高中生物《生态系统的类型和结构》备课资源 新人教版必修3
高中生物 5.1生态系统的结构学案新人教版必修3
高中生物 5.1生态系统的结构学案新人教版必修3生态系统的结构【课标解读】1、结合具体实例，描述生态系统的含义。
2、联系教材提供的实例，掌握生态系统的结构，并构建生态系统的结构模型。
【温故而知新】1、裸岩上的演替过程：裸岩阶段→ 。
2、人类活动对群落演替的影响结果：【双基梳理】知识点一：生态系统的范围(阅读P88－89)1、概念：由与它的相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成了地球上最大的生态系统。
2、生态系统的范围有大：地球上最大的生态系统是生物圈，它是地球上的及其无机环境的总和。
有小：一个池塘、一片草地、一片森林等。
3、结构：和营养结构(即和 )。
知识点二：生态系统的组成成分(阅读P89－90)1、无机环境：即非生物的 (空气、水、无机盐等)和 (阳光、热能)。
2、生物群落类群比较生产者消费者分解者营养方式异养特例生物蓝藻、进行化能合成作用的硝化细菌等微生物寄生的微生物和植物，如菟丝子腐生生活的动物，如蚯蚓、蜣螂等地位生态系统的主要成分生态系统最的成分生态系统的成分作用制造，储存能量，为消费者提供食物和栖息场所加快生态系统中物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播分解等，供生产者重新利用其中，是生态系统的基石。
的存在，能够加快生态系统的物质循环。
如果没有，生态系统就会崩溃。
知识点三：生态系统的营养结构(阅读P91－92)1、食物链(1)概念：生态系统中各生物之间由于而形成的一种联系。
(2)特点：为第一营养级，消费者所处营养级因食物关系不固定，但一般不会超过个环节。
(3)实例（如图）2、食物网(1)概念：生态系统中许多食物链连接成的复杂营养结构。
(2)特征：某种生物减少或消失，它在上的位置可能会由其他生物来取代。
3、意义(1)生态系统和的渠道；(2)生态系统保持的重要条件，越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力。
【合作探究】探究一：生态系统及其组成成分1、种群、群落、生态系统的关系2、生态系统四种成分组成内容、作用、地位的比较比较项目组成内容作用生物同化类型地位非生物的物质和能量阳光、热能、空气、水、无机盐等为生物提供物质和能量，是生物群落赖以生存和发展的基础必备成分生产者主要是绿色植物，也包括化能自养型微生物(如硝化细菌)无机物→有机物；光能、无机化学能→有机化学能；为消费者提供食物和栖息场所自养型主要成分(基石)消费者包括营捕食生活的生物和营寄生生活的生物(如菟丝子)加快生态系统的物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播异养型最活跃的成分分解者营腐生生活的微生物及腐食性的动物(如蚯蚓、蜣螂)通过分解作用将生物遗体、排遗物分解为无机物，供生产者重新利用异养型物质循环中的关键成分思维激活：1、所有动物都是消费者吗？微生物在生态系统中属于什么成分？2、完善下面的关于生态系统各组成成分之间关系图1，并结合图2思考判断四种组成成分的技巧有哪些？强化训练1：生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。
生物：5.1《 生态系统的结构》教案(新人教版必修3)
第1节生态系统的结构【课标点击】1．举例说明什么是生态系统。
2．讨论某一生态系统的结构。
3．尝试构建生态系统的结构模型。
学习重点：讨论生态系统的结构。
学习难点：说明生态系统是一个统一整体。
【自主探究】〖例1〗（2006年高考上海卷）下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A．①②③B．②③④C．③④①D．①②④解析：本题考查了种群、群落、生态系统和物种的内涵的识记、理解能力和分析判断能力。
种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体；群落是生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和；生态系统是生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体，其中的无机环境就包含着阳光、水、温度等非生物因素。
答案：A〖例2〗右图是食物关系图，分析并简要回答：(1)该图是一个简单的______，含有______条食物链。
(2)图中的初级消费者是______。
蛇是______消费者，属______营养级。
鹰同时占有______个营养级。
(3)图中的兔和蚱蜢两者是______关系，而晰蜴和蚱蜢是______关系。
(4)如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数目将会______。
（5）食物网中不含有生态统中的成分是___________。
解析：食物网是指在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系。
此图符合食物网的概念，是一个食物网的图解，共有三条食物链。
营养级从生产者算起，绿色植物是第一营养级，初级消费者是第二营养级，次级消费者是第三营养级，依次类推营养级。
消费级从初级消费者算起，分析时要数全食物链，仔细识图，如鹰在三条食物链上分别处在次级、三级、四级消费者，同时占有三、四、五三个营养级。
而兔与蚱蜢都以绿色植物为食，属竞争关系，蜥蝎和蚱蜢是吃与被吃的关系，属于捕食关系。
