美术治疗与特殊儿童讲课讲稿

美术治疗与特殊儿童

从美术进入孩子的心灵世界

——读《特殊儿童的美术治疗》一、内容简介：

美术作为心灵和生命体验的创造物之一，与人类文明形影相随，从纷繁多变的绘画，神奇诡异的图腾，到雄伟壮观的建筑，设计精美的艺术品，我们无不感受到艺术与生命、文化契合的节拍。无论是原始洞穴壁画，还是博物馆内的艺术收藏，美术作品始终表现和反映着人类自身的感觉、情感和认识经验，忠实地记录了人类智慧所能达到的认识高度和人性深度，也展示着不同创造者对自己的认识和理解。

不仅如此，美术活动还会触及人的思维和心灵，给人以独特的愉悦和满足感。当作品演进中的各种视觉元素突然有了某种关联和呼应，进而生发出特有的形式意义和意味时，创作的作品反过来又会作用于处在艺术情境中的制作者和观者，影响其感受和思维，统合和提升其自我体验，增进自我认识，修复或改变自身对外界的认识及交互状态。正因如此，经历感知、认识、体验、创造和认识自我的创造性艺术学习，又会促进学习者内在经验的统合，成为展现自我和激发表达的有源之水，增进心智成长和感知觉的发展。所以，美术在特殊儿童的身心康复治疗中具有不可忽视的作用。

二、美术治疗的理解：

（一）关于美术治疗：

美术治疗的概念：是诞生于20世纪中期的一种艺术疗法,由精神分析学家南伯格(Mar-garet Naumburg)创立,它主要通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段帮助当事人释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题,进而获得身心整合。目前,美术治疗在欧美已广泛应用于临床、特殊教育等诸多领域。在临床康复和治疗中,它能有效治疗抑郁症等神经官能症;在特殊教育领域,它已成为特殊儿童有效的辅助康复与教育方式,帮助他们增强自信与自尊,与教师和正常儿童建立融洽的关系。相比而言,美术治疗在我国目前仍是一种新兴的艺术疗法,应用有限,相关理论研究较少。

（二）美术治疗与特殊儿童教育

美术治疗在欧美的应用已从最初的医学、精神病学拓展至教育、心理保健等诸多领域。在特殊教育领域,美术治疗已用于有情绪和行为问题的儿童、肢体残障儿童、智障儿童、器质性疾病患儿等,且已获得相应的疗效。研究表明,美术治疗能有效地减少有严重攻击性行为儿童的不良情绪和行为,增强智障儿童的机能水平,提高孤独症患儿与周围环境联系的能力,帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或认知能力受损的情况下,表达情感和想法等等。从多起成功的案例中我们发现,尊重特殊儿童生理心理发展的特殊性,是对其进行美术治疗的前提。具体而言,将美术治疗应用于特殊儿童时需注意以下四个方面的问题。

(1)构建安全的环境,提供合适的材料安全、实用、舒适的环境是进行美术治疗的前提。既要让儿童感到舒适,又要让他们愿意创作,否则,有些儿童可能会受到环境的激发,有些则可能感到不知所措和焦虑。所以,真正的美术治疗室需具备适用性、舒适性、安全性和私密性等特点。

材料是进行美术治疗的物质媒介。儿童美术治疗所提供的材料有多种,既有积木、沙袋、沙盘、洋娃娃、玩具火车等游戏材料,也有纸、笔等各种美术媒材以及毛刷、橡皮、剪刀、画架等工具。但究竟提供哪些材料,则需依据儿童的生理、心理特点。譬如,若治疗对象为严重脑损伤、肢体残障或智障儿童,所提供的材料应是较容易掌握的铅笔、彩色笔、蜡笔等干性材料,而非水彩等相对而言较难把握的流质性材料。否则,这些儿童可能会因难以掌控材料而感到沮丧,最终拒绝与治疗师合作或对自己的艺术表现加以破坏。若治疗对象是处于自我分裂状态的边缘型儿童,则黏土是非常合适的材料,它不仅有助于这类儿童安全退化,其可触摸性和黏性所传达的现实感和质感还能激发儿童的自我整合。此外,画纸的尺寸、颜色也会影响儿童的创作。譬如,尺寸过大的画纸可能会引起更多的运动和游戏行为,往往不适合狂躁症或多动症儿童;黑纸可有助于学习障碍、有知觉或视觉缺陷的儿童,提高其清晰表达图形和细节的能力。总之,材料的提供必须适合儿童的发展水平、动作协调程度、特殊的兴趣和需要等。

