教育传播学第二章 教育传播过程和模式
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第二章 教育传播过程和模式
听着 Audience
效果 Effect
拉斯韦尔模式
谁 （传播者） 说了什么 （信息） 通过何种渠道 （媒介） 对谁 （受众） 取得什么效果 （效果）
• 拉斯韦尔最先在《传播的社会职能与结构》 (1948)一文中提出了“五W 模式”： “描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题— — – 谁(Who)? – 说什么(Says what)? – 通过什么渠道(Through which Channel)? – 对谁(To whom)? – 取得什么效果(With what effect)?‖
（奥斯古德与施拉姆循环模式） 优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交织性，已 经初步具有了系统模式的特点。
传播过程的循环和互动模式
媒介组织 大量的受众 每个接收者都扮演着 译码、释码和编码的 角色 个人从属于群体、在 群体内，讯息得到再 解释或加工
大量同一的 讯息
可能的反馈 来自各种信源的信息输入
3.5 教师与学生活动的设计
• 问题/项目的设计:问题重要性 • 学生自主学习策略的设计 –支架式、抛锚式、随机进入式 • 协作学习策略的设计 –竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演 • 教师主导作用的发挥 –信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的设计者、 协作学习过程的组织者与辅导者
选题：骗婚记
马莱兹克的系统模式
传播者的 自我印象
传播者的 人格结构 内容的选择与加工
来自接收者的自发反馈
接收者的 自我印象
对媒介内容的选择 媒 介 内容的效果 或体验 R 来自媒介的 压力或制约 对媒介的印象
接收者的 人格结构
传播者的 人员群体
传播者的 社会环境
C 来自讯息的制约
教育传播过程与模式讲座PPT课件( 89页)
2-1-3 教育传播过程的设计
设计的价值
• 教育信息的设计 • 受教育者特征的分析 • 教育媒体的设计 • 教师与学生活动的设计
（一）、 教育信息的设计
• 教学内容的选择与安排
− 分析内容，找出知识点 − 组织内容，安排顺序
• 内容为王：选择好你的内容，决定你的 价值有多大．
3.2 教学内容的组织策略
编码过程：
包括信源编码和信道编码，把信息
转换为符号叫信源编码，把符号转
换为信号为信道编码。 编码
发送端 的工作
信息
符号
信号
信源编码
信道编码
译码：
在接受端将接收到的信 号转换为信息意义。
译码过程：
包括信道译码和信宿译码。把接受
到的信号转换为符号叫信道译码。
将符号转换为信息意义的过程叫信
宿译码。
译码
• 要求：师生之间需要大量互动；先前的知识 和经验决定学生能否找到学习的意义。
五段教学策略
激发动机→ 复习旧课→ 讲授新课→ 运用巩固→ 检查效果。
赫尔巴特 凯洛夫 优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课 堂教学传授知识的教学效率.
缺点:不利于调动学生学习得积极性.
赫尔巴特学派的“五段教学法”(预备、提示、 联系、统合、应用)，后经前苏联凯洛夫的改造 而传入我国。其优点是，能使学生在较短时间 内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为 一种简约的认识过程的特性。所以在实践中长 盛不衰，至今仍是学校教育中的主要教学策略 之一。其缺点是，学生在这种教学过程中往往 处于被动地位，不利于他们学习主动性的发挥， 为此，多年来在这方面一直受到批评与指责。
小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就给大 家准备了一个有意思的谜语，听好了：
教育传播学考点整理
当然，这种模式较好地反映了人际传播的情况，而不太适合大众传播。模式所暗含的传受两者的平等、等量的传播观念，在大众传播中是找不到的。
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
教育传播学知识点总结
教育传播学知识点总结教育传播学知识要点第一章传播：信息在时间和空间上的移动。
传播的类型：人际传播、组织传播、大众传播、人的内在传播传播的功能：沟通、协调、教育、娱乐教育传播功能：在沟通、协调、教育、娱乐的基础上培养合格的公民和人才。
教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者教育传播学（15~18）第二章教育传播过程的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、解码、噪音、反馈和效果。
编码过程包括信源编码和信道编码。
将信息转换为符号称为信源编码，将符号转换为信号称为信道编码。
解码过程包括信道解码和接收解码。
将接收到的信号转换成符号称为信道解码。
将符号转换为信息含义的过程称为接收器解码。
教育沟通模式应遵循的原则：1科学性科学性是指构建教育传播模式所依据的理论是正确的，必须科学的反映教育传播的规律，揭示教育传播各要素的关系。
2.现实模型应该来自现实。
现实的感应并不是凭空想象出来的。
它应该有一定的现实基础来反映实际情况。
简明模型是现实的简化形式，应该突出事物的主要特征，而不是全面性。
4操作性构建的模式应思路清晰，符合逻辑，所需的条件应容易实现。
5.创新的新模式比原有模式更能反映现实，发现事物的新联系；一个好的榜样不仅要反映现实，还要高于现实，体现理论对实践的指导作用。
教育传播的基本模式（图、评价）p32~391拉斯韦尔模式第一个模拟考试是w模式：谁、什么、什么渠道、什么样的效果（传播者-媒体-受众效应）在大众传播中得到了广泛应用，它开创了传播模式的研究方法。
