高中数学小组合作学习的有效性研究 开题报告

“高中数学小组合作学习的有效性研究”开题报告

一、课题研究的背景及必要性

1、学生参与课堂的主动性不强，课前自觉预习的学生很少，“兵教兵”式的小组合作学习开展不起来，大多数学生自主学习的能力又很差，致使教师调动课堂的难度极大，既费时又费力，好多老师们都感觉越改越难，有些老师也就索性干脆回到老路从唱老调。

2、有些教师把课堂还给学生的同时，把教师在课堂上的主导地位也交出去，完全成为课堂的旁观者，使课改的课堂成为学生自习的课堂，教师课前没有足够准备，没有起到课堂的设计者、主导者、激励者的作用。

3、课改开展后，学校的评价机制不完善，积极推行课改的教师没有得到及时的激励，压力过大，收效甚微，课改热情逐渐衰退。以上问题的存在究其原因是多方面的，但最关键的还是我们没有强大的教研力量的支撑。从学校自身的发展来看。开展课题研究，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。

（二）根据课堂教学现状急需进一步优化的需要

在课改实践中，“学生在我心中，我在学生心中”以及“会教、教会、会学、学会”的教学理念已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。但还有一些教师存在拼时间、拼体力等违背教育规律的现象，为了所谓的教学高效，还在搞单一的接受教育、死记硬背以及机械训练，致使教学投入与产出的严重背离。我们提出此项课题就是要利用最有效的时间，用最少的投入，取得最大、最好的教学效果。

（三）新课程改革提倡合作学习方式

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看，本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，而真正的探究学习需要合作学习。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，研究促进学生合作学习的指导策略具有较强的现实意义。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的合作学习离不开教师的指导。所以，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。

二、课题的界定与理论依据

（一）课题界定

1、合作学习

“合作学习”的本质是在学生之间建立一种积极的依存关系，要求每个学生都要主动学习，还要有责任帮助其他学生，以所有小组成员都学好为目标的学习。一般指在教学条件下学习小组自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

本课题旨在通过研究促进中学生合作学习的指导策略，达到唤醒小学生合作学习意识，培养学生合作学习能力、合作学习习惯以及合作学习品质的目的。

2、小组合作学习的有效性

“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。

（二）理论依据

1、群体动力理论。群体动力理论的主要观点有：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常是由共同目标而创设）。在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在合作性的群体中，个体具有较强的工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。

2、合作学习理论。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

3、教学互动理论。所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：

仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

4、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

5、未来社会对合作型人才的需求。小组合作学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

三、课题研究的目标和价值

（一）研究目标

1、科研目标：以解决学校教育教学中存在的问题为突破口；以“三新一德”即：新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容；以提高教师实施新课程能力和综合素质为目的；积极开展有效课堂教学模式的实践与探索。通过校本课题研训，提高教师的教育水平和教研能力，开创教研的新局面，丰富教育内涵。

2、育人目标：将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展；提升学校教育教学的质量。构建中学生合作学习的具体目标，形成促进学生合作学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。学生合作学习的意识得到增强，合作学习的能力得到提高、合作学习的习惯以及合作学习的品质得到培养。

（二）研究的价值

通过研究促进学生合作学习的指导策略，唤醒学生的合作学习意识，帮助