的影响。
在当前的小学美术教学中，造型表现能力的培养仍然存在一些问题，如教育资源不足、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
开展小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究，对于提高学生的艺术表现水平、促进学生全面发展具有积极的意义。
通过深入研究小学美术课堂中造型表现能力的内涵和培养方法，可以帮助教师更好地指导学生，在艺术创作过程中发挥他们的潜力，激发他们的创造力，培养他们的审美能力，从而构建一个更为丰富多彩的美术教学环境。
本研究旨在探讨小学美术教学中造型表现能力的培养策略和方法，为进一步提升我国小学美术教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学美术教学中造型表现能力的培养方法及其有效性，深入研究造型表现能力在学生美术学习中的重要性，为提高小学生的艺术表现能力和审美水平提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：分析小学美术教学中造型表现能力的内涵与特点，探讨造型表现能力的培养方法和策略，通过案例分析小学美术课堂中的造型表现能力培养实践，评价培养效果并分析影响因素，最终验证小学美术教学中造型表现能力培养的有效性，为教育教学实践提供理论指导，促进学生全面发展和个性成长。
通过本研究，旨在探索小学美术教学中如何更好地培养学生的造型表现能力，提高教育教学质量，促进学生的美术创造力和审美能力的全面提升。
1.3 研究意义小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究具有重要的研究意义。
造型表现能力是美术教学的核心能力之一，对学生综合素质的提升和创造性思维的培养具有重要意义。
通过对小学美术教学中造型表现能力的研究，可以探讨如何更好地激发学生的创造力和想象力，引导他们有效表达内心情感和观察世界的能力。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究在小学美术教学中，造型表现能力是一个重要的学习目标。
通过对学生进行造型表现能力的培养，可以提高他们的美术素养，增强他们的表达能力和观察力，培养出具有艺术创造力的综合素质。
本文将探讨小学美术教学中造型表现能力培养的有效性。
小学美术教育是美术基础教育的重要组成部分。
在小学美术教学中，造型表现能力是一个重要的学习目标。
造型表现能力是指学生通过学习和实践，能够准确地描述和表现物体形态结构的能力。
包括学习和掌握几何形体、视角、透视、比例、形象构成等造型表现的基本方法和技巧，以及通过这些技巧来表现物体形态结构的能力。
造型表现能力的培养需要通过多种形式和途径进行。
在课堂教学中，教师可以采用多媒体教学、实物展示、模型制作等方式来引导学生进行观察和模仿，以培养他们的绘画技巧和造型能力。
同时，教师还可以组织学生进行创作活动，让学生在实践中掌握和运用造型表现的技巧和方法，提高他们的创造性和表现力。
首先，造型表现能力的培养可以提高学生的美术素养。
美术素养是指学生在美术方面所具有的基本知识和技能，以及审美能力和表现能力。
通过造型表现能力的培养，学生可以深入了解各种造型表现技巧和方法，掌握和运用这些技巧和方法来表现物体的形态结构和特征，从而提高他们的美术素养。
其次，造型表现能力的培养可以增强学生的表达能力和观察力。
美术教学的目的在于让学生能够通过自己的创造性和表现力来表达自己的思想和情感。
通过造型表现能力的培养，学生可以掌握更多的表现技巧和方法，从而增强他们的表达能力。
同时，学生在学习造型表现能力的过程中需要进行大量的观察和模仿，这也有助于增强他们的观察力和感知能力。
总之，小学美术教学中造型表现能力的培养非常重要和有效。
教师应该积极地采用各种教学手段和方法，引导学生深入学习和掌握各种造型表现的方法和技巧，以提高他们的美术素养和创造力。
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小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究
【分类号】G623.75
新课程标准中将美术学习活动分为创作和欣赏两类，又将创作活动再具体分为“造型?表现”和“设计?应用”两个学习领域。
“造型?表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。
因此在研究过程中认为：
一、应多措并举，做好课前准备。
“造型?表现”学习领域在整个小学美术教学内容中占得比例相对来说是较大的，面对以多种形式呈现的具体学习内容所需的工具也是种类繁多的。
例如：在前半期的研究《留住秋天》一课中，学生就需要准备各种颜色、各种形状的树叶，卡纸、双面胶、剪刀、彩笔等；在后半期的研究《美丽的昆虫》一课中，学生则需要准备画纸、油画棒、铅笔、橡皮等。
