《最后的常春藤叶》优秀教案
《最后的常春藤叶》优秀教案25_最后的常春藤叶 教案
《最后的常春藤叶》优秀教案25_最后的常春藤叶教案《最后的常春藤叶》精品教案从容说课本文是本专题“精神支柱”部分的第二篇阅读材料，它是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，作品中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。
小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。
在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱。
因此，通过学生的自主、合作和探究式阅读，以开放和多元的设计，促使其感受人与人之间相濡以沫的真情，全面深入体验人性，深刻理解人性美，从而提高学生的语文素养。
教学重点体会小说巧妙的构思，培养学生鉴赏小说的能力。
教学难点设身处地地体验人物性格，深入把握文章主旨。
课时安排1课时。
三维目标知识与技能1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利似的结尾的妙处。
2.欣赏幽默的小说语言艺术，提高学生语言表达能力。
过程与方法1.体会小说构思的巧妙，提高学生小说鉴赏能力和作文构思水平。
2.理解主题，使学生感悟“希望”对于生活的意义，培养学生积极对待苦难的精神。
情感态度与价值观学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神，能认识建立精神的支点对人生的重要性。
教学过程导入新课师春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打战。
父亲已做了将军，儿子还只是马前卒。
又一阵号角吹响，战鼓雷鸣了，父亲庄严地托起一个箭囊，其中插着一只箭。
父亲郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但千万不可抽出来。
”那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜边儿，再看露出的箭尾，一眼便能认定用上等的孔雀羽毛制作。
儿子喜上眉梢，贪婪地推想箭杆、箭头的模样，耳旁仿佛嗖嗖地箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙。
果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。
当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱赶着他呼一声就拔出宝箭，试图看个究竟。
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)
最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑴体会欧亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧亨利式结尾的妙处。
四、教法学法(一)教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
最后的常春藤叶教案
最后的常春藤叶教案下面是由整理的最后的常春藤叶教案，欢迎阅读。
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【最后的常春藤叶教案(一)】文本分析：《最后的常春藤叶》是欧·亨利的著名作品，文章讲述的故事可以从两个方面来切入：1，人性中的“善”，可以从奉献精神引入(贝尔曼);2，精神的力量，即坚强的品格能够使生命重放光彩。
(琼姗)艺术形式上则主要带领学生了解：1，幽默的语言;2，意外的结局的魅力课时安排：两课时教学重难点：1，使学生回忆起“小说”这一文学体裁的要素和具体特点，并对应到本篇课文。
2，了解文章结构和情节发展3，向学生揭示小说的主旨——贝尔曼的忘怀自身，关注他人4，学生懂得出人意料的结局的魅力教学流程：【课时一】：1，导入——方案一，由学生演讲切入;方案二，直接由预先导语开始。
2，浏览文章，帮助学生理清情节发展3，主题把握。
提问：学生对贝尔曼的看法。
明确，人无完人，作者一开始描述的贝尔曼并不完美，但是正是这位不完美的贝尔曼身上表现了人性中美好的一面。
(联系)4，欧亨利式结局。
由欧亨利的另一部作品《麦琪的礼物》或《窗》引入，小说的意外结局——欧亨利式结局【课时二】：1，语言：幽默、俏皮的语言(对肺炎的描写)2，精神的可贵之处——即精神的作用，从其对生理的影响开始着手——琼姗人物形象分析，并且结合托马斯曼小说《死》3，课后练习三：叶子是不是“杰作”?为什么?贝尔曼画常春藤叶是小说的重要环节，作者却没有实写，这样写有什么好处。
《最后的长春藤叶》教案课时一教学目标：1，学生明确小说情节的发展，弄清行文思路2，贝尔曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示3，欧亨利式结局教学重点：1，小说主题——贝尔曼的忘怀自身，关注他人以及生命意识2，学生了解“欧亨利式结局”教学难点：1，学生了解“善”、“奉献”等抽象价值观2，学生掌握“小说”这一文学体裁的相关知识教学进程：一、导入我先问大家一个比较抽象的问题，你们认为什么是美?怎样才能算是美?(生答)好，看来大家对美的界定是不同的，有人认为美是……有的人认为美是……每个人对美的定义不同，因此美是不能被定义的，可是在西方文化中，人们虽然对美没有固定界定，哲学家或者美学家却往往把真善美并举，这是为什么呢?这里给大家先留个悬念，也许学完我们今天的课文——《最后一片常春藤叶》，大家就会有所感知了。
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。
《最后的常春藤叶》优秀教案范文
《的常春藤叶》优秀教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节，把握人物形象。
（2）分析作品的艺术特色，体会作者的写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解作品的主题思想。
（2）学会欣赏小说中的象征手法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品所传达的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神。