但是第一次模拟考试太简单了。
此外，1忽略了“反馈”因素2不重视“为什么”或移动研究。
3.关注传播者的地位，忽视甚至剥夺传播者的“主体参与”地位。
2香农-韦弗模型这一传播模式能解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。
她系统考虑了“信号”与“信息”之间的转换关系，运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。
还分析了噪音等干扰因素的问题。
教育传播学知识要点
《教育传播学》知识要点第一章教育传播学概论一、传播1、传播的含义传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，已达到互相了解和影响的过程。
2、传播学主要考察人类的社会信息及其传播活动，传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
3、传播的内涵①传播一般是在两个以上的若干人中进行的②传播是一种过程③传播是一种互动④传播必带信息⑤传播需以符号和信号为中介⑥传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传递信息的媒体⑦传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度⑧广义的传播，包括一种机器影响另一种机器程序的信息传播，即机器的传播，当然也包括自然界动物、植物之间的信息传播。
4、传播的类型传播一般分为四大类：自然的传播，动物的传播，人的传播，机器的传播。
人的传播又分为人的内在传播，人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型：人际传播（个人与个人之间的传播、组织传播、大众传播、教育传播）。
通常传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播。
5、传播的功能传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。
第一个功能是沟通。
通过传播，可以是个人与个人，个人与团体，团体与团体之间沟通信息，使之互相了解，建立关系，发展友谊。
第二个功能是协调。
通过传播，可以协调个人或群体的行为。
第三个功能是教育。
教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。
第四个功能是娱乐。
传播的娱乐功能十分明显。
二、教育传播1、教育传播的概念教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
2、教育传播与大众传播的异同①大众传播的目的一，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。
教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。
②大众传播的对象，主要是成年人为主题的一般大众。
教育传播的模式
一般用于描述某种事物或现象的结构，构成 事物 的主要因素的位置 功能型模式：具有显著的动态性特征，总是以 能量、力量及其方向性角度来描述各系统各部 分之间的关系和相互影响。
（三）模式的形式
语词的形式：用语言或文字进行叙述说明 图解的形式：以图画、图解或流程图等方式描述 数字的形式：用数学符号或数学公式表示个要素 相互关系
在最初的模式中加入了反馈系统，把传播过程分成 由七个由要素组成、带有反馈的双向传播模式，并 用图解的形式表示出来。用以解释一般的人类传播 过程
香农-韦弗传播模式
（三）香农-韦弗（Shannon-Weaver）模式 评价：
由七个要素组成，是带有反馈的双向传播模式 可解释人类的一般传播过程，是其它许多传播 模式的基础。 系统考虑了“信息”与“信号”之间转换关系， 运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。 首次分析了传播中不可避免的障碍因素—噪音
科学性：所依据的理论是正确的。 现实性：有一定的现实基础，反映现实情况。 简明性：让人一目了然。 操作性：提供一种操作的样式。 创见性：体现理论对实践的指导作用。
2-2-2 教育传播过程的基本模式
几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
讲 者 演 讲 听 者 效 果 （speaker）（speech） （audience）（effect）
场 合（occasion）
评价：
是最早阐述传播过程的一个模式，把传播过程分为五个 要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。 亚里斯多德提出：演讲者为了取得不同的效果，要对不 同的场合、不同的听众构思其演讲内容。 不足：对传播过程没有明确的说明
（二）拉斯韦尔（Lasswell）模式（5W模式） 把传播过程分解为五个要素：Who、say What、in Which channel、to Whom 、with What effect。
（三）模式的形式
语词的形式：用语言或文字进行叙述说明 图解的形式：以图画、图解或流程图等方式描述 数字的形式：用数学符号或数学公式表示个要素 相互关系
在最初的模式中加入了反馈系统，把传播过程分成 由七个由要素组成、带有反馈的双向传播模式，并 用图解的形式表示出来。用以解释一般的人类传播 过程
香农-韦弗传播模式
（三）香农-韦弗（Shannon-Weaver）模式 评价：
由七个要素组成，是带有反馈的双向传播模式 可解释人类的一般传播过程，是其它许多传播 模式的基础。 系统考虑了“信息”与“信号”之间转换关系， 运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。 首次分析了传播中不可避免的障碍因素—噪音
