教育测量与评价的结构类型与功能

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第二章-教育测量与评价的类型和功能

思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：
（1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点做出评价。
一般能力（2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：（3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型：一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：（1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与评价理应发挥更大的作用。

教育测量与评价(第二版)课件：教育测量与评价的类型和功能

四、行使教育管理的功能
• 对教育目标和质量的管理 • 对教育过程的管理 • 对学校的管理 • 对教师的管理 • 对学生的管理
“评价的主要目的是改进学习和教学，所以评价结果的其它用途，都是第二位或补充性的”。
——格朗兰德
—完—
• 标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准；
• 潜力参照测量与评价：将被试实际水平与自身潜在的水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
• 人格（个性）测量与评价
– 气质、性格、兴趣、态度、动机……
五、其它分类
• 按测量对象
– 个别测量与评价 – 团体测量与评价
• 按测量材料
– 文字测验 – 非文字测验
• 按量具的标准化程度
– 标准化测验 – 非标准化测验
功能
一、实现教育判断的功能
• 测量评定 • 事实判断 • 价值判断 • 问题诊断 • 区分选拔
三、按被试行为表现的性质分类
• 最佳行为测量与评价：以成就或能力高低作为评价基础；
• 典型行为测量与评价：以某种（或某些）典型行为为评价基础。
四、按内容分类
• 智力测量与评价 • 能力倾向测量与评价
– 一般能力 – 特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
• 成就测量与评价
– 学科成就测验 – 综合成就测验
二、改进教师教学的功能
• 了解学生的起点行为 • 作为改进教学的参考 • 作为补救教与学的依据 • 确保教学目标的达到
学校教师自编课堂成就测验发挥了哪些功能？哪些功能没有发挥？如何更好地发挥这些功能？

教育评价的结构、类型和功能

引导资源分配方向
通过教育评价，可以评估学校和课程的资源需求，为资源分配提供依据，确保资源的合理利用。
诊断功能
1 2 3
诊断教育教学问题
教育评价通过对学校、教师、学生和家长的评价，能够诊断出教育教学中的问题，为改进教育教学提供依据。
诊断学生个体问题
通过对学生学习情况的评价，可以诊断出学生在知识、技能和态度等方面的问题，为学生提供个性化的指导和帮助。
调控功能
调控教育教学过程
01
教育评价可以对教育教学过程进行监控和调节，确保教育教学
活动的正常进行。
调控学生发展过程
02
通过对学生学习情况的评价，可以及时发现学生的问题和不足
，为指导学生发展提供依据。
调控政策和资源分配
03
教育评价结果可以作为调控政策和资源分配的依据，确保教育
资源的合理利用和教育事业的持续发展。
目的
了解学生的学习困难和问题，为制定教学计划提供依据，帮助学生更好地适应学习生活。
03
方法
观察、访谈、问卷调查、测验等。
03
教育评价具有导向作用，能够引导学校、教师、学生和家长朝着既定的教育目标努力，确
保教育教学的正确方向。
引导政策制定方向
教育评价结果可以为政策制定者提供依据，引导教育政策的制定和调整，促进教育事业的持续发展。
THANKS
感谢观看
促进教育改革
教育评价可以提供有关教育实践的反馈，为教育改革提供依据，促进教育的发展。
评价内容
01
02
03
知识掌握情况
评价内容应包括学生对所学知识的掌握情况，如对概念、原理、公式等基础知识的理解和应用能力。

第二章教育测量与评价的类型与功能

请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式；高考分数计算方式；
潜力参照测量与评价：是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）进行比较，以评价被试有没有充分发挥自身潜力为目的。比如动态评价法。
（三）按照测量与评价被试行为表现的性质
最佳行为测量与评价；典型行为测量与评价；
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独立描述学生的成绩。
1.激励学生的学习动机； 2.帮助学生的记忆和促进迁移； 3.促进学生自我评价；
（四）行使教育管理的功能
1.对教师的管理； 2.对目标的管理； 3.对过程的管理；
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学生学习的功能
第二章教育测量与评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困难的学生开展测量与评价，其目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