（2）培养学生的文学兴趣，激发对生活的热爱。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）分析人物形象，体会作品的艺术特色。
（2）理解作品的主题思想，感悟其中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神。
2. 教学难点：（1）象征手法的运用及其作用。
（2）如何把握作品中的情感线索。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者欧·亨利及作品《的常春藤叶》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品中的象征手法、艺术特色及主题思想。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行讲解，解答学生的疑问。
5. 情感体验：引导学生体会作品中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神，分享自己的感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想及艺术特色。
四、课后作业：1. 分析小说中的象征手法，写一篇短文。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对作品主题思想的感悟。
五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，调整教学方法，以提高学生的文学鉴赏能力和对作品的感悟能力。
注重情感教育的融入，使学生在学习过程中得到精神上的滋养。
在课后，及时总结教学经验，为下一步的教学做好准备。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析《的常春藤叶》中的具体案例，让学生深入了解象征手法的运用，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
2. 情境创设：创设情境，让学生身临其境地感受作品中的关爱、友谊、勇敢与牺牲精神，激发学生的学习兴趣。
3. 互动交流：鼓励学生积极发言，分享自己的观点和感悟，培养学生的表达能力。
最后一片常春藤叶教案
最后一片常春藤叶教案【篇一：最后的常春藤叶教案】《最后的常春藤叶》教案教学目标：1．把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。
2．树立“爱”的信念，珍爱生命，培养人文情怀。
教学重点及难点：把握老贝尔曼形象，理解常春藤叶内涵。
教学时数： 1课时教学过程：一、复习导入(联系专题主题——珍爱生命)(体现教材模块教学特点)二、整体感知请简明扼要地复述小说主要情节。
(检查预习)(对小说基本内容的整体把握是进一步研析的基础)(从情节中自然可以看出是老贝尔曼画的叶子救了琼珊的命，由此自然过渡到下面对老贝尔曼形象的分析及对常春藤叶内涵的分析等，从而达到深刻理解小说主旨的目的)三、研析探究(一)人物透视(小说以刻画人物形象为中心)★思考：作者是如何来塑造老贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?(小说主旨主要通过老贝尔曼形象体现出来的，他是主人公，所以必须把他作为人物形象分析的重点)(朗读品味相关语句语段，力求把握人物心理，读准人物说话的语气) (阅读品味本是一种很好的语文实践，能有效地帮助学生把握人物形象，理解文本)明确：老贝尔曼；(直接描写外貌、语言)落魄、暴躁、爱吹牛(第一处)善良有同情心，关心他人(第二处)→平凡的小人物(表面形象)(间接描写医生的话、苏艾的话)牺牲自我，拯救他人。
→高尚的心灵(深层)(形象逆转，人格升华) (引导学生进一步设身处地想象老贝尔曼画叶的情景)(抓住良好的契机对学生进行情感熏陶，进行情感价值观教育)思考；老贝尔曼为琼珊冒死画叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处? 明确：2、丰富人物的性格——不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热．一鲜明的个性。
(更加丰满)→明贬实褒、黑色幽默是作者一贯的语言风格。
(给学生必要的点拨)提示1：赏析人物形象时应掌握作者表现人物的相应手法。
应力求由表入里，深入剖析。
(学法指导)(二)主旨感悟(这是本课的重心)★思考一：老贝尔曼用生命画下的这片神奇的叶子对琼珊来说意味着什么?(找出文中相关语句、语段，阅读品味。
语文《最后的常春藤叶》教案范文
语文《的常春藤叶》优秀教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系。
（2）分析小说中的象征意义和主题思想。
（3）掌握小说中的重要文学手法及其作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的情节和人物形象。
（2）运用对比分析法，探讨小说中的象征意义和主题思想。
（3）运用文学鉴赏法，分析小说中的重要文学手法及其作用。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中的人物情感，理解人物命运的悲剧性。
（2）领悟小说所表达的人性美和道德观念。
（3）培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点1. 小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系。
2. 小说中的象征意义和主题思想。
3. 小说中的重要文学手法及其作用。
三、教学难点1. 小说中的象征意义和主题思想的深入理解。
2. 重要文学手法的分析和运用。
四、教学准备1. 教材：《的常春藤叶》文本。
2. 参考资料：相关评论、解读、作者介绍等。
3. 教学设施：投影仪、电脑、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者欧·亨利及他的创作特点。
（2）概述小说的情节，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读小说，理解情节和人物关系。
（2）填写人物关系表，梳理小说情节。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析小说中的象征意义和主题思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文学鉴赏（1）分析小说中的重要文学手法及其作用。