科学性：所依据的理论是正确的。 现实性：有一定的现实基础，反映现实情况。 简明性：让人一目了然。 操作性：提供一种操作的样式。 创见性：体现理论对实践的指导作用。
2-2-2 教育传播过程的基本模式
几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
讲 者 演 讲 听 者 效 果 （speaker）（speech） （audience）（effect）
场 合（occasion）
评价：
是最早阐述传播过程的一个模式，把传播过程分为五个 要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。 亚里斯多德提出：演讲者为了取得不同的效果，要对不 同的场合、不同的听众构思其演讲内容。 不足：对传播过程没有明确的说明
（二）拉斯韦尔（Lasswell）模式（5W模式） 把传播过程分解为五个要素：Who、say What、in Which channel、to Whom 、with What effect。
教育传播学2
1、模式的意义
在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的 研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、 非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研 究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露 出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。
用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。
四要素说：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体
教育传播系统四要素之间有着以下六种关系：
教育者-受教育者；教育者-教育信息；教育者-教育
媒体；受教育者-教育信息；受教育者-教育媒体； 教育信息-教育媒体。
目 录
（参见教材P9）
-----教育科学与技术学院
教育传播学
2、结构
系统的“结构”：系统各要素的组合、联系方式。
发出反馈信息是受传者能动性的体现。
目 录
反馈也是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现 代传播的重要特点。
-----教育科学与技术学院
教育传播学
二、用系统的观点和方法研究传播过程
（一）系统及其特征 1、系统的定义
目 录 -----教育科学与技术学院
教育传播学
----- ----- ----- -----
译码者 解释者 编码者
通过给教我师传们和播的学单教生位育双启方示的：传教播学行信为息来的实传传现播播的单同,所位样以是
目
教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与
录
安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进
行调整和控制,以达到预期的教学效果.
-----教育科学与技术学院
教育传播学
4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式
目 录
-----教育科学与技术学院
在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的 研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、 非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研 究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露 出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。
用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。
四要素说：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体
教育传播系统四要素之间有着以下六种关系：
教育者-受教育者；教育者-教育信息；教育者-教育
媒体；受教育者-教育信息；受教育者-教育媒体； 教育信息-教育媒体。
目 录
（参见教材P9）
-----教育科学与技术学院
教育传播学
2、结构
系统的“结构”：系统各要素的组合、联系方式。
发出反馈信息是受传者能动性的体现。
目 录
反馈也是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现 代传播的重要特点。
-----教育科学与技术学院
教育传播学
二、用系统的观点和方法研究传播过程
（一）系统及其特征 1、系统的定义
目 录 -----教育科学与技术学院
教育传播学
----- ----- ----- -----
译码者 解释者 编码者
通过给教我师传们和播的学单教生位育双启方示的：传教播学行信为息来的实传传现播播的单同,所位样以是
目
教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与
录
安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进
行调整和控制,以达到预期的教学效果.
-----教育科学与技术学院
教育传播学
4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式
目 录
-----教育科学与技术学院
教育传播过程和模式
2.教学信息的主要来源 ①教师（指导——传授） ②客观事物 ③教学信息体（机器信息载体、符号信息载体）
3.教学信息体与“经验之塔”的关系
