教学导入设计..
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今天我们再学习2个复韵母和一个特
殊韵母，谁有信心能学好！真棒！ 板书：12 ie üe er
复习导入的几种方式（见教材P60） （2）经验导入
一、导入（人教四年级下册《乡下人
家》） 1．出示两组投影片： 第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、 热闹的广场 第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游 的鸭鹅、穿着朴素的人们
2．上节课我们在《生命 生命》 中认识了一位作家，杏林子，在 她的眼中，生命又是什么呢？今 天就让我们再次走进她的文字中 ， 你将对生命有更深的感悟。一起 读课题。（板书课题）
引用诗文、故事、典故法
例1：诗歌导入 《学会看病》一课一开课，老师深情地朗诵了 《妈妈的爱》这首诗。接着，师生略谈朗诵后的感 受。(母亲爱孩子。母亲的爱是清凉的风，是遮雨 的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻，让我深深感 动……)最后教师充满感情地说：“是啊，母亲的 爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲， 当儿子生病时，做过多年医生的她不但不给儿子找 药治病，反而逼儿子独自去医院看病，她给孩子的 是另一种爱。今天，我们从《学会看病》这篇课文 来体会、领悟母亲的爱吧。”
（也可以用书上的几幅插图代替）
提问：看到这两组图片，你想到了什
么？ 2．请学生结合自己的生活实际，说说 你所了解到的乡下生活是怎样的。 3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细 腻、优美的笔触为我们具体的描述了 乡下人家的生活，你们想去看看吗？ 今天就让我们一起来学习第21课，一 起走进乡村生活，一起领略它那份独 特的美。
知识导入设计技能
知识导入技能是教师借助与教学内容相关的
知识 引导学生进入学习任务的导入技能。 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种 关系： 一是新旧知识之间的联系 二是借助知识与教学任务、教学内容之间的 联系 三是借助知识与学生接受能力之间的联系
知识导入设计技能
1、直接导入法
“温故而知新”式的导入（知识导入技 能）
教学古诗《草》的导入：师：上一年级的时候，小朋友学过 三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。 还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背， 略） 师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。 小朋友们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多许多诗。 这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首。 这个教学导入语设计得发好，既复习了原来学习的诗词，又 极其自然地与即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到了 “温故而知新”。而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调 动了学生学习新知的积极性。
知识导入技能
1、直接导入法 2、作者介绍法 3、背景介绍法 4、温故知新法 5、题目解释法 6、引用诗文法
事物导入技能
1、实物导入法 2、影视导入法 3、图标导入法 4、幻灯导入法
动作导入技能
1、入境表演导入法 2、实验演示导入法
1、设境导入法 2、现场导入法
Hale Waihona Puke Baidu
情境导入技能
（1）出示i和yi、ü 和yu。让学生读一
读。 （2）说说它们分别代表的是什么？ 2．出示
（1）让学生读一读。 （2）说说ü 上两点省略规则
3．用卡片指名认读复韵母ai
ei ui ao ou iu， 读后说说复韵母发音的口形特点。 4．我们学过哪些整体认读音节？ 5．指名认读音节：nü lü 和ju qu xu，复习ü 上两点省略规则的儿歄。（小ü见了j q x，去 掉两点还念ü。）
教学导入设计技能 钟淑杯
教学导入设计
教学是一门艺术，课堂教学的导入犹如优美乐章的 前奏，是师生情感共鸣的第一音符。好的导入犹如 桥梁联系着旧知和新知，如同序幕预示着剧情的发 展高潮和结局，如同行标引导着学生的思维和想象， 所以说：良好的开头是成功的一半。 语文课堂上的导入语犹如文章的起笔，常让人费尽 心机。有经验的语文教师都非常重视每一堂课的导 入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣和旺盛的 求知欲，创造好的学习氛围，收到事半功倍的效果。