第二章教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：（1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：
（3）终结性测量与评价终结性测量与评价是用于教学结束后。其目的其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么样程度，从而判断教学效果的得失；其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为：（3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型：一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：
（2）诊断性测量与评价诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价。它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。

第二章-教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：（1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：
（2）诊断性测量与评价诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价。它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为：（1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与评价。（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：

教育测量与评价

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。

2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。

3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。

第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。

第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。

2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。

分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。

4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。

5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。

内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。

6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。

区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。

第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。

2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。

2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。

第二章教育测量与评价的类型与功能

诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1、形成性测验与评价：是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的。
2、诊断性测验与评价：是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。其目的是为了发现受评者在过往学习中的知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药，采取适当措施，弥补过往教与学中的不足，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的办法。 3、终结性测验与评价:是在一项教育活动或一门学科教学、一个学年结束时所进行的评价。其目的旨在了解这项活动达到预期目标的程度以及它的最终效果或效益。
第一节教育测验与评价的主要类型

一、按测验与评价在教学中运用的时机分类，主要分为形成性、诊断性和终结性测验与评价；二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，大致可分为常模参照、标准参照和潜力参照；三、按测量与评价的内容分类，主要有智力、能力倾向、成就和人格测量与评价；四、按量化的标准化程度，可分为标准化和非标准化测验
第二节教育测量与评价的主要功能

根据朗兰德的分类：
评价的功能
实现教育判断改进教师教学促进学生学习行使教育管理对教师的管理对目标的管理对过程的管理
测量评定事实判断价值判断问题诊断区分选拔
了解学生的起点行为
激励动机促进迁移促自我评价
作为改进教学的参考
作为补救教与学的依据
确保教学目标的达到
常模参照、标准参照和潜力参照

常模参照测量（Norm-referenced Test ）——又称“相对测量”，是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。

教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）：文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也用文字作答的一种测量与评价的方式。对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为：（1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。
现代教育测量与评价学
2020/5/9
第二学历小学教育、学前教育专业泉州师范学院
第二章教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的主要类型教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：
（1）形成性测量与评价形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的。其目的：其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考；其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己以后的学习方式。

第二章教育测量与评价的类型和功能

解决措施：通过举例，分类进行判断，请学生搜集资料，了解国际国内相关测验，在交流中熟悉这几类测验的概念。
教学难点
及解决措施
难点：最佳行为评价和典型行为评价的区别、教育测量与评价的功能。
解决措施：通过引入相关案例，请学生分组讨论，判断并说明理由。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
2.对学生的管理
教育测量与评价具有一定的导向性和威慑性。
3.对教育目标和质量的管理
教育测量与评价是根据教育目标进行的，它通过对现状与目标之间的差距进行判断，能有效地促进被测量与评价的对象不断接近预定的目标。
4.对教育过程的管理
利用教育测量与评价，我们可以全面地掌握教育的各种情况，及时发现教育过程中存在的问题，对教育教学任务完成的数量与质量进行控制，为促进、提高教育活动的有效性提供科学的依据。
课堂导入：
从学习生涯中的测验、期中考试、期末考试入手，介绍格朗兰德的分类标准，请学生思考，如果按照此种标准进行分类，常见的考试分别属于哪一类别？
新授课：第一节教育测量与评价的主要类型
一、按测量与评价在教学中运用的时机分类
1.形成性测量与评价
形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
2.非文字测验
非文字测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以也称为操作测验。
第二节教育测量与评价的主要功能
一、实现教育判断的功能
1.测量评定的功能
2.事实判断的功能
3.价值判断的功能
4.问题诊断的功能
5.区分选拔的功能
二、改进教师教学的功能
布置研究型专题小作业