从信息的角度看：人类获得信息的经 验有三个层次：①直接获取（做的经验 和部分观察经验）；②从机器信息体中 获取（观察经验的一部分）；③从符号 信息中获取（抽象经验）。
方法； 避免重复劳动，提高研究成效。
3、研究文献的主要分布 书籍；报刊；教育档案；专家访谈；非
文字资料；网站；数据资料库等。
4、教育文献检索的基本方法 顺查法；逆查法；引文查找法；综合法。
5、利用因特网查找资料
主要有四种方法： 利用因特网搜索引擎查找教育信息
（关键词、主题搜索） 主题：SOHU——院校-师范院校-学校—
2.传播模式的构建原则： ①科学性原则 ②现实性原则 ③简明性原则 ④操作性原则 ⑤创见性原则
二、传播过程要素分析
基本要素：
传者、受者；
信息、媒体；
编码、译码；
噪声、反馈、效果。
符号与信息的区别:
符号是是具体的，但不是物理的；信号是具体的， 同时也具有物理属性。
研究传播现象要注意这些要素间的相互联系： P21
利用教育网站获取教育信息； 利用网上教育文献数据库进行检索； 利用网上图书馆查阅教育文献。
另外，图书馆也提供信息查询服务。
6、网上搜索信息的技巧
布尔逻辑操作符 AND—逻辑“与”，同时包含关键词； OR—逻辑“或”，只要有一个既可； NOT—逻辑“非”，包含NOT之前的
词，而排除之后的词。 这些逻辑运算符可以组合使用，但有
体、学习方法的变化，完成者有无可能变化？
三、教育传播过程的设计
• 自学+讨论
第三节 教育传播过程的 几种主要模式
3.教学信息体与“经验之塔”的关系
从信息的角度看：人类获得信息的经 验有三个层次：①直接获取（做的经验 和部分观察经验）；②从机器信息体中 获取（观察经验的一部分）；③从符号 信息中获取（抽象经验）。
方法； 避免重复劳动，提高研究成效。
3、研究文献的主要分布 书籍；报刊；教育档案；专家访谈；非
文字资料；网站；数据资料库等。
4、教育文献检索的基本方法 顺查法；逆查法；引文查找法；综合法。
5、利用因特网查找资料
主要有四种方法： 利用因特网搜索引擎查找教育信息
（关键词、主题搜索） 主题：SOHU——院校-师范院校-学校—
2.传播模式的构建原则： ①科学性原则 ②现实性原则 ③简明性原则 ④操作性原则 ⑤创见性原则
二、传播过程要素分析
基本要素：
传者、受者；
信息、媒体；
编码、译码；
噪声、反馈、效果。
符号与信息的区别:
符号是是具体的，但不是物理的；信号是具体的， 同时也具有物理属性。
研究传播现象要注意这些要素间的相互联系： P21
利用教育网站获取教育信息； 利用网上教育文献数据库进行检索； 利用网上图书馆查阅教育文献。
另外，图书馆也提供信息查询服务。
6、网上搜索信息的技巧
布尔逻辑操作符 AND—逻辑“与”，同时包含关键词； OR—逻辑“或”，只要有一个既可； NOT—逻辑“非”，包含NOT之前的
词，而排除之后的词。 这些逻辑运算符可以组合使用，但有
体、学习方法的变化，完成者有无可能变化？
三、教育传播过程的设计
• 自学+讨论
第三节 教育传播过程的 几种主要模式
第二章 教育传播过程和模式
第二节 教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式 二、基于网络的个别辅导的教育传播模式 三、基于网络的讨论式教育传播模式 四、基于网络的探究式教育传播模式 五、基于网络的专题网站式教育传播模式
第二节 教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
谁 说什么 通过什 么渠道 对谁 产生什 么效果
Who 谁
says What 信息
in Which channel to Whom with What effects 接受者 媒体 效果
第二节 教育传播模式
2-2-2 教育传播的基本模式
一、几种著名的传播模式
3.香农－韦弗模式： 3.香农－韦弗模式：单向线性传播 香农
确定信息 选择媒体 通道传送 接受解释 评价反馈
调整再传送
第一节 教育传播过程
2-1-3 教育传播过程的设计
一、教育信息的设计
教学内容的选择与安排 教学内容的组织策略 先行组织者策略： 先行组织者策略： 渐进分化策略、逐级归纳策略、 渐进分化策略、逐级归纳策略、整合谐调策略 五段教学策略： 五段教学策略： 激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－ 激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－检查效果 九段教学策略 假设－推理教学策略： 假设－推理教学策略： 问题－假设－推理－验证－ 问题－假设－推理－验证－结论 示范－模仿教学策略： 示范－模仿教学策略： 定向－参与性练习－自主练习－ 定向－参与性练习－自主练习－迁移
二、教育传播的基本模式与典型模式
1.教育传播的基本模式 1.教育传播的基本模式
教育环境
教 育 者
教 育 信 息 反馈
第二章教育传播过程和模式
2.远距离媒体教学传播模式
教学内容 教师 远距离媒体教学传播模式 远距离媒体教学传播模式是一种以教学媒体为中心的开环传 播的结构模式。 教师的主要职责：根据培养目标确定教学内容去编制远距离 传播的教学媒体。 优点：可以容纳千千万万的教育对象同时进行学习。 缺点：教师难与学生直接见面，难以及时获得教学传播 的反馈信息，不能及时去调整教学内容与教学方 法，从而影响了教育传播的效果。 远距离教学媒体 学生
缺陷：1.忽略了“反馈”要素，属单向传播模式。 2.没有重视“为什么”或动机的研究问题。
几种著名的传播模式 二、几种著名的传播模式
（三）香农—韦弗模式
信源 编码 信道 干扰 反馈 译码 信宿
把传播分成七个组成要素，带有反馈的双 向传播模式，使用图解形式表示的。
几种著名的传播模式 二、几种著名的传播模式
教育传播过程的设计
一、教育信息的设计
教育传播过程的关键：如何有效地将课程标 准和教科书中规定的教育内容传递给学生， 并使学生形成相应的本质。
（一）教学内容的选择与安排