（2）举例说明，进行文学鉴赏。
5. 情感体验（1）引导学生感受小说中的人物情感，理解人物命运的悲剧性。
（2）讨论：小说所表达的人性美和道德观念。
6. 小结与拓展（1）总结本课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后反思（1）教师自我评价：教学目标的达成情况。
（2）学生反馈：学习收获和困惑。
（3）教学改进：针对学生的困惑，调整教学方法和策略。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对小说情节、人物、象征意义和文学手法的理解程度。
《最后的常春藤叶》教案12篇
《最后的常春藤叶》教案12篇最后的常春藤叶教案篇一学习目标：知识与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感态度与价值观感悟人间真情，认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情，认识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。
设计的出发点是好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情，认识信念对人生的重要性”。
预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。
（用200字左右概括）2、再读文章，�3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。
父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。
”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。
骤然间，他惊呆了。
箭囊里装着一只折断的箭。
大家觉得结局会怎样？是的，最后他的意志垮了。
儿子死在了战场。
这样的结局既出乎意料，又在情理之中。
与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
反思：小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题解读文本：概述故事情节要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
《的常春藤叶》优秀教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并分析小说《的常春藤叶》的主题思想和情节结构。
（2）能够把握人物形象，分析人物性格特点。
（3）能够领会作者奥尔科特的写作技巧及其对现实社会的启示。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）运用比较分析法，探讨小说中的象征意义和寓意。
（3）联系现实生活，思考小说所传达的社会价值观念。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中的人物情感，体会作品的人文关怀。
（2）培养学生的审美情趣，提高对文学作品的鉴赏能力。
（3）引导学生关注现实，树立正确的价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）分析小说《的常春藤叶》的主题思想和情节结构。
（2）把握人物形象，分析人物性格特点。
（3）领会作者奥尔科特的写作技巧及其对现实社会的启示。
2. 教学难点：（1）小说中的象征意义和寓意。
（2）联系现实生活，思考小说所传达的社会价值观念。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者奥尔科特及其作品《的常春藤叶》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生通读课文，了解故事情节，关注人物形象和性格特点。
3. 合作探讨：分组讨论，分析小说主题思想和情节结构，探讨象征意义和寓意。
4. 课堂讲解：5. 联系现实：让学生思考小说所传达的社会价值观念，联系现实生活，谈谈自己的感悟。
6. 课堂小结：四、课后作业：1. 请结合小说《的常春藤叶》，谈谈你对奥尔科特写作技巧的理解。
2. 联系现实生活，举例说明小说所传达的社会价值观念对你产生的影响。
3. 选取一个你认为最具象征意义的人物或事物，分析其寓意。
五、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期学习效果。
2. 反思教学过程是否流畅，课堂氛围是否活跃，学生参与度如何。
3. 反思教学方法是否得当，是否有助于学生的理解和思考。
4. 反思作业布置是否合理，能否巩固学生所学知识。
5. 针对反思结果，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
《最后的常春藤叶》教学设计完整篇.doc
《最后的常春藤叶》教学设计-《最后的常春藤叶》教学设计一、[教材分析]《最后的常春藤叶》是一篇国外的小说，本篇教学设计将从小说的三要素入手，围绕最后的一片常春藤叶子，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
让学生在本文的学习过程中，从相互间思想的交流碰撞间学到他人的思维方式，认识建立精神支点对人生的重要性，并且学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神，树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
学习了本课的写作方法后，针对高中生喜欢实践动手的特点，让他们设计一故事的结尾，初步把握欧亨利“含泪微笑”的风格。
二、[教学目标]1、知识目标：（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。
（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2、能力目标：（1）概括并复述小说的情节。
（2）理出时间线索和情节、人物的关系。
（3）从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、情感目标：（1）认识建立精神支点对人生的重要性。