作者介绍法
作者介绍法是在讲解比较著名的作者的作品
前，先向学生介绍作者的导入的方法。由作 者到作品，如果作者的经历较为复杂，介绍 时就不能长篇笼统叙述，或分阶段重点介绍， 或分类介绍，或对比介绍，以帮助学生阅读 和理解文章为目的。
题目解释法
题目是文章的眼睛，透过问题可以窥视文章
的主旨。题目解释法就是通过对题目的概念、 意义、关系、结构等的解析阐释导入新课。 例如《南州六月荔枝丹》的题目解释法导入 如下： “南州六月荔枝丹”是明朝陈辉《荔枝》诗 中的句子。用古诗命题蕴藉含蓄，引人入胜。 此题内涵丰富：产地南州，泛指我国南部地 区；成熟的季节六月；鲜果的色彩，绚丽如 丹。突出了荔枝生态的主要特点、产地、成 熟期、颜色。
（1）目标导入。 直接将本课要完成的教学目标向学生说清楚，
有助于学生抓住学习的重点。 教师应注意目标任务必须是教学中要解决的 问题，不能西瓜芝麻一起抓，同时，目标要 适合学生的心理和知识。
例如：《春》一课的教学导入设计
一、导入新课 播放歌曲《春天在哪里》，导入课题。课件演示 教学目标 １、教学目标： ⑴ 了解背景，整体感知课文内容。 ⑵ 编出结构图，提高阅读分析能力。 ⑶ 欣赏课文内容，激发学生对大自然的热爱之 情。 ⑷ 修辞的应用及词语的妙用。
温故知新法
（1）复习导入
一、复习检查，导入新课 1.师：孩子们，咱们在拼音王国里已经 认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师 说一扇小门等，生猜出n l j q x h sh） 师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们 了。 出示：ai ei ui ao ou iu 认读。 师：有几个整体认读音节家族的朋友好 久不见了。出示：yu wu yi
引用诗文、典故法
例如：
一、回顾复习，理清脉络
1．今天我们一起来探讨一个话题：生命
是什么呢？这个问题很多人都在思考着， 都有着自己的解释，我们来读读。
出示关于生命的名言。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的
人才能通过。──米歇潘 生命在我绝不是一截“短的蜡烛”， 它是一个辉煌的火把，在我将它交给 下一代之前， 要使它燃烧的越亮越 好。 ──肖伯纳 生命如流水，只有在它的急流奔向前 去的时候，才美丽，才有意义。──张 闻天
殊韵母，谁有信心能学好！真棒！ 板书：12 ie üe er
复习导入的几种方式（见教材P60） （2）经验导入
一、导入（人教四年级下册《乡下人
家》） 1．出示两组投影片： 第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、 热闹的广场 第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游 的鸭鹅、穿着朴素的人们
2．上节课我们在《生命 生命》 中认识了一位作家，杏林子，在 她的眼中，生命又是什么呢？今 天就让我们再次走进她的文字中 ， 你将对生命有更深的感悟。一起 读课题。（板书课题）
引用诗文、故事、典故法
例1：诗歌导入 《学会看病》一课一开课，老师深情地朗诵了 《妈妈的爱》这首诗。接着，师生略谈朗诵后的感 受。(母亲爱孩子。母亲的爱是清凉的风，是遮雨 的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻，让我深深感 动……)最后教师充满感情地说：“是啊，母亲的 爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲， 当儿子生病时，做过多年医生的她不但不给儿子找 药治病，反而逼儿子独自去医院看病，她给孩子的 是另一种爱。今天，我们从《学会看病》这篇课文 来体会、领悟母亲的爱吧。”
（也可以用书上的几幅插图代替）
提问：看到这两组图片，你想到了什
么？ 2．请学生结合自己的生活实际，说说 你所了解到的乡下生活是怎样的。 3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细 腻、优美的笔触为我们具体的描述了 乡下人家的生活，你们想去看看吗？ 今天就让我们一起来学习第21课，一 起走进乡村生活，一起领略它那份独 特的美。
知识导入设计技能
知识导入技能是教师借助与教学内容相关的
知识 引导学生进入学习任务的导入技能。 掌握知识导入技能，教师要把握处理好三种 关系： 一是新旧知识之间的联系 二是借助知识与教学任务、教学内容之间的 联系 三是借助知识与学生接受能力之间的联系
知识导入设计技能
1、直接导入法
“温故而知新”式的导入（知识导入技 能）