1.分析内容，找出知识点。 2.组织内容，安排顺序。
（二）教学内容的组织策略
1.先行组织者策略 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和 保持的最有效策略是利用适当的引导性材料 对当前所学内容加以定向与引导，以便建立 新旧知识之间的联系。这种引导性材料就是 “组织者”。由于这种组织者通常是在介绍 当前学习内容之前呈现的，故又称为“先行 组织者”。
贝罗模式说明了在教育传播过程中，影响 和决定教学信息传递的效率和效果的因 素是多个方面的、复杂的，个因素间既 相互联系又相互制约，因而，要提高教 育传播的效果，必须综合研究和考察各 方面的因素。
几种著名的传播模式 二、几种著名的传播模式
教育传播过程和模式
– 如在影片中出现的十字架或者黑奴，他们所代 表的实际上是一种文化意义 – 如斯佳丽在阿希礼家午休时，对一只钟表的特 写，暗示了时间的消逝
教育传播学 张海燕
电影作为信息传播的第二步： 电影作为信息载体
• 电影文本通过两种渠道来传导信息：
– 视觉画面（包括影像、字幕和其他各种图示）； – 声音（话语、音乐和音响）
教育传播学 张海燕
汇报中的不足：
• 内容：
– 故事性不强或非故事 – PPT设计有待改善 – 未播放PPT
• 汇报者：
– 与观众无目光交互 – 口头语 – 身子晃等
教育传播学 张海燕
教育传播学 张海燕
知识结构
教育传播过程的概念
教育传播过程
教育传播过程的阶段 教育传播过程的设计
教育传播过程和模式
教育传播学 张海燕
• 举例：
– 对于课堂教学传播，教学对象是十几至几百 人，范围是十几或几百平方米的空间； – 对于远程教育传播，信号将传至几百甚至几 千公里之外，受教育者的对象可以有千千万 万之多； – 对于每一节课，从开始到结束，教师使用用 的媒体，使用的教学结构等都有一个传送的 先后顺序。
教育传播学 张海燕
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电影作为信息传播的第四步：单项 传导
• 电影传播很少能够进行信息的反馈，即使 获得了观众的信息反馈，由于电影文本的 不可更改，所反馈的信息也无法对电影过 程有任何影响 • 电影观众的反馈不可能介入或参与电影创 作，只能以信息反馈方式表达自己的诉求
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电影信息反馈形式
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• 美国学者戴维· 伯洛透彻分析了传播过程， 主要论点
– 传播是一个动态的过程，无始无终，没有界限； – 传播过程的本质是变动，即各种关系的相互相 互影响和变化。
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电影作为信息传播的第二步： 电影作为信息载体
• 电影文本通过两种渠道来传导信息：
– 视觉画面（包括影像、字幕和其他各种图示）； – 声音（话语、音乐和音响）
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汇报中的不足：
• 内容：
– 故事性不强或非故事 – PPT设计有待改善 – 未播放PPT
• 汇报者：
– 与观众无目光交互 – 口头语 – 身子晃等
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知识结构
教育传播过程的概念
教育传播过程
教育传播过程的阶段 教育传播过程的设计
教育传播过程和模式
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• 举例：
– 对于课堂教学传播，教学对象是十几至几百 人，范围是十几或几百平方米的空间； – 对于远程教育传播，信号将传至几百甚至几 千公里之外，受教育者的对象可以有千千万 万之多； – 对于每一节课，从开始到结束，教师使用用 的媒体，使用的教学结构等都有一个传送的 先后顺序。
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电影作为信息传播的第四步：单项 传导
• 电影传播很少能够进行信息的反馈，即使 获得了观众的信息反馈，由于电影文本的 不可更改，所反馈的信息也无法对电影过 程有任何影响 • 电影观众的反馈不可能介入或参与电影创 作，只能以信息反馈方式表达自己的诉求
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电影信息反馈形式
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• 美国学者戴维· 伯洛透彻分析了传播过程， 主要论点
– 传播是一个动态的过程，无始无终，没有界限； – 传播过程的本质是变动，即各种关系的相互相 互影响和变化。
教育传播学第二章 教育传播过程和模式
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二、噪声、效果、反馈 在传播过程中，除了传输有目的的信息外， 还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称 为噪声。噪声可以产生于传播过程的各个环 节之中。
传播在受教育者身上引起的变化，称为传播 效果。
将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。
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教育者把信息编码，通过某种媒体传播 出去；受教育者收到受噪声干扰的信号， 经过译码了解信息的意义，并且产生了 一定的效果和反馈。
构建教育传播模式应遵循以下原则： 科学性、现实性、简明性、操作性、创见性
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2-2-2 教育传播的基本模式
