《用数对确定位置》观课报告

《用数对确定位置》观课报告

在这次的研修观课评课活动中，听了许多老师的课，各有特色，受益匪浅。任欣欣老师执教的《用数对确定位置》印象较为深刻，就这节课我谈谈自己的感受。

一、设计巧妙，引导学生经历数学化的过程。

新课标指出，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。任老师的课由游戏活动导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。同时自然而然的引出了课题。

认识数对时，教师让学生用自己的话语来描述图片中小强的位置引出了不同的说法，这就需要统一标准，从而认识了列和行。确定了小强在第3列第2行后，教师告诉学生这还不是最简练的方法，然后让学生自己创造更简练的表示方法，每个同学有了不同的表示方法，为了大家交流方便，必须有一个统一规定，进而学习数对知识。这样的设计,引导学生经历了两个数学化的过程: 一是描述方式从自己的方法→列与行的方法(有序)→数对的方法，这一过程逐步递进、简化、抽象，使学生深刻地感受到数学的简练性和抽象性；二是表现形式从

人物图→点子图→方格图，课件的巧妙制作，借助数形结合的方法，渗透了坐标的思想。

二、游戏性练习提高了学生兴趣。

趣味游戏“砸金蛋对抗赛”，活泼有趣，极大调动了学生学习的积极性。学生多种感官参与学习，变被动学习为主动参与。有趣的练习，不仅练习了用数对表示位置，又练习了根据数对找位置，活跃了课堂气氛，巩固了新知识，更重要的是让学生体会到数对的应用价值，进一步体会用数对确定位置的准确、快捷。又结合身边的实例（教室中学生自己的座位）融入数学课，让教与学跳出纸上谈兵，走到现实生活中，数学课堂才会大起来。通过用数对描述自己的位置，以及根据某一列和某一行的数对的特点，进一步巩固对数对含义的认识，对数对知识的应用和巩固有实践、有提炼、有总结、有提升。

三、让学生感受到生活化的数学。

通过了解数对的由来，感受“数学知识从实际中来”，举一举生活中应用数对思想确定位置的例子，感受“到实际中去”，棋盘、经纬线的例子，让学生进一步体会数对思想在生活中的应用价值，最后潜水艇的例子，使得本节知识的外延更加丰富，由二维过渡到三维，有助于发展学生的空间观念，使学生真正体会到数学知识、思想和方法的实效性和重要性。学生亲身经历了生活经验数学化，亲身经历了探索知识的过程，数学思想在一系列的数学活动中得到了提升与丰富。增强了学好数学的信心，体现了“数学知识来源于生活，又应用于生活”的理念。

总之，通过本节课的学习，学生不但掌握了数对知识，而且真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，体会到了数学符号的简洁清晰，为学生今后的数学学习打下了基础。