写字,给孩子一颗安静心

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写字,给孩子一颗安静的心

浙江省衢州市实验学校吕虹

“静”潜藏学问,表面平静但潜藏激流。“汉字”表面普通实则蕴含深厚、博大精深;“写字”表面看似手动,实则是思维和感官相结合的活动。写字不仅锻炼手指的灵活度,笔起笔落之间,还需要安静、稳定的心绪,从不会到会,从会到熟,在反复的训练中培养孩子耐心和专注力,受益一生。所以,写字教学中要有适度、适时地“静”,才能将汉字潜藏着的美的激流缓缓释放,最终形成涓涓细流,清澈而绵延。在写字课堂上,我常常引导学生用心静静地看,静静地听,静静地想,静静地练,慢慢点染学生的思维之花,期待悄然绽放的那份欣喜。

一、平心静气地看

写字的关键就是要平和、不要急躁。“练字必练心”写字前必须心先静一静。无论是看范字,还是看老师示范指导,学生要静静地观看,静静地领会。只有沉浸于安静宽松的氛围中,学生都能平心静气、全神贯注地将一笔一画记忆到大脑中。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着、镇静的习惯。

1.端正姿势时,静一静

对于刚握笔初学写字的孩子,老师的指导细致入微。特别要多化时间端正写字姿势,指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。我通常会一边念儿歌一边检查指导:“学写字,要端正,头正身直脚放平,一尺一拳要记清,手离笔尖一寸高,写字认真心要静。”老师巡视一周,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。要提出同桌互查姿势:头正了吗?肩平了吗?一拳一尺在哪里……就这样一直到每个学生都有了正确的写字姿势,学生也慢慢地进入写字心理状态。

2.初识范字时,等一等

低年级学生的知觉常常表现得较为笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此“初次见字”我要求学生先静下心凝视一分钟,再仔细观察字的笔画和结构,清晰感知字形,最后同桌一问一答加深印象:哪些笔画长?哪些笔画短?每组笔画的位置在田字格中的哪个部位?通过分析、比较,准确地认知字形,注意字形特点及形近字的细微区别。面对陌生的汉字,由于学生的感知的过程,存在明显的差异性。教学中我常在学生“卡壳”处等一等,分析字的重笔、难点笔,给予学生反复观察的充足时间。特别是在“卡壳”处等一等,给予孩子一个不断尝试的空间,在不断尝试中会体验成功,对写字会更添一份喜爱。我们的课不是仅仅完成一项教学的任务,不是为进度而教,重要的是通过写字教学,教会学

生写字的方法,树立写字信心,喜欢写字。

二、默读静思地听

写字教学应是“动”与“静”和谐统一的过程。课堂上真正有价值的热闹是建立在学生“默读静思”

的基础之上的。学生只有静下心来默读范字,沉浸于汉字笔画之中,才能调动起个人的生活经验,知识

积累,从不同的角度对汉字作出不同的解读,才能让学生越来越深入地走进汉字世界。

1. 解读范字时,静一静

一年级的写字教学如同教孩童学步,起初要你双手扶着一步一步地走,渐渐放开一只手搀着走,最

后可以放开双手独行,并逐渐学会跑,切不可急功近利,急于求成,此时要等一等。刚学写字有的学生

写一眼看一眼,写一画看一画,写错了用橡皮擦,擦了还会写错。有时写了这笔找不到下一笔,字拆成

七零八落。我采用慢慢来,等一等的“说写”法:一生说、大家写。说的学生,记住观察字所获得的信息,鼓励他用形象法唤起想象力;写的学生,把字的形象牢固地刻在脑海中,才动笔写字。这样在细致、深入地观察、解读范字中引导借助同学的力量将字的规范一点一点落在实处。

2. 媒体优化时,等一等

在传统教学中,写字技法演示的指导局限性很大,确实是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解,清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧,哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢,一目了然,使学生明白写好字还要注意轻重快慢,这有助于学生对用笔技法掌握,而且缩短理解过程,提高课堂效率。此时一定要求学生静一静,听明白。如教“约”左边要写得窄,右边写得宽。通过多媒体课件的左右移动,上下搭配等不同比较,让学生在静静的观察中直观地认识,宽窄搭配对字美观的意义。

在解读范字时等一等,学生就多一些与他人交流合作的机会和体验,多一些对问题的深思和熟悉;在多媒体展示时静一静,学生就多一些自主探索的经历和体会,多一些对汉字的理解和提升……这一等、一静,课堂多一份乐趣,多一份活力。

三、全神贯注地写

对于刚握笔初学写字的孩子,老师的指导应事无巨细,小至铅笔、橡皮的选购,大至写字方法的指导,都应细致入微。写字前,我要指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。一边指导一边念:“学写字,要注意,头正身直脚放平,一尺一拳要记清,手离笔尖一寸高,写字认真心要静。”时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。

1.模仿练习时,静一静

练习时首先是教师写一笔,学生跟写一笔,一笔一画示范。老师示范两个字后停一停,让学生闭眼在心里写一写。然后放手让学生自己写一个,停一停,看看自己写的字和范字有没有差别,接着写下一个。最后每课生字,我要求每个写3次。这样的写字训练体现有度,练字贵在精,而不在多,坚持一

个“少”,保证一个“好”字。在足够的时间里,静静地“养”孩子:默读汉字,静思汉字,静写汉字。

2.评价展示时,等一等

在写字教学中,要留给学生一定的时间自我评价。因为在自评时,学生会对自己的写字习惯、过程、结果进行反思,能发现存在的问题。自认为写得好的字打个红五星,得3个红五角星以上者到老师处奖励一个笑脸。这样激发学生写字学习的热情,更重要的是通过自我评价,尊重个性,张扬个性。老师的在评价环节要给予学生展示的机会,对学生写字的情感、兴趣、习惯等各方面作出相对客观公正的评价,并“秀秀”“炫耀”优秀作品,引导学生欣赏。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞,在教写字的过程中,我强调“等一等”“静一静”,目的就是培养学生良好的习惯,多花些时间陪着学生们练好基本功。

写字是一种修行。我很赞同!华中师大郭元祥教授说:“教育,是一种慢的艺术。慢,需要平静和平和;慢,需要细致和细腻;慢,更需要耐心和耐性……”课堂教学需要教学等待。写字教学需要慢的艺术,写字,能给孩子一颗安静的心。因此,我大声地说:写字课堂稍安勿躁!

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