（一）亚里斯多德模式 （二）拉斯韦尔模式 （三）香农—韦弗模式 （四）宣伟伯模式 （五）贝罗模式
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一、几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
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（二）拉斯韦尔（Haold Lasswell）模式 哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述
的线性传播过程模式。也就是所谓的五W传 播模式。
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（三）香农－韦弗（Shannon-Weaver）模式 这是一个把传播过程分成七个组成要素，带
有反馈的双向传播模式
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（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式
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（二） 教学内容的组织策略 1．先行组织者策略 （上位组织者、下位组
织者、并列组织者） 2．五段教学策略 （激发动机－复习旧课－
讲授新课－运用巩固－检查效果） 3．九段教学策略
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教学事件 1、引起注意 2、告诉目标 3、刺激对先前学习的回忆 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、诱发学习表现 7、提供反馈 8、评价表现 9、促进记忆和迁移
学习过程 （内部心理加工过程） 接受神经冲动的模式 激活监控程序 从长时记忆中提取原有相关知识进入工 作记忆 形成选择性知觉
二、噪声、效果、反馈 在传播过程中，除了传输有目的的信息外， 还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称 为噪声。噪声可以产生于传播过程的各个环 节之中。
传播在受教育者身上引起的变化，称为传播 效果。
将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。
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教育者把信息编码，通过某种媒体传播 出去；受教育者收到受噪声干扰的信号， 经过译码了解信息的意义，并且产生了 一定的效果和反馈。
构建教育传播模式应遵循以下原则： 科学性、现实性、简明性、操作性、创见性
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2-2-2 教育传播的基本模式
（一）亚里斯多德模式 （二）拉斯韦尔模式 （三）香农—韦弗模式 （四）宣伟伯模式 （五）贝罗模式
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一、几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
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（二）拉斯韦尔（Haold Lasswell）模式 哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述
的线性传播过程模式。也就是所谓的五W传 播模式。
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（三）香农－韦弗（Shannon-Weaver）模式 这是一个把传播过程分成七个组成要素，带
有反馈的双向传播模式
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（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式
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（二） 教学内容的组织策略 1．先行组织者策略 （上位组织者、下位组
织者、并列组织者） 2．五段教学策略 （激发动机－复习旧课－
讲授新课－运用巩固－检查效果） 3．九段教学策略
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教学事件 1、引起注意 2、告诉目标 3、刺激对先前学习的回忆 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、诱发学习表现 7、提供反馈 8、评价表现 9、促进记忆和迁移
学习过程 （内部心理加工过程） 接受神经冲动的模式 激活监控程序 从长时记忆中提取原有相关知识进入工 作记忆 形成选择性知觉
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3．九段教学策略
教学事件 1、引起注意 2、告诉目标 3、刺激对先前学习的回忆 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、诱发学习表现 7、提供反馈 8、评价表现 9、促进记忆和迁移
学习过程 （内部心理加工过程） 接受神经冲动的模式 激活监控程序 从长时记忆中提取原有相关知识进入工 作记忆 形成选择性知觉
2-2 教育传播模式
2-2-1 教育传播模式的概念 把握模式的含义，需注意三点：第一，模
