高等教育学(3).PPT
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《高等教育学》课件
跨国教育需求
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
随着跨国教育需求的增长，高等教育国际化成为满足不同国家和地 区学生需求的重要方式。
国际交流与合作的意义与途径
促进学术交流与发展
国际交流与合作有助于推动学术交流与发 展，促进学科交叉融合，提高高等教育质
量。
推动教育改革与创新
国际交流与合作可以借鉴国际先进的教育 理念和经验，推动教育改革和创新，提高
高等教育的管理体制
指高等教育行政部门的组织结构和职能，以 及高等教育机构内部的管理制度。
高等教育的运行机制
指高等教育机构内部的运作方式，包括教学 管理、科研管理、财务管理等方面。
04 高等教育的课程与教学
课程设置的原则与要求
综合性原则
课程设置应注重跨学科的综合性，培养学生 综合素质和创新能力。Fra bibliotek个性化原则
教育水平。
培养国际化人才
通过国际交流与合作，培养学生具备国际 视野、跨文化交流能力和竞争力，满足全 球化时代对人才的需求。
途径
建立合作关系、互派留学生和访问学者、 举办国际学术会议、开展跨国科研项目等 。
中国高等教育国际化的发展与实践
政策支持
中国政府出台了一系列政策措施，推动高等教育国际化进程，如“一 带一路”教育行动计划等。
D
03 高等教育的体系与结构
高等教育体系的概念与构成
高等教育体系的概念
指由高等教育机构组成的系统，包括 大学、学院、独立学院等高等教育机 构，以及这些机构之间的相互关系。
高等教育体系的构成
主要由高等教育机构、教育行政部门 以及其他相关机构组成，其中高等教 育机构是主体，承担着教学、科研和 社会服务等功能。
适应性原则
课程设置应适应社会经济发展需求，与行业 、企业需求相衔接。
一、高等教育与高等教育学
社会服务
服务经济发展
高等教育通过培养高素质人才和开展科研活动，为社会经济发展 提供智力支持。
政策咨询与决策支持
高等教育机构具备丰富的学术资源和专业人才优势，为政府决策提 供咨询和智力支持。
社会公益事业参与
高等教育机构积极参与社会公益事业，推动社会进步和改善民生。
文化传承与创新
传承优秀文化
高等教育承担着传承人类优秀文化的使命，通过教育活动和文化 研究，弘扬民族文化。
科学研究
探索未知领域
01
高等教育机构是科学研究的重要基地，通过科研活动不断探索
新的科学领域，推动人类知识进步。
创新科技
02
高等教育培养了大批科研人才，为科技创新提供源源不断的动
力，推动社会科技进步。
学术交流与合作
03
高等教育促进学术交流与合作，推动跨学科、跨领域的协同创
新，提高学术研究的整体水平。
课程设置与教学内容改革
更新课程设置，优化教学内容，注重学生创 新精神和实践能力的培养。
实践教学与创新创业教育
加强实践教学环节，鼓励学生参与科研项目 和创新创业活动，培养创新型人才。
教师队伍建设
教师资格认证与培训
建立完善的教师资格认证和培训体系，提高教师专业素养和教育 教学能力。
教师评价与激励机制
建立科学的教师评价机制，完善激励机制，激发教师工作热情和创 新精神。
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感谢您的观看
学科性质
01
02
03
综合性
高等教育学是一门综合性 学科，涉及教育学、心理 学、社会学等多个领域的 知识。
应用性
高等教育学不仅注重理论 探讨，还强调实际应用， 致力于解决高等教育改革 与发展中的实际问题。
高等教育学3-4
主要知识点 科学研究在高等学校中的作用 高等学校科学研究的原则 高等学校教育研究的意义和内容 高等学校科研的管理与评价
第十章 高等学校教师
三、高等学校教学方法
1、高等学校教学方法的特殊性
1）由教师直接控制转变为师生共同控制信 息的传递。 2）由于大学生学习的独立性增强，使组成 教学法的双方在整个体系中的比重发生较大 的变化——教师的教的成分逐渐减少，学生 自学的成分逐渐随着年级的升高而递增。 3）教学方法和研究方法的相互渗透和融合。
2、高等学校常用的教学方法
3、高等学校其他的教学方法 1）seminar 既是教学方法，也是研究方法。 2）案例教学法 3）发现教学法 4）程序教学法 5）网络教学法
案例：28岁刘女士，因胃溃疡导致大出血被丈夫送到医院就医。因病 情危重，主治医师立即做出包括输血在内的急救处理意见，夫妻因宗 教信仰认为输别人的血有罪，拒绝输血。医护人员考虑患者如不接受 输血会有生命危险，并且其出生后7个月的孩子也会失去妈妈，立即与 其主治医师及其他主管医师商量，他们都认为若不立即输血，病人可 能会因失血致死。于是，医护人员又来到病人床前，此时病人脸色更 加苍白，呼吸急促(32次／min)，脉搏快而微弱(110次／min)，血压偏 低(60/130mmHg)，舒张压已经听不到，意识不很清楚。医护人员再 次试着与其沟通，劝她同意输血治疗，但病人仍以非常微弱的声音回 答：“不要违背我的意愿”，可是当时病入的心智状态，很明显已不适 合自己做决定。 这是关于医患权利与义务的医学教学案例。课前打印好材料。设 疑：⑴在病人生死存亡的危急关头，医护人员是尊重其知情同意权还 是拯救其生命? ⑵医护人员是否应站在不让刘女士生命受伤害的原则 上采取行动？⑶若医护人员在征得其丈夫同意后实施输血，医护人员 是否有罪恶感? 学生根据提出的问题，运用医学伦理学中关于医护人员的权利与 义务，患者的权利与义务的知识点及已经掌握的医学专业知识，对案 例进行分析、讨论并写好发言提纲。结果有几种方案：⑴尊重病人的 意见，并让其履行书面承诺手续；⑵以病人丈夫的意见为准，对患者 生命进行抢救；⑶从生命利益出发，在关键时刻果断地替患者做主， 体现医务人员的职责。 总结
高等教育学3-5章
第一节 我国高等教育的性质、方针和任务
•我国高等教育的性质、方针和任务 •我国高等教育的基本原则
5.1.1 高等教育的性质、方针和任 务