（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
三、[重点难点]1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2、从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3、理解最后一片叶子的内涵。
四、[学情分析]1、《课程标准》对本课教学内容要求体现“珍惜生命”。
生命，对每个人来说只有一次。
渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。
将人性之爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
2、本文属于苏教版语文必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”板块中的课文。
本专题围绕“珍爱生命”这一话题，选取了六篇文章，组成三个板块：“强者之歌”、“精神支点”、“敬畏生命”。
有残疾人对美好生活的向往，也有自然灾害中遇难者对生存的渴求；有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受和对生命价值的思考；还有对小生灵的赞美。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：1课时（45分钟）年级学科：高中英语教学目标：1. 学生能够理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和主题思想。
3. 学生能够提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
教学重点：1. 故事情节的理解和人物关系的分析。
2. 作品中的象征意义和主题思想的探讨。
二、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）向学生介绍作者欧·亨利以及他的作品风格。
2. 故事情节理解（10分钟）学生自读《的常春藤叶》故事。
教师提问，检查学生对故事情节的理解，如故事发生的时间、地点、人物关系等。
3. 人物关系分析（5分钟）学生分组讨论，分析故事中的人物关系和角色作用。
教师引导学生关注主要人物之间的互动和情感变化。
4. 象征意义探讨（5分钟）教师引导学生思考常春藤叶的象征意义。
学生分组讨论，分享各自的观点和感受。
5. 主题思想反思（5分钟）学生思考故事传达的主题思想，如生命、艺术、友谊等。
教师引导学生进行批判性思考，提出自己的看法和疑问。
6. 总结与拓展（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调文学鉴赏能力和批判性思维的重要性。
三、教学评价评价方式：课堂参与度、小组讨论、课后作业评价标准：1. 学生能够正确理解故事情节和人物关系。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和主题思想。
3. 学生能够提出有深度的批判性思考和自己的观点。
四、教学反思本节课通过引导学生阅读《的常春藤叶》，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
在教学过程中，教师应关注学生的理解程度，及时解答疑问，并鼓励学生发表自己的观点。
教师也应不断反思自己的教学方法，以提高教学效果。
五、课后作业1. 请学生总结本节课学到的内容，包括故事情节、人物关系、象征意义和主题思想。
3. 推荐学生阅读其他欧·亨利的作品，如《礼物》、《警察与赞美诗》等，并写下阅读感悟。
六、教学内容与步骤（续）6. 小组讨论与分享（10分钟）学生分组进行讨论，分享对故事情节、人物关系、象征意义和主题思想的深入理解。
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇
《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)共3篇《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)1《最后的常春藤叶》教案 (苏教版七年级必修一)一、课文简介本文是苏教版七年级必修一中的一篇课文，由王小波创作，讲述了一个关于友情和成长的故事。
李银河和王二是一对好朋友，他们从小一起长大，无话不谈。
然而，随着年龄的增长和环境的变化，两人的友谊岌岌可危。
一天，王二送给李银河一片常春藤叶，寓意着他们的友谊永远年轻不衰。
李银河被感动了，但却没想到，这片常春藤叶也预示着两人分别的悲剧。
最终，两人各自独立成长，但对于过去的友谊，他们心中依然珍藏。
二、语境理解本文中的常春藤叶是一个象征性的符号，象征着友谊和成长。
在阅读本文之前，需要先了解一些相关知识。
常春藤的拉丝、织造和染色都需要很高的技艺和材料的帮助。
法国皇家则将常春藤作为象征皇室光荣的标志之一。
在医学中，常春藤含有众多的活性成分，具有抗肿瘤、镇痛、解热、祛痰、润肺、调节血糖等功效，是一种非常好的药用植物。
三、阅读策略1.理解常春藤的象征意义。
常春藤在文学中一般象征着入情、坚定不移的爱、忠诚、持久和永恒等。
在本文中，常春藤叶象征着李银河和王二之间那份深厚的友谊。
2.理解文本中句子和词语，特别是隐喻和比喻。
例如，“我们都是山顶上的草，被风你依偎我依偎，但是，有一天，风停了，你就跑到那边去了”这句话，隐喻着朋友之间的友情经得住时间的考验。
3.思考文本背后的含义，以及作者尝试表达的主旨是什么。
在本文中，作者试图表现的是友情的珍贵和成长的必经之路。
四、教学目标1.帮助学生理解常春藤叶的象征意义。
2.培养学生阅读、理解和分析文本的能力。
3.引导学生思考文本背后的含义和作者的意图。
4.增强学生的写作和表达能力。
五、教学重难点重点：理解文本中的象征和比喻语言。
难点：呈现文本背后的含义和作者的意图。
六、教学步骤1.导入：引导学生通过讲述个人的友情故事、想象朋友之间的真正友谊等方式预热，让学生逐渐进入到文本的主题。
最后的常春藤叶教案
的常春藤叶教案第一章：课程介绍1.1 教学目标了解并欣赏美国作家欧·亨利的作品风格。
分析《的常春藤叶》中的主题和象征意义。
提高学生对文学作品的阅读和理解能力。
1.2 教学内容简要介绍作者欧·亨利及其作品特点。
概述《的常春藤叶》的故事情节。
强调本课程的教学目标和教学方法。
第二章：故事情节分析2.1 教学目标分析《的常春藤叶》的情节结构和人物关系。
理解故事中的冲突和解决。
2.2 教学内容引导学生阅读并理解故事情节。
分析人物性格和动机。
讨论故事中的冲突和解决方式。