式是现实的再现。即模式是现实的抽象概 括，来源于现实。第二，模式是理论性的 形式。模式是一种理论，而非工艺性方法、 方案或计划。第三，模式是简化的形式。 是经理性思考高度抽象概括后，以简捷明 了的方式表达出来的。
本章难点：亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥 斯古德与施拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的 基本内容，并作简要的评价。
教学方法：课堂讲授。
教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。引导学 生分析各种传播模式的特点，及其在教育教学过程 中的应用方法。
二、噪声、效果、反馈 在传播过程中，除了传输有目的的信息外， 还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称 为噪声。噪声可以产生于传播过程的各个环 节之中。
（三）香农－韦弗（Shannon-Weaver）模式
这是一个把传播过程分成七个组成要素，带 有反馈的双向传播模式
（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式
（五）德弗勒的互动传播模式
罗密佐斯基的双向传播模式
（六）贝罗(D.Berlo)的S-M-C-R模式
（七）加涅的学习信息流程结构模式
二、教育传播的基本模式与典型模式 （一）教育传播的基本模式
二、教育传播模式及其构建原则
教育传播模式是再现教育传播现实的一种理 论性的简化形式。它是对教育传播现象的概 括和简明表述，是对教育传播过程的各要素 的构成方式与关系的简化形式，它反映了教 育传播现象的主要的、本质的特征。
构建教育传播模式应遵循以下原则： 科学性、现实性、简明性、操作性、创见性
拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的基本内容，并能作简 要的评价。
6．陈述教育传播模式及其构建的原则。 7．阐述教育传播的基本模式和四个典型模式。 8．陈述几种网络教育传播模式。
教学提示
重点要掌握以下内容：编码、译码、教育传播过程 的含义。传播过程的基本要素。教育传播过程的六 个阶段。三种基本的教学传播模式。
第二章 教育传播过程和模式
第一节 教育传播过程 第二节 教育传播模式
学习目标
1．说明下列名词、概念的含义：教育传播过程、传播者、 受传者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、模 式、教育传播模式。
2．阐述教育传播过程的构成要素。 3．阐述教育传播过程的六个阶段。 4．阐释教育传播过程的设计。 5．阐述亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥斯古德与施
2-2-2 教育传播的基本模式
（一）亚里斯多德模式 （二）拉斯韦尔模式 （三）香农—韦弗模式 （四）宣伟伯模式 （五）贝罗模式
一、几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
（二）拉斯韦尔（Haold Lasswell）模式
哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述 的线性传播过程模式。也就是所谓的五W传 播模式。
（二）几个典型的教育传播模式 1. 师生面对面教学传播模式
2. 远程教学传播模式
3. 个人自主利用媒体自学的教育传播模式
4．协作互动传播模式
2-2-3 几种网络教育传播模式简述 一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式
二、基于网络的个别辅导学习模式
三、基于网络的讨论学习模式
四、教师与学生活动的设计
（一）问题/项目的设计 （二）学生自主学习策略的设计 支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入
教学法。 （三）协作学习策略的设计 竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角
色伴演
（四）教师主导作用的发挥
１、信息海洋的导航者 ２、情境观察的引导者 ３、问题的设计者 ４、协作学习过程的组织者与辅导者
四、基于网络的探究学习模式
五、基于网络的专题网站学习模式
教学活动建议
1.组织学生观摩一节课，分析该节课的传播 过程。
2.让学生设计一节课的教学传播结构。 3.让学生选定一种教育传播模式进行分析， 评述其优缺点。
进行语义编码（以利于记忆和提取）
激活反应组织 建立强化 激活提取和促成强推理教学策略 问题－假设－推理－验证－结
论
5．示范——模仿教学策略 定向－参与性练习－自主练习
－迁移
归纳型、演绎型、发现型、示 范型
二、受教育者特征的分析 （一）分析受教育者的一般特征 （二）确定受教育者原有知识基础 三、教育媒体的设计 事实性设计 意境性设计 示范性设计 原理性设计 探究性设计
传播在受教育者身上引起的变化，称为传播 效果。
将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。
教育者把信息编码，通过某种媒体传播 出去；受教育者收到受噪声干扰的信号， 经过译码了解信息的意义，并且产生了 一定的效果和反馈。
2-1-2 教育传播过程的阶段 （六个阶段）
确定教育传播信息阶段、选择教育传播媒体 阶段、通道传送阶段、接收与解释阶段、评 价与反馈阶段、调整再传送阶段
2-1-3教育传播过程的设计
一、教育信息的设计 （一） 教学内容的选择与安排
1. 分析内容，找出知识点 2. 组织内容，安排顺序
（二） 教学内容的组织策略
1．先行组织者策略 （上位组织者、下位组 织者、并列组织者）
2．五段教学策略 （激发动机－复习旧课－ 讲授新课－运用巩固－检查效果）
教学事件 1、引起注意 2、告诉目标 3、刺激对先前学习的回忆 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、诱发学习表现 7、提供反馈 8、评价表现 9、促进记忆和迁移
