教师招聘考试复习资料4

《新课程小学英语教学设计与案例分析、教学评价》复习提纲一、名词解释1、联想记忆2、情感态度3、即时反馈4、马蹄式的教学组织形式5、教学过程6、双翼式的教学组织形式7、教案8、学生的社会背景9、教学目标中的能力目标10、发展性学生评价的基本特点11、发展性教师评价的三全原则12、评价课堂教学过程的三个最重要指标13、学习策略14、教师职责指标15、新课程下教师课堂教学行为的变化16、发展性学生评价的基本原则17、教学目标的三个方面18、学生情感差异19、文化意识20、教师绩效指标二、简答题1、阅读理解部分在教学中的作用是什么？2、为什么任务设计要有合适的情景和语境？3、一份教案通常有哪几部分组成？4、在设计板书时应注意哪些问题？5、形成性评价方式有哪些？6、在Story time的教学中对不同层次的学生应提出哪些不同程度的要求？7、游戏设计怎样做到具有一定的启发性？8、教案中的教学环节包括哪几个部分？9、在设计学生课内外作业时应该注意哪些问题？10、教学理念中“尊重个体差异”的含义是什么？11、简述教师素质指标中的文化理论素质12、如何通过学生的课堂表现评价教学效果？13、怎样处理好形成性评价与终结性评价之间的关系？14、简述一堂好课应整体体现的三个方面。

15、简述教师素质指标中的身体心理素质包含哪些内容？16、简述如何设计教学目标？17、简述教学手段运用应注意的三个方面。

18、从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪四个方面？三、辨析题1、“把戏不可久玩”，英语课堂游戏的形式应该常玩常新。

2、任务设计越难越能激起学生的积极性。

3、歌曲、歌谣是用来活跃课堂气氛的，可用可不用。

4、教师设计任务时要充分考虑到贴近学生的生活和经验。

5、教学评价有两种功能：教育功能与管理功能。

6、形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价7、有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

8、终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

它所关注的主要是学生的学习过程，而不是结果。

四、观点论述题1、教师可教给学生哪些记忆单词的方法？请例举并分析2-3种。

2．谈谈游戏教学的作用。

3、如何理解“游戏设计的知识性、创造性、娱乐性应有机统一”的含义？4、教师在备课时为什么要确定教学重点与难点？5、新课改下的备课是不是越简单越好，教师在备课上花费的时间是不是可以大大减少？现在有的学校开展了网络备课、集体备课，对此你有什么看法？6、以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。

你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？五、案例分析1、请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。

“What would you like?”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit 5 A Let’s talk课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice 等。

要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。

例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.2、谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改进之处。

单词接龙教师将学生分成四组，每组发一套字母卡片，教师喊出一个单词，持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行，哪个小组快，哪个小组就取胜。

3、请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。

“Our school”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit 1 Let’s talk教师呈现空白的教学楼的轮廓图，让学生听“Let’s talk ”部分的对话录音，根据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学语言进行描述。

4、请从“游戏设计要尽量顾及全体学生”这一方面入手对以下案例进行分析。

Chanting Race教师请五名学生上台，他们分别头戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的头饰，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。

教师打节拍说：Rainy , rainy .手持“Rainy”卡片的学生说：It’s rainy in London .并转问他人，说：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的学生说：It’s cloudy in Moscow . 并转问他人。

接不上的便被淘汰，坚持到最后的学生获胜。

5、贴一贴这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s office, art room...这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：✍教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。

✍将学生分成5-6 人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。

✍让相邻的两个小组对比他们的平面图。

如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。

✍小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如This is the computer room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。

✍教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。

请对上面的任务设计案例进行分析。

6、讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。

开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。

教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。

得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。

不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。

一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。

”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。

请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。

7、“剪刀、石头、布”那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：“Yes!”行！有点效果。

再来一个。

我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。

我随意挑选了一个男学生上讲台来。

于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。

我获胜。

我以胜利者的姿态，午得意洋洋地说道：“I won!”学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

...请你对这位教师的教态进行分析。

8、某一教学片段教材依据：PEP 小学英语第二册第四单元这是一堂省优质课参评课，在学完句型“It has…. It’s so…”后，在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了一幅大象的图片，老师请大家一起来描述。

突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。

全场学生教师一片安静。

最后老师总结说：Animals are our friends. They live on the same earth with us. We should love animals and love them. Remember: To help them is to help ourselves.请对以上教学片断中的教学目标设计进行分析。

《新课程小学英语教学设计与案例分析、教学评价》复习提纲参考答案一、名词解释1、联想记忆是指利用学生对形象直观的事物比较感兴趣这一特质,让学生将单词联想成一些事物展开记忆,从而有效提高记忆效果的一种记忆方式。

2、情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

3、即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈的一种教学处理方式。

4、马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似，是一种实用有效的安排形式。

5、教学过程既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程。

6、双翼式的教学组织形式就是以讲台为中心，将学生课桌椅排成双翼形状，与马蹄式、半圆式相似。

7、教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位的具体教学方案，是课时备课的书面形式。

教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。

8、学生的社会背景是指学生的课外学习环境，如家里是否有可利用的英语学习设备，家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等。

9．教学目标中的能力目标能力目标是指学生能否用课堂所学的单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。

10．发展性学生评价的基本特点（1）重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。

（2）在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。

（3）在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果。

（4）在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。

（5）在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。

11．发展性教师评价的三全原则三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

12．评价课堂教学过程的三个最重要指标评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化。

13．学习策略学习策略包括：①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典。