第三章：主题和象征意义分析3.1 教学目标探讨《的常春藤叶》中的主题和象征意义。
培养学生的批判性思维能力。
3.2 教学内容分析故事中的象征元素，如常春藤叶、画家贝尔曼等。
引导学生思考这些象征元素对故事主题的贡献。
鼓励学生提出自己的观点并进行讨论。
第四章：文学手法分析4.1 教学目标识别并分析《的常春藤叶》中的文学手法。
提高学生对文学作品的鉴赏能力。
4.2 教学内容讨论故事中的比喻、象征、对话等文学手法。
分析这些手法如何增强故事的情感和主题效果。
引导学生创作自己的文学作品，运用所学的手法。
第五章：课程总结与拓展5.1 教学目标总结《的常春藤叶》的主要观点和收获。
激发学生对后续课程的兴趣。
5.2 教学内容回顾本章的学习内容和目标。
提出后续课程的学习计划和目标。
鼓励学生进行拓展阅读和思考。
第六章：人物分析6.1 教学目标深入分析《的常春藤叶》中主要人物的性格特征。
理解人物行为和动机对故事发展的影响。
6.2 教学内容重点分析主人公苏和画家贝尔曼的人物形象。
讨论人物的选择对故事情节和主题的作用。
学生进行角色扮演，模拟人物的情感和动机。
第七章：文化背景与时代意义7.1 教学目标了解《的常春藤叶》创作时的文化背景。
探讨故事在当时的时代背景下的人文意义。
7.2 教学内容研究19世纪末美国社会的艺术氛围和作家创作背景。
分析故事中对艺术、生命和人性等主题的探讨。
《最后的常春藤叶》教案四篇
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有适当情境描写。
明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。
补写举例：老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子哪！”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌紧了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用那画笔在墙上一笔笔画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
蹑（niè）手蹑脚苔藓（xin）气吁吁（xū）殡（bìn）仪馆
一筹（chóu）莫展一幢（zhuàng）楼撒（sā）手咆哮（páoxiào）
窗槛（jiàn）瞥（piē）见掺（chān）假唠唠叨叨（láodao）
4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将__分为四个部分，并概括各部分的大意
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危
明确：是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望
2、作品集中写贝尔曼">贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的一个人
明确：
形象一：（正面描写）
外貌描写：
性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，消沉失意，郁郁不得志的老画家。
苏艾：。“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”（课文最后一自然段）
结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
最后的常春藤叶教案(优秀7篇)
最后的常春藤叶教案（优秀7篇）最后的常春藤叶教案篇一一．教学目标：1．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想2．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵3．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点：1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了作者巧妙的构思三．教学设想：从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。
四．教学方法：自主研习为主，辅之以教师引导五．课时安排：1课时六．教学步骤：（一）作者简介：欧·亨利，美国短篇小说家。
他一生穷困潦倒，接触了多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。
在十余年创作生涯中，写下300多篇小说，著名的作品有《白菜与皇帝》、《警察与与赞美诗》、《四百万》、《西部人心》、《市声》、《滚石》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通的小市民，憎恨压迫者，他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，所以受到读者的欢迎。
（二）整体感知，理清文脉（可结合本文明暗线进一步理解把握）1．（1—11）介绍故事发生的地点：纽约的格林尼治村，一个社会下层艺术家聚居的`小区开端琼珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望2．（12—36）苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，但是琼珊已放弃主观上的努力，只等着最后一片叶子掉下来，自己也该离开人世了。
3．（37—50）最后一片叶子始终贴在墙上，这使琼珊觉悟到自己的错误，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）结局琼珊病愈，贝尔曼去世。
（附本文线索明线：琼珊病重——病危——转好——脱离危险暗线：贝尔曼画长春藤叶——生病——病危送进医院——去世）（三）提出问题，自主探讨：（可利用多媒体展示这这三个问题）1．怎样理解贝尔曼的杰作？明确：他的杰作就是他用画出来的那一片最后的常春藤叶，这副杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
《最后的常春藤叶》教学设计
《最后的常春藤叶》教学设计《最后的常春藤叶》教学设计《最后的常春藤叶》教学设计篇1教学目标：知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
教学重点：学习小说巧妙的构思技巧。