学习过程 （内部心理加工过程） 接受神经冲动的模式 激活监控程序 从长时记忆中提取原有相关知识进入工 作记忆 形成选择性知觉
2-2 教育传播模式
2-2-1 教育传播模式的概念 把握模式的含义，需注意三点：第一，模
式是现实的再现。即模式是现实的抽象概 括，来源于现实。第二，模式是理论性的 形式。模式是一种理论，而非工艺性方法、 方案或计划。第三，模式是简化的形式。 是经理性思考高度抽象概括后，以简捷明 了的方式表达出来的。
本章难点：亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥 斯古德与施拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的 基本内容，并作简要的评价。
教学方法：课堂讲授。
教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。引导学 生分析各种传播模式的特点，及其在教育教学过程 中的应用方法。
二、噪声、效果、反馈 在传播过程中，除了传输有目的的信息外， 还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称 为噪声。噪声可以产生于传播过程的各个环 节之中。
（三）香农－韦弗（Shannon-Weaver）模式
这是一个把传播过程分成七个组成要素，带 有反馈的双向传播模式
（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式
（五）德弗勒的互动传播模式
罗密佐斯基的双向传播模式
（六）贝罗(D.Berlo)的S-M-C-R模式
（七）加涅的学习信息流程结构模式
二、教育传播的基本模式与典型模式 （一）教育传播的基本模式
二、教育传播模式及其构建原则
教育传播模式是再现教育传播现实的一种理 论性的简化形式。它是对教育传播现象的概 括和简明表述，是对教育传播过程的各要素 的构成方式与关系的简化形式，它反映了教 育传播现象的主要的、本质的特征。
构建教育传播模式应遵循以下原则： 科学性、现实性、简明性、操作性、创见性
拉姆、德弗勒、贝罗和加涅传播模式的基本内容，并能作简 要的评价。
6．陈述教育传播模式及其构建的原则。 7．阐述教育传播的基本模式和四个典型模式。 8．陈述几种网络教育传播模式。
教学提示
重点要掌握以下内容：编码、译码、教育传播过程 的含义。传播过程的基本要素。教育传播过程的六 个阶段。三种基本的教学传播模式。
第二章 教育传播过程和模式
第一节 教育传播过程 第二节 教育传播模式
学习目标
1．说明下列名词、概念的含义：教育传播过程、传播者、 受传者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、模 式、教育传播模式。
2．阐述教育传播过程的构成要素。 3．阐述教育传播过程的六个阶段。 4．阐释教育传播过程的设计。 5．阐述亚里斯多德、拉斯韦尔、香农-韦弗、奥斯古德与施
2-2-2 教育传播的基本模式
（一）亚里斯多德模式 （二）拉斯韦尔模式 （三）香农—韦弗模式 （四）宣伟伯模式 （五）贝罗模式
一、几种著名的传播模式 （一）亚里斯多德（Aristotle）模式
（二）拉斯韦尔（Haold Lasswell）模式
哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述 的线性传播过程模式。也就是所谓的五W传 播模式。
（二）几个典型的教育传播模式 1. 师生面对面教学传播模式
2. 远程教学传播模式
3. 个人自主利用媒体自学的教育传播模式
4．协作互动传播模式
2-2-3 几种网络教育传播模式简述 一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式
二、基于网络的个别辅导学习模式
三、基于网络的讨论学习模式
四、教师与学生活动的设计
（一）问题/项目的设计 （二）学生自主学习策略的设计 支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入
教学法。 （三）协作学习策略的设计 竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角
色伴演
（四）教师主导作用的发挥
１、信息海洋的导航者 ２、情境观察的引导者 ３、问题的设计者 ４、协作学习过程的组织者与辅导者
四、基于网络的探究学习模式
五、基于网络的专题网站学习模式
教学活动建议
1.组织学生观摩一节课，分析该节课的传播 过程。
2.让学生设计一节课的教学传播结构。 3.让学生选定一种教育传播模式进行分析， 评述其优缺点。
进行语义编码（以利于记忆和提取）
激活反应组织 建立强化 激活提取和促成强推理教学策略 问题－假设－推理－验证－结
论
5．示范——模仿教学策略 定向－参与性练习－自主练习
－迁移
归纳型、演绎型、发现型、示 范型
二、受教育者特征的分析 （一）分析受教育者的一般特征 （二）确定受教育者原有知识基础 三、教育媒体的设计 事实性设计 意境性设计 示范性设计 原理性设计 探究性设计
传播在受教育者身上引起的变化，称为传播 效果。
将传播效果传递给传播者的过程称为反馈。
教育者把信息编码，通过某种媒体传播 出去；受教育者收到受噪声干扰的信号， 经过译码了解信息的意义，并且产生了 一定的效果和反馈。
2-1-2 教育传播过程的阶段 （六个阶段）
确定教育传播信息阶段、选择教育传播媒体 阶段、通道传送阶段、接收与解释阶段、评 价与反馈阶段、调整再传送阶段
2-1-3教育传播过程的设计
一、教育信息的设计 （一） 教学内容的选择与安排
1. 分析内容，找出知识点 2. 组织内容，安排顺序
（二） 教学内容的组织策略
1．先行组织者策略 （上位组织者、下位组 织者、并列组织者）
2．五段教学策略 （激发动机－复习旧课－ 讲授新课－运用巩固－检查效果）