•性质：社会主义 •方针：高等教育必须为社会主义现代化建 设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成 为德、智、体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。 •任务：培养具有创新精神和实践能力的高 级专门人才；发展科学技术文化；促进社会 主义现代化建设。
4.3.1 高等教育行政行为的概念
•高等教育行政行为：是指教育行政主体在 对高等教育实施行政管理活动或行使职权过 程中所作出的具有法律意义的行为。
3.2 高等教育行政行为的合法要件
主体合法：指做出行为的主体必须依法成 立，并且具有教育行政主体资格 行政权限合法：教育行政主体必须在法定 职权范围内实施管理行为。 内容合法：行为所涉及的权利义务以及对 这些权利义务的影响或处理均符合法律法规 的规定和社会公共利益。 程序合法：行为符合一定的顺序、步骤、 期限和方式。
第四章思考题
•1、简述教育行政管理体制的概念。 •2、简述高等教育行政行为的概念。 •3、简述我国高等教育行政管理体制的基本 内容。 •4、试述高等教育行政行为的合法要件。
第五章 高等教育基本制度
•第一节 我国高等教育的性质、方针和任务 •第二节 高等教育学制 •第三节 高等教育学业证书制度和自学考试 制度 •第四节 高等教育学位制度
4.3.4 高等教育行政行为的实施形 式
•高等教育行政立法 •高等教育规范行为 •高等教育行政检查行为 •高等教育行政许可行为 •高等教育行政处罚 •高等教育行政强制行为 •高等教育行政确认
4.4 高等教育行政侵权赔偿责任
教育行政主体在实施高等教育行政管理过程中， 违法行政侵犯相对人的合法权利，依法应当承担 赔偿责任。 高等教育行政侵权赔偿责任的要件为： 1、侵权主体必须是行政机关及其工作人权的职权 行为。 2、侵权行为必须是违法的，相对人所受损害必须 是违法的侵权行为引起的。 3、侵权行为必须造成实际损害后果，而相对人所 受到的损害又在法定赔偿范围内。
《高等教育学》课件
专才教育是培养专业人才的教育。其目的是通过 系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定 专业知识，同时具备一定专门技能的人才。 特征： 专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行 的，培养的人才短期内具有不可替代性； 教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直 接的针对性，偏重于应用； 学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
三、高等教育与科学技术的关系
（一）科学技术对高等教育的影响 科学技术对高等教育内容的影响 科学技术对高等教育手段的影响
（二）高等教育的科技功能 高等教育通过传递和积累科学技术 而发挥再生产科学技术的功能 高等教育通过创造、发明新的科学 技术来发展科学技术的功能
四、高等教育与文化的关系
（一）文化对高等教育的影响 1、 文化影响着高等教育的内容 2、文化系统与文化设施影响着高等 教育的实施 3、文化传统影响着高等教育特色的 形成
两个《莫里尔法案》，一个规定赠地、 一个规定拨款，掀起了大规模地赠地学 院运动。在稍后的一段时间内，联邦政 府共建立了69所赠地学院或资助一些大 学推行农业和机械工业教育，大大促进 了美国高等教育的发展。现在很有声望 的康乃尔大学、威斯康星大学、加利福 尼亚大学、麻省理工学院等都是在赠地 学院的基础上发展起来的。
三、通才教育与专才教育的结合
高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和 高于专才教育的通才教育转变。两者走向融合 的现实背景是： 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势， 要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专 才教育相结合的道路； 人的和谐发展与完整人格的形成需要通才与专 才教育相结合； 通才教育与专才教育的结合是社会发展对现代 人才提出的要求。
《高 等 教 育 学》
江西师范大学
周鸿敏
Hale Waihona Puke 第一章 高等教育的本质第一节 高等教育概念
三、高等教育与科学技术的关系
（一）科学技术对高等教育的影响 科学技术对高等教育内容的影响 科学技术对高等教育手段的影响
（二）高等教育的科技功能 高等教育通过传递和积累科学技术 而发挥再生产科学技术的功能 高等教育通过创造、发明新的科学 技术来发展科学技术的功能
四、高等教育与文化的关系
（一）文化对高等教育的影响 1、 文化影响着高等教育的内容 2、文化系统与文化设施影响着高等 教育的实施 3、文化传统影响着高等教育特色的 形成
两个《莫里尔法案》，一个规定赠地、 一个规定拨款，掀起了大规模地赠地学 院运动。在稍后的一段时间内，联邦政 府共建立了69所赠地学院或资助一些大 学推行农业和机械工业教育，大大促进 了美国高等教育的发展。现在很有声望 的康乃尔大学、威斯康星大学、加利福 尼亚大学、麻省理工学院等都是在赠地 学院的基础上发展起来的。
三、通才教育与专才教育的结合
高等教育由专才教育向包括专才教育又广于和 高于专才教育的通才教育转变。两者走向融合 的现实背景是： 当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势， 要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专 才教育相结合的道路； 人的和谐发展与完整人格的形成需要通才与专 才教育相结合； 通才教育与专才教育的结合是社会发展对现代 人才提出的要求。
《高 等 教 育 学》
江西师范大学
周鸿敏
Hale Waihona Puke 第一章 高等教育的本质第一节 高等教育概念
《高等教育学》(课堂PPT)
教育的本质 P12-15 教育：促进、提升个体和人类素质的活动 教育：通过文化传承促进社会和人的发展 教育：通过文化创新促进社会和人类的发展
.