教学难点：刻画人物的方法。
教学课时：两课时教学过程：一、背景知识介绍1、导入：我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。
另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》2、介绍作家作品欧·亨利，美国短篇小说家。
出生于一个贫穷的医生家里。
欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。
主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。
他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
二、体验分析文本1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。
邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。
老贝尔曼却染上肺炎死去。
2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？是小说的结局部分。
《最后的常春藤叶》教案
《的常春藤叶》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系。
（2）分析小说中的象征意义和主题思想。
（3）掌握作者欧·亨利及其作品的背景知识。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方法，深入理解小说的情节和人物。
（2）运用象征分析法，解读小说中的象征元素。
（3）对比分析法，比较《的常春藤叶》与其他作品的异同。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中的人物情感，理解人性的复杂性。
（2）欣赏小说中的艺术美，提高审美情趣。
（3）树立正确的价值观，培养同情心和对生活的热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）小说《的常春藤叶》的基本情节和人物关系。
（2）小说中的象征意义和主题思想。
（3）作者欧·亨利及其作品的背景知识。
2. 教学难点：（1）小说中的象征元素解读。
（2）对比分析《的常春藤叶》与其他作品的异同。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品背景。
（2）引发学生对小说主题的思考，如：生存、死亡、艺术、人性等。
2. 阅读理解：（1）学生自读小说，理解基本情节和人物关系。
（2）教师提问，检查学生对小说情节和人物的掌握程度。
3. 分析与讨论：（1）小组讨论，分析小说中的象征意义。
（2）全班交流，分享各小组的发现。
（3）教师总结，引导学生理解主题思想。
四、课后作业2. 推荐学生阅读欧·亨利其他作品，如《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等，并比较其异同。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对小说主题思想的理解程度。
3. 单元测试：进行一次单元测试，评价学生对小说《的常春藤叶》及相关知识的掌握程度。
六、教学资源1. 小说《的常春藤叶》原文。
2. 有关欧·亨利的作品和生平介绍。
3. 象征分析法和对比分析法的相关资料。
《最后的常春藤叶》教案[修改版]
![《最后的常春藤叶》教案[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/95eda9e54431b90d6d85c7ee.png)
第一篇：《最后的常春藤叶》教案《最后的常春藤叶》教案教学课题：《最后的常春藤叶》教学课时：一课时教材分析：本文为苏教版必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“精神支柱”所选文章。
学习本文，要引导学生掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过分析主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。
教学目标：1、把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。
2、学会珍爱生命，拥有坚强的信念。
教学方法：自主学习法合作探究法教学思路：课前发下《最后的常春藤叶》导学案学生自主预习，课堂上学生讨论探究师点评共同完成导学案上的学习内容。
教学过程一、导语设计利用“情景创设法”，多媒体播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入：小小的一片常春藤叶，竟然创造了挽救生命的奇迹。
这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？今天让我们带着好奇一起走进美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、明确本节课的学习目标三、检查预习（第1、2题师提问，生抢答，第3题一学生读答案，其他学生纠正，多媒体展示正确答案，学生齐读两遍并识记。
第4题生回答，师点评。
）1、小说的三要素是什么？小说塑造人物的方法有哪几种？2、世界三大短篇小说巨匠及其代表作品是什么？3、给下列划横线的字注音逛（guàng）来逛去矮墩墩（dūn）砖砌（qì）昵（nì）称蹑（niè）手蹑脚苔藓（xiăn）气吁吁（xū）殡（bìn）仪馆一筹（chóu）莫展一幢（zhuàng）楼撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗槛（jiàn）瞥（piē）见掺（chān）假唠唠叨叨（láodao）4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。
欧亨利《最后一片叶子》(又名《最后的常春藤叶》)教案(6页)
②贝尔曼本就是不喜外露、默默奉献、外冷内热的性格，这样写使人物形象更鲜明。
7.作者以“最后一片叶子”为题，寄托了怎样的情感？
答：在作者所处的物欲横流、金钱至上的社会中，叶子所呈现出来的人性的光辉，所呈现出来的善良、希望与勇气，是弥足珍贵的，它寄托着作者希望改变现状的理想。
2.在琼西命悬一线的情况下，苏是如何照顾她的？
答：在自己的处境也很艰难的情况下，苏依旧细心地照顾朋友，为琼西编制了善意的谎言，替她拉窗帘，一直陪伴她，给予她安慰。