教育评价的结构、类型和功能

教育评价的结构、类型和功能
2020年4月22日星期三
§2 教育评价的结构、类型与功能
§2.1 教育评价活动的系统结构 §2.2 教育测量与评价的主要类型 §2.3 教育测量与评价的主要功能
回顾
n 什么是教育评价？
¨ 评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值判断
¨ 教育评价：
n 根据一定的标准 n 运用可行的方法 n 对教育的要素、过程和效果 n 进行价值评判的活动
搜集、处理信息给出结论教育测量与心理测量的各种方法传统的、现代科学方法
§2.1 教育评价活动的系统结构
n 二、教育评价活动系统的结构
¨ 1.评价者
n 依据特定的评价标准对教育活动的价值进行判断的人 n 即：具体实施评价的人
¨ 2.评价对象
n 评价客体（人或事物）
¨ 3.评价标准
n 对评价对象价值的衡量尺度，评价主体用以衡量价值课题对价值主题需要的满足程度的尺度
讨论
n 有人认为，用相对位置或相对分数来描述与评价学生的学习情况不符合素质教育的思想。
n 这样，相对参照测量与评价的方法，在新一轮的基础教育改革中还有存在的价值么？
n 你怎么看待这个问题？
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 一、教育测量与评价的功能与作用
¨ 1．导向功能
n 评价标准的指向性决定
¨ 4．教育评价的意义与作用
n 全面贯彻教育方针的重要保证 n 强化科学管理、实现整体优化和决策科学化的重要环
节 n 深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段
§2.3 教育测量与评价的主要功能
n 二、实现教育判断的功能
¨ 1. 测量评定的功能
n 客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定

简述教育测量与评价的功能

简述教育测量与评价的功能教育测量与评价是教育领域中的重要工具，其功能主要包括对学生学习情况的了解与分析、教学效果的评估与改进、教育政策制定的支持等。

以下将从这几个方面对教育测量与评价的功能进行详细介绍。

一、了解与分析学生学习情况教育测量与评价能够通过量化的方式对学生的学习情况进行了解与分析。

通过考试、测验、问卷调查等方式，可以收集到学生的学习成绩、知识掌握情况、学习态度等信息。

这些信息有助于教师了解学生的学习状况，及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导和帮助。

二、评估与改进教学效果教育测量与评价能够评估教学的效果，帮助教师了解自己的教学是否达到了预期的目标。

通过对学生学习成绩、考试表现、知识掌握程度等进行分析，可以评估教师的教学效果。

同时，通过与其他教师或学校的比较，也能够了解到自己的教学水平相对于其他教师或学校的优势和不足之处。

基于评估结果，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，使教学效果得到优化。

三、支持教育政策制定教育测量与评价为教育政策的制定提供了重要的支持。

通过对学校、地区、乃至全国范围内的学生学习情况进行测量和评价，可以得到大量的教育数据。

这些数据可以帮助教育决策者了解教育现状、发现问题、制定政策。

例如，通过对学生的学习成绩进行分析，可以发现教育资源分配不均衡的问题，从而提出优化资源配置的政策建议。

通过对学生的学业水平进行评估，可以发现存在的教育差距，从而提出缩小差距的政策措施。

四、激励学生学习教育测量与评价可以激励学生积极学习。

通过对学生的学习成绩进行评价，可以给予学生相应的奖励和鼓励，激发学生的学习动力和兴趣。

同时，教育测量与评价也可以发现学生的潜力和优势，为学生提供个性化的学习建议和发展方向，帮助他们更好地发挥自己的优势，实现自身的发展目标。

五、促进教育研究与创新教育测量与评价促进了教育研究与创新。

通过对教育数据的分析和研究，可以发现教育问题的本质和规律，为教育改革和创新提供理论支持和实证依据。

第二章教育测量与评价的类型和功能

第二章教育测量与评价的类型和功能第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类●形成性测量与评价●诊断性测量与评价●终结性测量与评价形成性测量与评价●在教学过程中实施的，使教师借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程等信息，作为修正教学的参考。