6
大学理念： 以生为本 以爱为基 以学为尊
以法治校 以变应变 以和为贵
——作者自题
.
7
第三章 高等教育的历史发展
学习要点：
中外古代高等教育；*近代西方高等教育的发展；*建国后 中国高等教育的发展
本章考点： 教育科学的对象与性质 学习与研究教育理论的意义（注意理论联系实践）
.
3
题记
我们的教育模式在与时俱进，由放牧式到 圈养式到镣铐式。
——作者自题
.
4
*第二章 高等教育的性质和任务
学习要点： 教育的本质特征、高等教育的性质、高等教育的 任务
学习提示： 了解基本概念： 例如：教育的质与教育本质、教育现象与教育本 质、高等教育的性质。
学习提示
1、1958年的“国防教育法”P48 2、20世纪80年代美国高等教育以提高高教质量为中心目 标P49 3、终身教育的内涵P50 4、1999年5月，英国政府发表《高等教育的框架》正式废 除高等教育双轨制P53 5、中国高等教育的现代化P60-62（简答题）
.
12
6、中国高等教育现代化的任务P62-64（四大任务） （1）大众化的内涵P62，我国大众化与发达国家大众化的 差异。
大众化概念的提出者：马丁.特罗P63 为什么要克服“麦当劳”化P63 （2）民主化内涵P63-64，理解两层内涵。 （3）终身教育的内涵P50；终身化思潮的出现20世纪60-70年 代；我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式 确认“终身教育”是一种新型的教育制度。
（4）国际化的内涵P65 7、科学发展观的内涵P66，可持续发展的内涵P67。
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6
大学理念： 以生为本 以爱为基 以学为尊
以法治校 以变应变 以和为贵
——作者自题
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7
第三章 高等教育的历史发展
学习要点：
中外古代高等教育；*近代西方高等教育的发展；*建国后 中国高等教育的发展
本章考点： 教育科学的对象与性质 学习与研究教育理论的意义（注意理论联系实践）
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3
题记
我们的教育模式在与时俱进，由放牧式到 圈养式到镣铐式。
——作者自题
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4
*第二章 高等教育的性质和任务
学习要点： 教育的本质特征、高等教育的性质、高等教育的 任务
学习提示： 了解基本概念： 例如：教育的质与教育本质、教育现象与教育本 质、高等教育的性质。
学习提示
1、1958年的“国防教育法”P48 2、20世纪80年代美国高等教育以提高高教质量为中心目 标P49 3、终身教育的内涵P50 4、1999年5月，英国政府发表《高等教育的框架》正式废 除高等教育双轨制P53 5、中国高等教育的现代化P60-62（简答题）
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6、中国高等教育现代化的任务P62-64（四大任务） （1）大众化的内涵P62，我国大众化与发达国家大众化的 差异。
大众化概念的提出者：马丁.特罗P63 为什么要克服“麦当劳”化P63 （2）民主化内涵P63-64，理解两层内涵。 （3）终身教育的内涵P50；终身化思潮的出现20世纪60-70年 代；我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式 确认“终身教育”是一种新型的教育制度。
（4）国际化的内涵P65 7、科学发展观的内涵P66，可持续发展的内涵P67。
2019年河北省高校教师资格证“两学”考试-高等教育学3
3.1高等教育学制指一个国家的各级各类高校的系统，包括：学校的类别、性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国民教育制度的核心；狭义高等学校学制指高等学校的修业年限。
学制建立的依据：1.受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；2.受社会政治制度的制约；3.要适应教育者的年龄特征和发展水平；4.受本国学制传统和国外学制的影响；世界各国高等学校的学制：1.单一公立系统，单一管理部门：意大利；2.单一公立系统，多重管理部门：法国；3.多重公立系统，多重管理部门：澳大利亚、加拿大、德国；4.私立和公立系统，多重管理部门：日本、美国。
世界各国学制分为三个层次：1.初级学院或短期大学；2.大学和专门学院；3.研究生院（高等教育系统中的最高层次）；高等学校系统的微观特征：（1）大多发达国家已进入大众化教育阶段，高校的入学条件限制较宽松，特别是初级学院和短期大学层次（2）在一些国家同一层次的高校由于办学水平上存在差异，入学条件的要求有所不同（3）在各个层次中，由于培养规格的多样化，办学方式和修业年限有一定差易，但总体上，初级学院和短期大学层次一般为2到3年，大学和专门学院一般为3到4年，研究生教育层次则差异较明显；（4）各国在各个层次间既考虑到合理的分流，也注意到建立相互衔接和贯通的机制。
我国高等教育学制：1.高等专科学校（含部分高等职业技术学院）2.大学和专门学院；3.研究生院；（修业年限：专科2年，本科4年，研究生3年）；我国高等学校系统微观特征：○1层次结构轮廓清晰，各层次间基本能保持衔接，相互连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步明确。
○2由于高等教育在我国目前依然是稀缺资源，进入各层次高等学校都有比较严格的入学条件限制。
○3在学习方式和修业年限上，总体上说比较刻板、单一的现状无多大改变。
理解（模糊：专科培养本科内容）3.2学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
高等教育学讲义PPT