教学古诗《草》的导入：师：上一年级的时候，小朋友学过 三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。 还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背， 略） 师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。 小朋友们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多许多诗。 这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首。 这个教学导入语设计得发好，既复习了原来学习的诗词，又 极其自然地与即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到了 “温故而知新”。而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调 动了学生学习新知的积极性。
知识导入技能
1、直接导入法 2、作者介绍法 3、背景介绍法 4、温故知新法 5、题目解释法 6、引用诗文法
事物导入技能
1、实物导入法 2、影视导入法 3、图标导入法 4、幻灯导入法
动作导入技能
1、入境表演导入法 2、实验演示导入法
1、设境导入法 2、现场导入法
Hale Waihona Puke Baidu
情境导入技能
（1）出示i和yi、ü 和yu。让学生读一
读。 （2）说说它们分别代表的是什么？ 2．出示
（1）让学生读一读。 （2）说说ü 上两点省略规则
3．用卡片指名认读复韵母ai
ei ui ao ou iu， 读后说说复韵母发音的口形特点。 4．我们学过哪些整体认读音节？ 5．指名认读音节：nü lü 和ju qu xu，复习ü 上两点省略规则的儿歄。（小ü见了j q x，去 掉两点还念ü。）
教学导入设计技能 钟淑杯
教学导入设计
教学是一门艺术，课堂教学的导入犹如优美乐章的 前奏，是师生情感共鸣的第一音符。好的导入犹如 桥梁联系着旧知和新知，如同序幕预示着剧情的发 展高潮和结局，如同行标引导着学生的思维和想象， 所以说：良好的开头是成功的一半。 语文课堂上的导入语犹如文章的起笔，常让人费尽 心机。有经验的语文教师都非常重视每一堂课的导 入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣和旺盛的 求知欲，创造好的学习氛围，收到事半功倍的效果。
作者介绍法
作者介绍法是在讲解比较著名的作者的作品
前，先向学生介绍作者的导入的方法。由作 者到作品，如果作者的经历较为复杂，介绍 时就不能长篇笼统叙述，或分阶段重点介绍， 或分类介绍，或对比介绍，以帮助学生阅读 和理解文章为目的。
题目解释法
题目是文章的眼睛，透过问题可以窥视文章
的主旨。题目解释法就是通过对题目的概念、 意义、关系、结构等的解析阐释导入新课。 例如《南州六月荔枝丹》的题目解释法导入 如下： “南州六月荔枝丹”是明朝陈辉《荔枝》诗 中的句子。用古诗命题蕴藉含蓄，引人入胜。 此题内涵丰富：产地南州，泛指我国南部地 区；成熟的季节六月；鲜果的色彩，绚丽如 丹。突出了荔枝生态的主要特点、产地、成 熟期、颜色。
（1）目标导入。 直接将本课要完成的教学目标向学生说清楚，
有助于学生抓住学习的重点。 教师应注意目标任务必须是教学中要解决的 问题，不能西瓜芝麻一起抓，同时，目标要 适合学生的心理和知识。
例如：《春》一课的教学导入设计
一、导入新课 播放歌曲《春天在哪里》，导入课题。课件演示 教学目标 １、教学目标： ⑴ 了解背景，整体感知课文内容。 ⑵ 编出结构图，提高阅读分析能力。 ⑶ 欣赏课文内容，激发学生对大自然的热爱之 情。 ⑷ 修辞的应用及词语的妙用。
温故知新法
（1）复习导入
一、复习检查，导入新课 1.师：孩子们，咱们在拼音王国里已经 认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁（师 说一扇小门等，生猜出n l j q x h sh） 师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们 了。 出示：ai ei ui ao ou iu 认读。 师：有几个整体认读音节家族的朋友好 久不见了。出示：yu wu yi
引用诗文、典故法
例如：
一、回顾复习，理清脉络
1．今天我们一起来探讨一个话题：生命
是什么呢？这个问题很多人都在思考着， 都有着自己的解释，我们来读读。
出示关于生命的名言。
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的
人才能通过。──米歇潘 生命在我绝不是一截“短的蜡烛”， 它是一个辉煌的火把，在我将它交给 下一代之前， 要使它燃烧的越亮越 好。 ──肖伯纳 生命如流水，只有在它的急流奔向前 去的时候，才美丽，才有意义。──张 闻天