蚱蜢与蚯蚓是竞争关系，蚱蜢突然减少，蚯蚓由于食物增多而数量增加，使种群密度变大，引起食物和栖息场所短缺，并导致种内斗争加剧，另一方面天敌的数量也随之增加，因此说蚯蚓数目先增加后减少。
高中生物5.1生态系统的结构教案新人教版必修3
《生态系统的结构》一、教学目标（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
（二）能力目标1、通过看书、思考问题，提高阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2、通过食物网的有关问题思考，培养知识联系实际的能力。
（三）情感目标1、形成对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的认识，培养保护生态环境的意识。
2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1、生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生自行观察图画，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。
2、分析简单的食物网[解决办法]通过教师引导，让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。
三、教学过程设计1、导入：通过复习生命系统的结构层次，尤其是种群和群落的复习，引入生态系统概念。
一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
二、生态系统的结构：试一试（学生活动）：在草原辽阔的土地上，生活着蝗虫，野兔，鸟，鹰等生物，当然还有土壤中那些微不起眼的微生物……它们共同构成了草原生态系统。
尝试：用关键词、方框、线段和箭头等，建构生物与非生物之间联系的图示模型，并与你同桌交流一下你们各自构建的模型有什么异同。
教师适当引导，点评，展示图示：让学生就此模型图，结合课本内容思考，回答一下问题：1 生态系统包括哪些成分？主要成分是？2 什么是消费者？什么是初级消费者、次级消费者和三级消费者？3 生产者、消费者以及分解者之间的关系怎样？（一）生态系统的组成成分：非生物的物质和能量：（无机环境）1、生态系统的蓝藻/硝化细胞组成成分（细菌、真菌、腐生生物）就上述成分中的生物类群，辨析一下内容：思考1.所有的植物都是生产者吗？思考2：是不是只有绿色植物才是生产者？解析：生产者属于自养生物，因此包括：①进行光合作用的绿色植物；②进行化能合成作用的细菌，如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等；③光合细菌等也是生产者。
高中生物 《生态系统的结构》教学设计 新人教版必修3
高中生物《生态系统的结构》教学设计新人教版必修3一、教学设计思想按照新课程标准主体性教学理念设计教学。
教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。
二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。
该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。
本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。
在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、教学目标设计1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统（2）说出生态成系统的组成（3）尝试构建生态系统的结构模型2、能力目标（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。
（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。
（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。
（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。
分析归纳能力。
3、情感目标（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。
（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。
四、教学素材、媒体选择与设计根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。
媒体选择微机的PPT和实物展台。
高中生物生态系统的结构名师精选教案 新课标 人教版 必修3
生态系统的结构学习目标知识目标：理解生态系统的概念和营养级的概念，掌握生态系统的结构（成分、营养结构、食物链、食物网），理解其功能地位和相互关系。
能力目标：能够分析生态系统中各成分及内在联系，并能在新情境中综合运用所学知识，解决一些与生态学有关的实际问题。
培养学生搜集、处理生物信息的能力，锻炼比较、推理、抽象、分析判断、综合等各方面能力。
情感价值目标：通过对本节的学习，培养学生树立普遍联系和对立统一的辩证观，自觉运用生态学原理解释常见的生态问题，树立人与自然和谐发展的观念。
知识总结生态系统的稳态与调节是本单元的重点，本节内容主要介绍了生态系统的概念、组成成分和生态系统的营养结构——食物链和食物网。
这部分的学习需要联系前面学过的植物代谢、动物代谢、微生物的生活方式等知识，如光合作用、呼吸作用、化能合成作用、寄生、腐生等。