• 3、了解一个合格大学教师应具备的 基本技能。 • 4、留下一些问题待大家今后在高等 教育实践中思考和探讨，为教育教学 研究奠定基础。希望大家在成为某一 方面专家的同时，也能成为教育家， 为中国的高等教育理论与实践研究作 贡献。
三、对教材的说明（P7）
1、本教材的编写原则 2、本教材的基本结构
三、教育目的与教育的价值取向
• （一）教育的功能与价值 • 1．教育功能与教育价值的关系 • 功能与价值两个概念，既有区别，又存 在不可分割的联系。功能是指事物的作 用，而价值则是客体的功能对主体需要 的满足。
• • • • • •
2．教育的双重功能 （1）教育促进个体发展的功能 （2）教育促进社会发展的功能 其一，教育的文化功能 其二，教育的经济功能 其三，教育的政治功能
• 二是要增强教育的应变能力，能对社会发 展与个体发展需求的变化及需求的多样性， 作出及时的反馈与调整，通过教育的改革 与发展，使其需求得到满足。 • 三是发挥对社会发展与个体发展的导向作 用，并能动地改造社会环境。 • 四是在适应中求得教育自身的发展和完善。
• （三）教育价值取向的基本矛盾 • 1．社会本位与个人本位的矛盾 • 社会本位，主张根据国家利益与社会需 要来制定教育目的和进行教育，是以教 育的社会价值为取向的；个人本位则与 社会本位相对立，主张根据个人发展的 需要确定教育目的和进行教育，是以教 育的个人价值为取向的。 • 2．教育的功利性目的与非功利性目的的 矛盾
第四讲 我国高等教育的发展 及存在的主要问题
• • • • • 一、我国高等教育发展的几个阶段 1、晚清时期（引进西方高等教育） 2、民国时期 3、建国至文革时期 4、改革开放以后
二、我国高等教育存在的主要问题
《高等教育学》
《高等教育学》一、判断1.从高等教育在整个学制体系中的位置看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础之上的教育。
从高等教育的性质看高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
2.1995年3月8日第八届全国人大通过《中华人民共和国教育法》以法律形式对我国的教育方针作出规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务（指导思想），必须与生产劳动相结合（实现教育的途径），培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人（教育目的）。
”教育方针包含教育目的。
（对）3.高等教育平等与效率的关系是：平等与效率是一对矛盾的范畴；又是一对统一的范畴。
4.我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。
5.世界银行把教育内涵分为内部效率和外部效率。
6.20世纪70年代初提出：高等教育可按其总体规模的发展依次分为英才教育、大众高等教育、普及高等教育等阶段。
美国学者马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。
达到15～50%时，属大众高等教育阶段。
大于50%时普及教育阶段。
7.总括起来，世界各国高等学校的学制宏观上表现为两大特征，即公立和私立高校两大系统并存，办学层次阶梯式分布。
8.学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
对于学位获得者来说，学位不仅代表着他在知识等级中的地位，而且反映出他自身的学术能力。
学位并不代表个人的学术研究能力。
9.世界各国高等学校的招生制度方式：统一入学考试方式；由大学单独组织入学考试的形式；统一考试和单独考试相结合的形式。
10.职称指的是任职资格。
职称反映了一个教师的学术或技术能力水平以及工作水平。
职称终身享有，职务有任期限制。
11. 高等教育宏观管理体制划分为三种模式：1、中央集权型的高等教育宏观管理体制，以法国尤为典型。
2、权利分散性的高等教育宏观管理体制，美国为典型。
高等教育学PPT课件可修改文字
如何看待“社会本位说”和“个人本位说”
应将两种学说放在一定的社会背景下考察，揭 示其由来和价值取向的实质。 既要看到其合理性，也要看到其局限性。 寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状 况的抉择与整合的思路。
二、通才教育与专才教育
通才教育的内涵： 通才教育是相对于专才教育而言的，强调实施 宽口径、适应性的教育，注重理智的培养和情 感的陶冶，注重教学内容的综合性和广泛性， 其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学 问，有高级思维，能自我激励，自我发展，社 会适应面广的人才。
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定： “高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”
教育方针的基本构成 教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径
我国教育方针的历史沿革
蔡元培 ：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德 。 1927年国民政府 ：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区 ：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部 ：为工农服务，为生产建设服务 。
高等教育目的与高等学校培养目标
各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊 要求，称为（人才）培养目标，因其最终以专业的培养目标体现，常常称为专业培养目标。 高等教育目的与高等学校培养目标是一般与具 体的关系。 具体化 具体化 教育目的 高等教育目的 高校培养目标