●如：平时测验，随堂检测。

诊断性测量与评价●对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

●注意：长期学习困难的学生可能有特别原因。

终结性测量与评价●一般用于教学结束后，相当于期末考试。

●目的：●一是检查学生一学期的学业达到了什么程度；●二是根据终极性测量与评价的结果，评定学生的学业成绩，并将评定结果同时家长或记入档案。

二、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类●常模参照测量与评价●标准参照测量与评价●潜力参照测量与评价常模参照测量与评价●测验常模简称常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。

●常模参照测量与评价是将被试水平与测样常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。

标准参照测量与评价●是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。

●学校中的考试多标准参照测量与评价。

潜力参照测量与评价●将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。

●最近发展区三、按测量与评价被试行为表现的性质分类1、最佳行为测量与评价以测量被试的最佳行为为目的。

如成就测验或能力测验。

2、典型行为测量与评价测量与评价被试是否具备某种（或某些）典型行为。

如态度、情感、人格测验。

四、按测量与评价的内容分类1、智力测量与评价测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。

2、能力倾向测量与评价评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。

3、成就测量与评价测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。

教育测量与评价详解

·判断学生发展个体差异，维护正常教育秩序
3.对学校的管理
建立对学校教育评价制度和办学状态信息监测制度，实现宏观管理
4.对教育过程的管理
利用教育测量评价，及时全面的掌握教育各种情况，发现教育中存在问题，对教学任务完成数量和质量进行控制
5.对教育目标和质量的管理
·通过对现状与目标之间的差距进行判断，有效促进被测量与评价对象不断接近预期目标 ·为学校指明办学方向、为教和水平进行监测控制
三、促进学生学习的功能
1.明确目标，增加学习动力
·有测试和考试就有压力和目标、 ·由事先公布的考试和评价方案，使学生明确学习内容和努力方向如：高考根据教育部公布的考试大纲，学生重点学习大纲内容 ·测量和评价可以将学生学习情况反馈给学生
2.了解自我，改变学习方案
如：
期中考试成绩公布后，小明发现自己数学某一章节的知识点略显陌生，运用不太娴熟，导致数学考试成绩不理想
小明通过自我了解反思，调整了学习方案，下一次月考，小明数学成绩有了明显提高
四、行使教育管理的功能
1.对教师的管理
·教师资格评定 ·教师教学艺术水平评定 ·教师管理水平评定 ·教师个性评定专业知识教学能力班级管理教师资格和教学艺术水平
2.对学生的管理
·教育测量具有一定的导向性和威慑性 ·对学生进行规划和“束缚”
2.事实判断的功能
·个人素质和努力程度不同，其学习情况和发展情况不同
·利用测量和非测量等方法系统收集资料，对被测对象的某种属性、行为表现作出符合事实的判断
·教育工作者可以作出相应的合理的教育决策和判断
3.价值判断的功能
·把事实判断的结果联系外部的某种价值体系或标准，再对事物或人的属性作出价值分析、判断和描述 ·价值判断往往建立在事实判断基础上，但事实判断较为写实，价值判断往往具有社会性