对于生态系统，要特别注意它的整体性，各组成成分不是简单相加，生物成分与生物成分、生物成分与非生物成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而相互影响、依存和制约，组成一个具有自动调节能力的统一整体。
各成分所处的地位和作用是不同的，如非生物环境为生物群落的存在和发展提供物质和能量；生产者是生态系统的主要成分；生产者和分解者是联系生物群落和非生物环境的两大“桥梁”。
通过独立或合作完成设计并制作小生态瓶、“分析生态系统的组成成分”“研究生态系统的食物链和食物网”，可培养我们动手操作、分析问题、解决问题的能力和勇于探究的科学精神。
生态系统的结构合作与讨论1.请简要叙述你对生态系统概念的理解。
我的思路：生态系统是生物群落和无机环境相互作用而形成的不可分割的统一整体。
它强调了自然界中生物成分和非生物成分之间在功能上的统一性，在这个功能整体中，生物成分与生物成分、生物成分与非生物成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而相互影响、依存和制约，组成一个具有自动调节能力的统一整体，地球上最大的生态系统是生物圈。
高中生物 5.1《生态系统的结构》教案(1) 新人教版必修3
第1节生态系统的结构一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章《生态系统的稳定性》第一节。
在教材中具有承上启下的作用。
一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。
而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。
二、教学目标根据上述教材与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下教学目标：1、知识方面(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型2、能力方面培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力3、情感目标认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。
三、教学重点、难点、关键本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。
难点是从物质和能量的角度说明生态系统是一个整体。
因此，课堂教学的关键是通过一系列问题的讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。
四、教法建构主义认为建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
结合本节内容，教师通过图、文、科学事件等创设教学情境，联系学生生活实际，通过形式多样的活动，引导学生思维，在思考中形成生态系统概念，构建生态系统结构。
五、学法高中课程改革的具体目标之一是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作的能力”。
高中生物 5.1生态系统的结构教案 新人教版必修3
第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构【考点解读】1．通过类比找到生态系统不同于种群、生物群落的特点2．理解生态系统四种组成成分的功能、地位及相互关系3．理解食物链、食物网概念，掌握营养级概念【重难点】生态系统的成分与营养结构【自主探究】导入：从群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。
在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。
这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。
一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念：。
（生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统）生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
二、生态系统的结构：组成成分和营养结构（食物链和食物网）1、组成成分（1）组成成分非生物的物质和能量物质:______ 、_____和无机盐能量：热能、阳光（2）生产者主要代表：__________作用:____________________________________（3）消费者主要代表：动物作用：___________________________________（4）分解者主要代表：__________作用:____________________________________拓展延伸：1.生态系统有四个基本成分：生产者、消费者、分解者和非生物环境。
其中____________、______是生态系统的三大功能类群。
2.生产者的生物范畴生产者属自养生物。
因此，它包括三大部分：（1）进行______的绿色植物，如农田中的大豆；（2）进行______作用的细菌，如硝化细菌；（3）能进行光合作用的细菌，如蓝藻、红硫细菌、绿硫细菌。
3.分解者与消费者的区别（1）分解者主要是营腐生生活的______，但是并不是所有______都是分解者，如硝化细菌属于生产者，腐生细菌和霉菌属于分解者，寄生细菌属于消费者。
山东地区高中生物备课资料 5.1《生态系统的结构》(1)教案 新人教版必修3