应将两种学说放在一定的社会背景下考察，揭 示其由来和价值取向的实质。 既要看到其合理性，也要看到其局限性。 寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状 况的抉择与整合的思路。
二、通才教育与专才教育
通才教育的内涵： 通才教育是相对于专才教育而言的，强调实施 宽口径、适应性的教育，注重理智的培养和情 感的陶冶，注重教学内容的综合性和广泛性， 其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学 问，有高级思维，能自我激励，自我发展，社 会适应面广的人才。
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定： “高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”
教育方针的基本构成 教育发展的指导思想 教育的培养目标 实施的途径
我国教育方针的历史沿革
蔡元培 ：军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五育并举、不可偏废的方针。 1912年民国政府：注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德 。 1927年国民政府 ：中华民国之教育根据三民主义，以充实人们生活，扶植社会生活，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。 1934年中央苏区 ：在于以共产主义的精神教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。 1950年教育部 ：为工农服务，为生产建设服务 。
高等教育目的与高等学校培养目标
各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊 要求，称为（人才）培养目标，因其最终以专业的培养目标体现，常常称为专业培养目标。 高等教育目的与高等学校培养目标是一般与具 体的关系。 具体化 具体化 教育目的 高等教育目的 高校培养目标
高等教育学上课讲义(上)
03
高等教育课程与教学
课程设置与教学设计
课程设置
根据专业培养目标和学生需求，合理 安排各类课程，包括必修课、选修课 和实践课等，确保学生获得全面而系 统的知识体系。
教学设计
依据课程目标和学生特点，制定科学 的教学计划和方案，注重理论与实践 相结合，提高教学效果和学生学习效 果。
教学方法与手段
教学方法
心理辅导与关怀
关注学生心理健康，提 供心理辅导和关怀服务。
生活支持与帮助
协助解决学生在生活中 遇到的问题，如住宿、 财务等。
学生评现的意 见。
学习效果评估
通过考试、作业、项目等 多种方式评估学生的学习 效果。
反馈改进
根据学生评价与反馈，不 断改进教学方法和课程设 置。
04
05
高等教育与学生发展
学生特点与需求
01
02
03
多元化背景
学生来自不同地区、家庭 背景和学术经历，具有多 样化的特点。
独立思考能力
高等教育要求学生具备独 立思考、分析和解决问题 的能力。
自主学习需求
学生渴望自主学习，培养 独立学习和终身学习的能 力。
学生支持与服务
学习辅导与咨询
提供学术指导、课程咨 询和职业规划等服务。
高等教育质量保障体系
高等教育质量保障体系概 述
介绍高等教育质量保障体系的概念、特点、 发展历程和现状，以及其在高等教育体系中 的作用和影响。
高等教育质量保障体系构成
阐述高等教育质量保障体系的构成要素，包括政府 、高校、社会等，以及各要素在质量保障体系中的 作用和职责。
高等教育质量保障体系运 作
分析高等教育质量保障体系的运作机制，包 括质量评估、质量监控、质量改进等，以及 各机制的特点和作用。
高等教育学第三章：高等教育目的.ppt
（2）邓小平对人的全面发展理论的丰富和深化
第一，人的全面发展要以思想观念的解放为先导， 解放思想、实事求是推进人的全面发展的思想基 础。
第二，发展生产力是实现人的全面发展的物质前 提，大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成 果，是人的全面发展的重要条件。
第三，坚持物质文明建设和精神文明建设“两手 抓，两手都要硬”的方针，发展人的真才实学， 培养“敢为人先”的创新能力，提高整个中华民 族的素质，是实现人的全面发展的基本途径。
1989年11月，他为少先队建队40周年题词：“培养 有理想，有道德，有文化，有纪律的无产阶级革命 事业接班人”。习惯上称“四有”新人。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 中指出：“教育要为社会主义现代化建设 培养各级各类人才，包括经济、科技和文 教卫生、党政军各方面专业人才，也包括 工业、农业、商业各行各业的劳动者”， “所有这些人才，都应该有理想、有道德、 有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社 会主义事业，具有为国家富强和人民富裕 而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求 新知，具有实事求是、独立思考、勇于创 造的科学精神”。
第四，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 “四有”新人，是人的全面发展的基本目标。
（3）“三个代表”重要思想对人的全面发 展理论的新贡献
第一，我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明 的基础上，不断推进人的全面发展。
第二，要充分发展人民群众的主观能动性和伟大创造精神， 保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和 利益。
使用规格指明同一类专业中不同人才在层次上的 差异，如理论型与应用型的差异，科学型与技术 型的差异等。
质量要求包括基本素质和业务规格两个方面。基 本素质主要体现在思想政治和职业道德、社会认 知和社会交往、体格体能和情感性格等方面。业 务规格包括基础理论、专业知识和专业技能等。
高等教育学PPT课件