教师资格证中的教育评价与测量方法

教师资格证中的教育评价与测量方法教育评价与测量是教师资格证考试中的重要考点之一，它涉及到对教师专业素养和教育教学能力的准确评估。

本文将从教育评价与测量方法的定义、分类和作用三个方面进行探讨，并介绍常见的教育评价与测量工具。

一、定义教育评价与测量是指通过对学生的学习成果、教师教学效果和教育环境等方面的观察、记录和分析，来衡量教育的质量、效果和可行性的一种方法。

它旨在提高教育质量、改进教学方法和教师培训，促进学生发展。

二、分类教育评价与测量方法可分为定性评价和定量评价两大类。

1. 定性评价：定性评价方法主要通过观察、记录和描述学生的表现和学习过程，对学生的学习态度、学科能力和综合素质进行评估。

常见的定性评价方法包括教学观察、教学反思和教学记录等。

教学观察是指教师通过对课堂教学的观察，对学生的学习情况、教师的教学方法和教室氛围等进行评估。

教学反思是指教师对自己的教学过程和方法进行回顾和思考，发现问题并进行改进。

教学记录是指教师对学生学习情况和教学效果进行详细描述和记录。

2. 定量评价：定量评价方法主要通过量化指标和数据来评估学生的学习成果和教师的教学效果。

常见的定量评价方法包括考试评价、问卷调查和统计分析等。

考试评价是指通过考试来考察学生对知识、技能和能力的掌握程度。

问卷调查是指通过发放问卷并收集学生或教师的意见、反馈和评价来进行评估。

统计分析是指通过对收集到的数据进行分析和比较，得出评估结论的过程。

三、作用教育评价与测量在教师资格证考试中具有重要作用。

1. 为教师选拔提供参考：教育评价与测量结果可以为招聘员工、选拔高级教师和评选教师奖励等提供客观依据，帮助教育部门和学校更好地选拔和评价教师。

2. 提升教师专业素养：教育评价与测量可以帮助教师了解自己的教学效果和发展需求，从而有针对性地进行教学改进和专业发展。

3. 优化教育教学过程：教育评价与测量可以为教师提供教学反馈和评估，帮助他们发现教学中的问题并采取相应的改进措施，提高教学质量和学生学习效果。

教育测量与评价的结构类型与功能

2004年9月20日
§2.3 教育测量与评价的主要功能

二、实现教育判断的功能
1.

测量评定的功能
客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定
2.

事实判断的功能
对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断
3.

价值判断的功能
把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评价对象作出价值分析、价值判断和价值描述
§2 教育评价的结构、类型与功能
2004.9.20
§2 教育评价的结构、类型与功能

§2.1 §2.2 §2.3
教育评价活动的系统结构教育测量与评价的主要类型教育测量与评价的主要功能

2004年9月20日
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什么是教育评价？
评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值
判断
教育评价：

五、行使教育管理的功能
1.

对教师的管理
教师资格评定教师教学艺术水平的评定教师管理水平的评定教师个性的评定
2.

对目标的管理
评价目标与评价指标体系的引导，可为学校指明办学方向，为教师学生指明教/学目标
3.

对过程的管理
全面掌握各种情况，及时发现教育过程中存在的问题
2004年9月20日

2.

对评价者的调控：
确保评价人员有较高素质、强化评价管理预防和控制不良心理现象的发生

2004年9月20日
§2.1 教育评价活动的系统结构

三、教育评价活动中的一般心理特点
3.

第二章教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为：（2）诊断性测量与评价诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测量与评价。它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
最佳行为测量与评价：以成就或能力高低
作为评价基础；典型行为测量与评价：以某种（或某些）典型行为为评价基础。
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断，具体来说就是实现测量评定、事实判断、价值判断、问题诊断和区分选拔等功能。（2）改进教师教学的功能通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生的起点行为，作为改进教学、补救教与学的依据，确保教学目标的达到，从而充分发挥其改进教师教学的功能。
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误
之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价
的方法具有特殊的意义。
思考题
我们当前的期末考试属于什么类型的测量与评价？这样的评价在素质教育背景下，有存在的必要吗？为什么？
教育测量与评价的类型（二）
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为：（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多

教育测量与评价的结构类型与功能

第二章-教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价(第二版)课件：教育测量与评价的类型和功能

教育评价的结构、类型和功能

第二章 教育测量与评价的类型与功能

第二章教育测量与评价的类型和功能

第二章-教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价

第二章 教育测量与评价的类型与功能

教育测量与评价的类型和功能

第二章 教育测量与评价的类型和功能

教育评价的结构、类型和功能

简述教育测量与评价的功能

第二章教育测量与评价的类型和功能

教育测量与评价详解

教师资格证中的教育评价与测量方法

教育测量与评价的结构类型与功能

第二章 教育测量与评价的类型和功能

第二章教育测量与评价的类型与功能

第二章教育测量与评价的类型与功能

第二章教育测量与评价的类型和功能

第二章教育测量与评价的类型和功能