《卡罗纳》

人教版四年级上册第六单元略读课文《卡罗纳》教学设计

杜庄学区第一小学梅颖杰

教学目标：

在名人名篇中，学习抓住人物的语言、动作和神情进细致描述的方法。

教学过程：

[课前]谈话交流《爱的教育》、亚米契斯

一、插图描绘中感受语言、动作、神态描写。

（出示部分插图）6

师：这幅图中两个人物一个是安利柯，另一个是卡罗纳

师：仔细看这幅图，请用一句或一段通顺的话描述一下你观察到的。

（生谈）

师：对于这幅图可以这样描述——

也可以这样描述——

还可以这样描述——

师：你们觉得哪种表达更好？

（第三种，因为这样表达更具体，更细致……好像人物都活了一样，特别的生动。第三种运用了动作语言神态描写……）

师：是啊！运用适当的动作语言神态描写能把人物写得更细致更生动。

（二）2

师：同学们，你们知道这幅图的背后到底发生了什么吗？卡罗纳为什么会如此的痛苦？

生：老师，我读过《爱的教育》，我知道卡罗纳的母亲去世了，所以他这么痛苦。

生：老师，我预习过《卡罗纳》这篇文章，我知道因为卡罗纳的母亲去世了，他很伤心，很无助。

师：面对失去母亲，无比悲痛的卡罗纳，一定有很多人送去关爱吧！

生：老师，通过昨天的预习，我知道了有老师、同学、安利柯和安利柯的妈妈。

师：下面我们就来读一读卡罗纳的故事，23课卡罗纳，注意“卡”字的书写。

二、名篇中学习语言动作神态描写。

（出示完整插图）5

师：下午放学，安利柯的妈妈来到学校接他放学，恰巧遇到了无比悲痛的卡罗纳，作者亚米契斯是怎样描写这一情景的？你能在文中找到吗？（生勾画）

1.指名读课文7、8自然段

2.交流

师：母亲为什么把我推开呢？

生：母亲想如果我去拉她的手，卡罗纳会更加的伤心……

师：此时的卡罗纳什么反应？

生：卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”

师：这是什么描写？

生：是动作描写，是神态描写。

（板书动作神态）

师：这样的动作，这样的神态，让我们感到卡罗纳——

生：特别伤心，悲痛，难过……

师：是啊！这是卡罗纳失去母亲后第一天来学校上课，他承受着巨大的悲痛，文中还有几处描写卡罗纳悲痛的语句——

（出示）

师：用心地读一读吧!孩子们，读过我们试着结合动作神态描写，谈谈自己的体会。

1.生自读自悟

2.交流

师：是的，安利柯对卡罗纳的鼓励，对他的同情，全都包含在这个小小的，亲密的动作之中。在这儿，爱，就是一个亲密的——动作。（板书：亲密的动作）

这里作者是抓住人物的——

生：动作描写来体现对卡罗纳的爱。（板书：动作）

安利柯用这些亲密的动作送去了对卡罗纳的爱，其他的同学又是用什么给予了他关爱呢？

预3：其他同学对卡罗纳的爱

“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”

师：此时此刻，虽然谁都没有说话，但远远胜过说千言道万语，这真是此时无声胜有声哪！如果你就是卡罗纳的同学，你想把哪些话通过目光传递给他呢？

生：卡罗纳，虽然你的母亲去世了，但大家对你的爱会永远在你的身边……

师：同学们，把你们对卡罗纳的爱也放进这关注的目光里，一起来读读这段话。

齐读

同学们对卡罗纳的爱体现在——关切的目光里，（板书：关切的目光）

这是对人物的什么来进行描写的？（神态）（板书：神态）

师：身边人对卡罗纳的关爱淋漓尽致的表现了出来，卡罗纳感受到了，我们也感受到了，正是这些描写方法帮助了作者的传达。

四、拓展运用，习作指导。（6）

师：孩子们，今天这节课我们了解了一幅图画背后的故事（出示），感受到了人间的真情与温暖，体会到了亚米契斯的语言魅力。看着作者笔下人物间的感情，不仅让我想到了这样一个句子：不是亲人，胜似亲人！

（出示胜似亲人，）你明白什么意思吗？（不是亲人但比亲人还要亲）

（出示《胜似亲人》的图画）

师：这幅图的名字叫《胜似亲人》，这是本单元的单元习作——看图作文，仔细观察图画，你看到了什么？又想到了什么？

师生交流

（预：

主要人物：小姑娘（汉族、系着围裙）老奶奶（苗族）

其他事物：

1.拐杖：老奶奶可能腿脚不方便，可能生病刚好身体虚弱，可能年纪太大……

2.洗衣盆：刚刚洗完衣服或还没洗完衣服

3.晾晒的衣服很多：

4.家具很旧：

……

五、布置作业，结束课堂（1）

师：孩子们，你能像亚米契斯一样，让这幅图也为我们讲述一个感人的故事吗？

下节课我们就要把观察到的和想到的整理在周记本上。人间处处有真情，文字也是有温度的，它是灵动的精灵，它可以生动的向读者传递各种情感，相信只要用心，我们可以做到。