两者是一般和个别的关系。教育目的是各级各 类教育都必须遵循的总目的，高等教育目的则 是依据总的目的，从高等教育实际培养任务出 发制定的。
高等教育目的概念
高等教育目的是依据教育目的，从高等教育实 际培养任务出发制定的人才培养目标和规格。
我国高等教育目的是培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义高级专门人才。
高校培养目标
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：
“高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力 的高级专门人才。”
“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必 须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技 能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研 究工作的初步能力。”
我国高等教育基本上是按专业来培养人 才的，所以高等教育培养目标最终是通 过专业培养目标体现出来的。专业培养 目标是高等教育培养目标体系中的下一 层目标，在实际教育活动中具有较强的 针对性和可操作性。
推论：
➢ 不同层次、类型的高等学校培养目标存在差异，不 能“一刀切”。当前高等学校分层、分类研究和实 践 的关键就是要解决办学模式和人才培养目标过于 统 一的问题。
➢ 人才的类型是多样化的，如研究型（理论型）、应 用型、复合型等。但对人才类型优劣的评价不能脱 离时代要求、不能脱离培养目标。
（二）专业培养目标
1958年中共中央、国务院 ：党的教育工作方针是教 育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合，使 受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者。
1981年党的十一届六中全会 ：坚持德智体全面发 展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，体力劳 动与脑力劳动相结合的教育方针。
作用 ：导向、调控、评价、激励。
高等教育目的概念
高等教育目的是依据教育目的，从高等教育实 际培养任务出发制定的人才培养目标和规格。
我国高等教育目的是培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义高级专门人才。
高校培养目标
高等学校培养目标
1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：
“高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力 的高级专门人才。”
“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必 须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技 能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研 究工作的初步能力。”
我国高等教育基本上是按专业来培养人 才的，所以高等教育培养目标最终是通 过专业培养目标体现出来的。专业培养 目标是高等教育培养目标体系中的下一 层目标，在实际教育活动中具有较强的 针对性和可操作性。
推论：
➢ 不同层次、类型的高等学校培养目标存在差异，不 能“一刀切”。当前高等学校分层、分类研究和实 践 的关键就是要解决办学模式和人才培养目标过于 统 一的问题。
➢ 人才的类型是多样化的，如研究型（理论型）、应 用型、复合型等。但对人才类型优劣的评价不能脱 离时代要求、不能脱离培养目标。
（二）专业培养目标
1958年中共中央、国务院 ：党的教育工作方针是教 育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合，使 受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主 义觉悟的有文化的劳动者。
1981年党的十一届六中全会 ：坚持德智体全面发 展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，体力劳 动与脑力劳动相结合的教育方针。
作用 ：导向、调控、评价、激励。
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A德国；B法国；C意大利；D美国 6、美国两年制初级学院毕业后可获得（A）：
A副学士学位 B学士学位 C文凭证书 D硕士学位
近年来考试举例
7、高等教育结构有宏观与微观之分，下列选项中属于高等教育微观结构的是（D）
A科类结构；B形式结构；C管理体制结构；D学科专业结构
8、下列关于高等教育职能的认识，不正确的是（A）
法国：28个大学区，每个学区都分设下述四类高校， 即综合大学；大学校；短期技术学院和技术员班；实施 有限的、系统的高等教育的公共科学文化机构。
德国：综合大学，师范大学；神学院；艺术 和音乐大学；高级专科学校和综合高等学校。
日本：学部大学；短期大学；高等专科学校。 专修学校。
二、我国高等教育结构与调整策略
A最根本的职能是科学研究；
B三大职能综合交叉发生作用 ；
C后出现的职能并不否定和替代先出现的职能；D最晚出现的职能是服务社会。
9、下列各选项中，不属于高等教育微观结构的是（）
A课程结构 B队伍结构 C专业结构 D形式结构
10、关于高等学校职能体系的认识，不正确是的（）
A高等教育的职能体系是逐渐发展完善的；
（二）国外高等教育科类结构（略） （三）国外高等教育形式结构（略）
（四）国外高等教育的能级结构
美国：四个能级，即两年制的初级学院、社区 学院；四年制的文理学院与法、医等专门学院；一般性 的综合大学；能授予博士学位的研究性大学。