3.贝尔曼是个怎样的人？在文中找出描写他的句段。
文中语句：
“老贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。他年过六十，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。”
本文让我们从普通人身上看到了伟大的灵魂，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。
七、课堂练习
完成练习册的相关练习。
3.结尾出乎意料，回味无穷。
“欧·亨利式的结尾”总是令人印象深刻的。在本文的结尾作者笔锋一转，完全颠覆读者的假想，原来以为要死的人活了，所有人都认为不可能有绝世之作的老画家却画出了，激发垂死之人强烈求生欲望的神圣作品。作者用这样出乎意料的结尾来赞美了穷艺术家之间真诚的友谊，突出地刻画了一个舍己为人，以自己的生命创作出毕生“最后的杰作”的老画家形象。
答：对贝尔曼的描写包括正面和侧面描写。
正面——外貌描写：贝尔曼是一个脾气暴躁、酗酒成性、满腹牢骚、郁郁不得志的老画家。语言描写：当得知琼西的病情和想法后，讽刺地咆哮了一阵子，表现了他的善良，富有同情心。
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〈最后的常春藤叶〉教案教案目标：1、通过对主人公的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。
2、了解“欧?亨利式的结尾”。
教案难点：1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2、能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
教案难点：能理解最后一片叶子的内涵。
课时安排：1课时教案过程：一、导入小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。
在狰狞的死神面前，信念、爱心比名药更有效。
同常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。
这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧?亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、介绍作者欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。
与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。
其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
三、请同学速读课文，思考以下问题：1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
2、讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
四、整体感知：1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。
开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。
揭示叶子不落的谜底。
2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
｜整个故事发生在四天里。
四、文本研读学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？最后一片叶子关系到琼珊的生死。
叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。
在寒秋风雨中，藤叶越掉越多，琼珊越数越少，读者的心也越揪越紧，所有的情节都归于那维系琼珊生命的最后一片叶子上，小说情节逐步推向高潮，琼珊数落叶数了三天，等了一天，就只等最后的藤叶飘落下来，却想不到这最后的常春藤叶竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经一天一夜秋风、秋雨的侵袭而顽强地依附在茎上，它给苏艾和琼珊以至读者带来的又何止是绝处逢生的惊喜呀！2经过一天一夜的风吹雨打，最后一片藤叶竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼珊竟然会相信，这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼珊会死吗？问题的关键不是叶子的真假，而是那片不落的常春藤叶引发了琼珊对生命的思考，请大家读一读44—50节，那片坚强的藤叶面对凄风苦雨的打击不肯屈服而飘落。
这给陷入绝望中的琼珊以极大的鼓舞，促使她重新振作起来。
假如这片叶子真的掉了，琼珊也不一定会死。
贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子固然给琼珊极大的鼓舞，但琼珊的康复仅有这片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。
我想，我们回顾一下作品，大家就会明白：请看6—11节，找生读。
3在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？因为在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力才能得胜。
其实每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它，我们从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
4、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。
我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
5、小说的主人公到底是谁？贝尔曼先生。
主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。
6、作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。
再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。
贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。
他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
贝尔曼的典型形象：虽然穷困潦倒，他酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄，但却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。
我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
表现的主题：贝尔曼是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
7、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
8、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？欧?亨利式的结尾。
欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料之外，又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。
这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
最后的常春藤叶是假的，是老贝尔曼画在墙上的，作者有文中有两处作了伏笔：第一处是“随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋上倾泻下来。
”第二处是“你不是觉得纳闷，它为什么不风中不飘动吗？”第三处是“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。
他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他空间是到什么地方去的。
”第四处是“后来，他们找到了一盏还炸馒头的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有几枝散落的的画笔，一块设色板，上面和了绿色和黄色的颜料。
”9、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）五、揣摩语言结合上下文，揣摩下列语句的含义，体会作者用词的巧妙、幽默。
1. 如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！2.人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医生一筹莫展。
3.他耍了40年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。
4. 到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎”的不速之客，在艺术区里追蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。
5.经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。
它是藤上最后的一片叶子了。
……它傲然挂在离地面20来英尺的一根藤枝上面。
6. 他耍了40年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。
四小说揭示主题的角度：（一）从分析人物形象入手人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境华盛顿广场东面艺术区街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫人物：底层艺术家的群像讨论：哪个是主人公？（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
）琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上安慰无微不至的照顾初见贝尔曼：形象一：（正面描写）外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹—一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼：形象二：（正面描写）当地知琼珊的病情后语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”—善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼：形象三：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
（二）从探讨题目的涵义入手最后一片叶子：对琼珊而言：表层义：叶子的飘落隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘”。
“惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去”。
“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她”。
对贝尔曼而言：“绝笔”表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品。
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
主题得到升华：艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。
普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。
比期待了二十五年的杰作更有价值。
（三）从结尾情节的逆转入手1符合生活逻辑吗？（1）琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的？—距离太远，而且只能卧床观看。
—病情严重，高烧导致神志不清。
（2）突然去世可能吗？是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”2符合贝尔曼的性格吗？贝尔曼冒雨画叶子可能吗？性格发展的必然，善良，有爱心。