可以说，美术课的工具和材料是上好美术课的前提。
如果学生不带齐工具和材料的话，上课时不是走来走去借材料，就是无所事事，这样一来就导致了课堂纪律的混乱，会使课堂效率大打折扣。
因此，学生备齐上课所需的工具和材料，是“造型?表现”学习领域有效教学实施的保证。
二、应围绕课堂教学七环节，因材施教。
在研究中，我将“造型?表现”学习领域的教学划分了七个环节：激趣导入―学习新知―巩固新知―学生创作―展示评价―拓展延伸―板书设计。
围绕这六个环节根据学生实际的年龄特点、认知规律、现有的认知水平、兴趣爱好等具体情况，因材进行施教，可以实现“造型?表现”学习领域的有效教学。
1、激趣导入环节，由于二年级学生已逐渐能客观的、实事求是地认识周围事物，并能凭记忆表达自己的感受，还能加以想象。
他们对生活中的小动物比较感兴趣，身边的花鸟鱼虫总能吸引他们的眼球，并具有基础的构图能力和运用色彩的能力。
所以，在《美丽的昆虫》一课中，教学一开始，利用配乐课件展示学生熟悉的昆虫造型，在视听共享中，把学生带入与昆虫有关的世界中，让学生看昆虫的样子、听老师介绍昆虫的知识，顺利的为后面设计观察分析做好了铺垫，并引出本课课题。
2、学习新知环节，这一阶段是整个教学中的关键，有效的程度将直接影响后边的环节，因此，一定要结合每个学生的成长经历、知识层面、生活环境、观察力与认识层面的不同来设计教学活动。
例如：同样是“造型?表现”学习领域，对于二、三年级学生所采用的方法就不能一概而论，因为即使是相差一个年级，学生的认知水平就会有很打的差异。
在二年级《美丽的昆虫》学习新知阶段的教学中，首先利用多媒体配乐演示各种漂亮的昆虫图片，使学生在视觉美，听觉美的印象中和老师共同观察、讨论昆虫的外形和特点，再运用“顺口溜”、“考考你”，等小游戏来加深对新知的理解和记忆。
运用这种老师层层深入引导的方法，适合二年级的学生身心特点。
但用在三年级学生中似乎就有点简单了，在《留住秋天》的教学中，在学习叶贴画的制作方法时，我不做简单的直接示范，而是先利用ppt让学生欣赏各种儿童叶贴画作品，激发学生创作欲望。
再通过实物展示台引导学生观察发现老师在演示过程中出现的错误做法，请学生纠正，并利用适合三年级儿童审美能力和理解能力的ppt课件适时引导学生归纳正确的方法，以发挥学生自主探究的能力。
3、巩固新知环节。
这是检验新知的理解、消化、掌握情况的过程，设计的形式首先要迎合学生的年龄、认知特点。
否则很可能会出现“吃不饱、吃不了”的现象。
其次要新颖才能吸引学生的眼球、激发学生的兴趣。
最后要少而精，设计的巩固活动不能重多轻质量，要有针对性的?O计活动，这样即给学生创作留下了充足的时间，又能达到预期的目标，从而使这一环节事半功倍。
4、学生创作环节。
在学生动手创作之前，应使学生明确创作要求，从而做到心中有数、胸有成竹。
老师在确定创作要求时，应以绝大部分学生的能力来确定创作内容的难易程度，同时还要照顾到学困生，切不能使这部分学生有“望而生畏”的感觉，否则对于他们来说是一种放弃。
5、展示评价环节，当学生完成创作时，应采用合适的方式展示学生作品，激发学生的自信心。
评价是可以采用学生自评，互评与教师简评的方法进行评价，从而让学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。
老师的评价以鼓励为主，对待创作中仍然有问题的学生应委婉纠正。
让全体学生都成为“学习的主人”。
6、拓展延伸环节，科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果。
这一环节，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又对这节课进行了总结和延伸。
7、板书设计环节。
板书是无声的语言，是整堂课内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。
同时，板书应力求精而美。
在《留住秋天》中，我设计的板书左侧以精炼的范图和文字为主，范图部分直观展示了所学内容，文字部分用精炼的词语总结知识要点，同时对二年级学生的词语积累也能起到雁过留痕的作用。
右侧以学生的作品展示为主，配以老师绘画的简单场景，待学生作品完成后合成一幅美丽的花草昆虫图，不仅能使学生看到自己和同学的学习成果从而互相学习，取长补短，还能体现集体的力量同样可以创造美，更为学生今后学习大场景的绘画做以铺垫。
三、做好作品收集整理，使课堂教学事半功倍。
学生的作品走出课堂，利用多种形式的活动和有意义的竞赛对学生作品进行较大范围的展示和宣传，不仅能提高学生学习美术的兴趣和自信心，同时将优秀的作品进行收集还能以备各种展示和竞赛活动得需要，以免搞活动需要学生作品时才急急忙忙、东拼西凑，从而降低了质量。
经过大量的实践和总结，初步探索出了一套小学美术学科“造型?表现”学习领域课堂教学的有效模式，在学校一至六年级进行了推广和运用，结果证明是行之有效的。