英国：古典名牌大学；新名牌大学；现代大学；多 科技术学院以及培养中小学师资的高等教育学院等。
近年来考试举例
一、简答题：如何理解大学的三项职能之间的关系？
二、选择题
1、高校的主要职能不能是：
A人才培养 B科研
C服务社会 D追求利润
2、我国“三级学位制”不包括（） （2012年考题）
A、学士；
B、硕士； C、博士； D、博士后
3、高等教育的基本功能是：高深学问的（）。这一基本功能体现了 辑与历史的统一。
P106： 三、高等教育功能
（一）关于高等教育功能的多种看法。 （二）高等教育的基本功能与主要功能： 基本功能：高深学问的选择、传递和创造。 主要功能：培养人才、发展科学、服务社会。
高等教育功能有三个明显特点：稳定性、潜在性、 表形式多样性。
6
第二节 国内外高等教育结构
一、国外当代高等教育宏观结构
高等教育学
湖南师范大学教育科学学院 罗建国
1
第四章 高等教育结构与功能
2
第一节 高等教育结构及其相关概念
3
一、高等教育结构的概念
高等教育结构是指高等教育系统的内部 各组成部分之间的联系方式、比例关系和相 互作用的形式，它是一个多维度、多层次的 综合结构，具体分为宏观结构和微观结构两 个部分。
近年来考试举例
3、不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等 学校间的比例关系，我们称之为高等教育的能级结构（对）
四、论述题： 1、高等学校的职能有哪些？请根据自己的认识谈谈如 何处理好它们之间的相互关系
近年来考试举例
2、有人认为，培养人才是高等学校的首要职能，那么， 高校及高校教师的主要精力应放在教学上，而不是将太多 精力花在科研和社会服务上。你如何看待这一问题？请运 用高等学校职能等有关理论，谈谈你的认识。
而言，写在前面的，相对更重要。）
（四）职能的新发展 1、引导社会的职能； 2、创造新职业的职能； 3、国际合作的职能。
三、对高等学校职能体系的基本认识。
首先，它经历了一个发展完善的过程；
其次，职能是不断丰富和扩大的，后面发 展的职能并不否定和替代前面的职能。
最后，职能间具有综合交叉发生作用的辩 证统一关系。
近年来考试举例
五、填空题
1、在美国两年制初级学院毕业的学生可获得（副学士） 学位。
2、在高等学校“三大职能”中（培养人才）是最根本 的职能，离开了这一职能，高等学校就不复存在。
14
第三节 高等教育功能的使命定位：高等 学校职能
一、高等学校基本职能的历史演变。
（一）培养人才——18世纪以前高等学校 的职能；
（二）发展科学——19世纪初高等学校的 新职能；
（三）直接服务社会——19世纪末现代高 等学校的新职能。
二、高等学校的职能体系
（一）培养人才 （二）发展科学 （三）服务社会 (注：最基本的职能是“培养人才”，一般
A、选择与传播；
B、选择、传递和创造；
C、创新与传递；
D、发现与创新
近年来考试举例
4、高等学校的职能体系中，最基本的三个职能是（B）、发展科学、 服务社会。
A引导大众 B培养人才 C创新职业 D国际合作 5、随着高等教育步入完善阶段，高等教育的形式与结构得到了很大 发展，其中完整的高等教育体系最先形成的国家是（D）
3、第三级为某些专门教育（医学与法律等）的高 级阶段，合格者可获得博士学位。
俄罗斯：三个层次，中等专业教育的最后阶 段为第一级；修业年限4至6年的本科教育为 第二级，研究生教育为第三级，包括副博士 生（硕士生）教育和博士生教育。
德国：高等专科学校教育为第一级；授予专 家文凭的本科教育为第二级，授予硕士和博 士学位的研究生教育为第三级。
B后出现的职能并不否定和取代已经出现的职能；
C高等教育三大职能交叉发生作用；
D根据时间先后，越后出现的职能越重要。
近年来考试举例
二、判断题 1、法国高等学校学制中的“大学校”，是从事高等教育和科学研究 的主要场所，以培养高级研究型人才为主。（错） 2、高等教育内部按水平可以分为研究生教育、大学本科教育和专科 教育。（对）
（一）国外高等教育层次结构
美国：社区学院（副学士学位）、教学型 学院（学士学位）、研究型大学[硕士生与 博士生教育]。
法国： 1、两年制短期高等职业教育为第一级。 2、大学第一、二阶段和大学校教育为第二级；大
学前二年为第一阶段，学习结束成绩合格可获得普 通学习文凭；大学第二阶段为专业化学习阶段，学 制两年，第一年结束成绩合格可获得学士学位、第 四年结束成绩合格可获得硕士学位。
（一）我国高等教育结构的历史与现状（略） （二）我国高等教育结构的调整策略
1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发 展高职教育；
2、科类专业结构调整；实现科类结构与产业结 构一致，大力推进学科专业综合化。
3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多 样的投资结构。
4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发 展。
P103
一、高等教育结构的概念。
高等教育结构主要分为宏观结构与微观结构
两个大的部分。
宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、
能级结构、地区结构、管理体制结构等；
微观结构:主要指学校内部诸要素之间的组合
构成状态，包括：学科的专业结构、课程结构、
教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
5
二、高等教育结构与功能的关联
A副学士学位 B学士学位 C文凭证书 D硕士学位
近年来考试举例
7、高等教育结构有宏观与微观之分，下列选项中属于高等教育微观结构的是（D）
A科类结构；B形式结构；C管理体制结构；D学科专业结构
8、下列关于高等教育职能的认识，不正确的是（A）
法国：28个大学区，每个学区都分设下述四类高校， 即综合大学；大学校；短期技术学院和技术员班；实施 有限的、系统的高等教育的公共科学文化机构。
德国：综合大学，师范大学；神学院；艺术 和音乐大学；高级专科学校和综合高等学校。
日本：学部大学；短期大学；高等专科学校。 专修学校。
二、我国高等教育结构与调整策略
A最根本的职能是科学研究；