5.1生态系统的结构【交流展示】1.由与它的相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统组成成分2.生态系统的结构营养结构：例题1．下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统-------------------------------（）A．水藻、鸟 B．小鱼、大鱼 C．小草、昆虫、细菌 D．水藻、虾【探究点拔】1、举例说明生态系统的各种成分及其在生态系统中的地位。
例题2．分解者在生态系统中占有重要地位，这是因为它们能够---------------------( )A．吸收代谢废物并释放氧气 B．将动植物的遗体分解成无机物C．使大气中二氧化碳含量减少 D．为其他生物提供食物2、尝试构建生态系统结构成分间的概念模型。
(用箭头表示各个成分之间的关系，可补充)生产者非生物的物质和能量消费者3、写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”蕴含的食物链，并分析食物链的组成及各环节所处的营养级及消费级别。
并思考食物网形成的原因。
【典例分析】例题2．观察并分析下面的食物网，思考：（1）此食物网有_ _ 条食物链,其中最长的一条是_ _ _ _ _ _ _ _ _吃虫鸟共占有个营养级, 分别是食物网中青蛙和蜘蛛的关系是_ _ _ _ _（2）当草大量减少时，其它营养级的物种数量会怎样变化？当吃虫的鸟大量减少时食草昆虫的数量会如何变化【巩固提高】1．以下可称作生态系统的是---------------------------------------------------------------------------------（）A．一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B．烧杯中取自池塘的水、泥土和其中生物C．一个池塘中的所有水蚤和分解者 D．一个鱼缸中的所有金鱼和水草2．关于生态系统成分中的生物部分不正确叙述是--------------------------------------------------（）A．生产者属自养型真核生物 B．消费者是异养型生物C．分解者不仅限于腐生细菌和真菌 D．生产者、消费者和分解者三者紧密联系3．生态系统中，以朽木和粪便为营养的蕈类、粪金龟子、蚯蚓等生物为--------------------------( )A．次级消费者 B．生产者 C．分解者 D．初级消费者4．下列各项中，能正确表示一条食物链的是--------------------------------------------------------------- ( )A．草→兔→狼→细菌 B．阳光→草→兔→狼C．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰 D．昆虫→蛇→鹰5．居于“水稻→鼠→蛇”这条食物链的叙述中，错误的是------------------------------------------- ( )A．水稻是生产者 B．鼠是第一营养级C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以减轻鼠害6．农田生态系统中，假设有两条主要的食物链：水稻→害虫→蛙→蛇，水稻→鼠→蛇。
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高中生物《生态系统的类型和结构》备课资源
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每逢秋天，环卫工人都特别繁忙，他们忙着把落叶扫起来，塞进垃圾车。
没有了垃圾的城市看起来很清洁，但专家却指出，这种不让落叶归根的做法破坏了生态平衡，不利于环境保护。
每年10月底至11月初是落叶高峰期，但我们却几乎看不见落叶铺满大街的情景。
清扫落叶的做法是否科学？专家认为，土壤没有裸露出来的马路可以清扫落叶，然后把它们堆在树的根部。
但在土壤裸露出来的地方，落叶就该待在它落下来的地方。
从化学的角度看，树木的养分是从土壤中吸取的，最终这些养分以落叶的形式流失，落叶在微生物的分解下又转化为土壤中的养分。
如果将落叶扫走，土壤会因为得不到养分的补给而变得贫瘠。
从物理的角度看，土壤中的固体物质、水分和空气有一定比例，而地上的落叶有助于这种比例。
举例来说，如果地面上有一层落叶，这时我们在上面倒一桶水，水就会到处流淌，很少被土壤吸收，容易造成土壤板结。
从生物学的角度看，落叶有利于维持一种生态平衡，因为落叶层本身就是生态系统的一个环节。
曾经有这样一个故事：19世纪，德国有一个林务官，他总是嫌林里的落叶看起来很脏乱，于是他命令工人把落叶和杂草象垃圾一样清扫掉，这样一来，林子看起来清洁多了，但是从此以后，林子里的鸟越来越少，害虫越来越多，最终，好好的树林被毁掉了。
这是什麽原因呢？原来，落叶层里栖息着很多昆虫，落叶本身也是一些分解者的食物，落叶被扫走了，这些昆虫就无法存活，而鸟类又是以这些昆虫为食，因此鸟的数量也减少了，毛毛虫等害虫则因为少了天敌而数目大增，最后大举向树木进攻。
中国人至今仍对环保认识不够，因此才会有扫落叶这样不科学的做法。
我们总是在夸大自己修复大自然生态平衡的能力。
事实上，大自然有自己运行、修复和持续的能力。
以落叶为例，叶子落了，之后又被分解到土壤中，为树木提供养分，这本来是一个最自然最完美的过程，但我们偏偏要插手，非要把落叶扫走不可，大自然的循环因此被破坏。
将落叶填埋，显然是一种浪费，因为落叶就不是垃圾。
自然的法则，我们遵从就行了，否则既浪费人力，也破坏环境。