（2）给予无条件的支持与接纳,建立相互信任的治疗关系。治疗关系对美术治疗的开展同样重要。治疗师的个人心理素养、专业能力及其对儿童、对美术创作过程的尊重等都会影响儿童参与治疗的程度及其创作的内容。但是,由于受到自身经验和文化的影响,儿童常常会把治疗师看作权威人物,而非帮助他们表达并分享情感的人,由此产生害怕和焦虑。所以,治疗师的个人素养和专业能力尤显重要。既要具备美术、心理治疗和教育等方面的专业才能,又要耐心、敏锐地与儿童开展互动,在互动中不断让儿童体验到安全感和无条件的被接纳。如在与儿童的第一次会见中,治疗师邀请儿童参观治疗室,探究治疗室的游戏材料和美术材料,询问其对治疗室的感受,是愿意参加个体还是团体工作,愿意何时参加治疗等等。通过让儿童自己对上述问题做出决定,可促使其体验到被支持与被尊重。

在后续的治疗中,建立自由而非充满竞争的创作氛围、让儿童有充分的时间创作、无条件地接受儿童所选择的美术材料、妥善认真地保存儿童所创作的作品(如智障儿童胡乱的涂鸦—在特殊儿童美术治疗中，涂鸦技术的运用是最为广泛和重要的环节，有时甚至是唯一的干预治疗手段。肌肉萎缩儿童构思但由治疗师动手完成的作品)、接受作品反应的所有内容和情感(如对家庭和社会的仇视、憎恨等消极情感),都是让儿童体验到安全感和信任感的有效方法。随着儿童逐渐认识到治疗师的无条件的接纳和支持,他们对治疗和成人所产生的防御和抵抗会逐

渐消失,直至通过美术创作表达出那些难以言表的情感。不过,无条件的支持与接纳并不等同于使整个治疗毫无规则和约束。治疗室都有一定的规则,如要求儿童不能无故毁坏材料、涂抹他人或破坏物品等。

（3）通过游戏引导美术创作活动。一般而言,大部分进入治疗室的儿童都会被游戏材料或前艺术材料吸引,但一些受困扰程度或障碍程度非常严重的儿童,往往难以或无法对普通游戏材料产生兴趣。譬如,智障儿童由于其退缩性,可能对这些看似平常的材料感到恐惧和害怕;孤独症或精神病患儿由于他们固着于某一特定的对象和行为,可能对所有的刺激物无动于衷。对于这些儿童,克莱曼认为可以采取如下策略:先鼓励他们体验熟悉的、令其感到愉快的材料,再逐渐引导他们绘画和雕塑。如鼓励儿童先玩自来水,再玩有颜色的水,再到指画,最后到用画笔和颜料作画。

（4）鼓励并尊重儿童自己对作品的解释。美术治疗与投射测验或其他美术活动的重要区别之一,在于治疗师既对治疗过程中当事人创作的美术作品感兴趣,同时也鼓励他们对自己的作品进行解释。这样做主要有两个目的:一是帮助当事人利用作品和语言讲述将其思想、情感和世界观外化;二是帮助治疗师更好地理解当事人的思想、情感及其对周围世界和环境的认识和看法(以免治疗师简单地依据量表、或某一流派的心理学理论来确定作品的意义),从当事人的角度选择最适宜的干预方法。在治