B三大职能综合交叉发生作用 ；
C后出现的职能并不否定和替代先出现的职能；D最晚出现的职能是服务社会。
9、下列各选项中，不属于高等教育微观结构的是（）
A课程结构 B队伍结构 C专业结构 D形式结构
10、关于高等学校职能体系的认识，不正确是的（）
A高等教育的职能体系是逐渐发展完善的；
（二）国外高等教育科类结构（略） （三）国外高等教育形式结构（略）
（四）国外高等教育的能级结构
美国：四个能级，即两年制的初级学院、社区 学院；四年制的文理学院与法、医等专门学院；一般性 的综合大学；能授予博士学位的研究性大学。
英国：古典名牌大学；新名牌大学；现代大学；多 科技术学院以及培养中小学师资的高等教育学院等。
近年来考试举例
一、简答题：如何理解大学的三项职能之间的关系？
二、选择题
1、高校的主要职能不能是：
A人才培养 B科研
C服务社会 D追求利润
2、我国“三级学位制”不包括（） （2012年考题）
A、学士；
B、硕士； C、博士； D、博士后
3、高等教育的基本功能是：高深学问的（）。这一基本功能体现了 辑与历史的统一。
P106： 三、高等教育功能
（一）关于高等教育功能的多种看法。 （二）高等教育的基本功能与主要功能： 基本功能：高深学问的选择、传递和创造。 主要功能：培养人才、发展科学、服务社会。
高等教育功能有三个明显特点：稳定性、潜在性、 表形式多样性。
6
第二节 国内外高等教育结构
一、国外当代高等教育宏观结构
高等教育学
湖南师范大学教育科学学院 罗建国
1
第四章 高等教育结构与功能
2
第一节 高等教育结构及其相关概念
3
一、高等教育结构的概念
高等教育结构是指高等教育系统的内部 各组成部分之间的联系方式、比例关系和相 互作用的形式，它是一个多维度、多层次的 综合结构，具体分为宏观结构和微观结构两 个部分。
近年来考试举例
3、不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等 学校间的比例关系，我们称之为高等教育的能级结构（对）
四、论述题： 1、高等学校的职能有哪些？请根据自己的认识谈谈如 何处理好它们之间的相互关系
近年来考试举例
2、有人认为，培养人才是高等学校的首要职能，那么， 高校及高校教师的主要精力应放在教学上，而不是将太多 精力花在科研和社会服务上。你如何看待这一问题？请运 用高等学校职能等有关理论，谈谈你的认识。
而言，写在前面的，相对更重要。）
（四）职能的新发展 1、引导社会的职能； 2、创造新职业的职能； 3、国际合作的职能。
三、对高等学校职能体系的基本认识。
首先，它经历了一个发展完善的过程；
其次，职能是不断丰富和扩大的，后面发 展的职能并不否定和替代前面的职能。
最后，职能间具有综合交叉发生作用的辩 证统一关系。
近年来考试举例
五、填空题
1、在美国两年制初级学院毕业的学生可获得（副学士） 学位。
2、在高等学校“三大职能”中（培养人才）是最根本 的职能，离开了这一职能，高等学校就不复存在。
14
第三节 高等教育功能的使命定位：高等 学校职能
一、高等学校基本职能的历史演变。
（一）培养人才——18世纪以前高等学校 的职能；
（二）发展科学——19世纪初高等学校的 新职能；
（三）直接服务社会——19世纪末现代高 等学校的新职能。
二、高等学校的职能体系
（一）培养人才 （二）发展科学 （三）服务社会 (注：最基本的职能是“培养人才”，一般
A、选择与传播；
B、选择、传递和创造；
C、创新与传递；
D、发现与创新
近年来考试举例
4、高等学校的职能体系中，最基本的三个职能是（B）、发展科学、 服务社会。
A引导大众 B培养人才 C创新职业 D国际合作 5、随着高等教育步入完善阶段，高等教育的形式与结构得到了很大 发展，其中完整的高等教育体系最先形成的国家是（D）
3、第三级为某些专门教育（医学与法律等）的高 级阶段，合格者可获得博士学位。
俄罗斯：三个层次，中等专业教育的最后阶 段为第一级；修业年限4至6年的本科教育为 第二级，研究生教育为第三级，包括副博士 生（硕士生）教育和博士生教育。
德国：高等专科学校教育为第一级；授予专 家文凭的本科教育为第二级，授予硕士和博 士学位的研究生教育为第三级。
B后出现的职能并不否定和取代已经出现的职能；
C高等教育三大职能交叉发生作用；
D根据时间先后，越后出现的职能越重要。
近年来考试举例
二、判断题 1、法国高等学校学制中的“大学校”，是从事高等教育和科学研究 的主要场所，以培养高级研究型人才为主。（错） 2、高等教育内部按水平可以分为研究生教育、大学本科教育和专科 教育。（对）
（一）国外高等教育层次结构
美国：社区学院（副学士学位）、教学型 学院（学士学位）、研究型大学[硕士生与 博士生教育]。
法国： 1、两年制短期高等职业教育为第一级。 2、大学第一、二阶段和大学校教育为第二级；大
学前二年为第一阶段，学习结束成绩合格可获得普 通学习文凭；大学第二阶段为专业化学习阶段，学 制两年，第一年结束成绩合格可获得学士学位、第 四年结束成绩合格可获得硕士学位。
（一）我国高等教育结构的历史与现状（略） （二）我国高等教育结构的调整策略
1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发 展高职教育；
2、科类专业结构调整；实现科类结构与产业结 构一致，大力推进学科专业综合化。
3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多 样的投资结构。
4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发 展。
P103
一、高等教育结构的概念。
高等教育结构主要分为宏观结构与微观结构
两个大的部分。
宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、
能级结构、地区结构、管理体制结构等；
微观结构:主要指学校内部诸要素之间的组合
构成状态，包括：学科的专业结构、课程结构、
教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。
5
二、高等教育结构与功能的关联