关于我国幼小衔接研究的文献综述
幼小衔接工作文献回顾
幼小衔接工作文献回顾幼小衔接指的是儿童从幼儿园向小学过渡之间的衔接，也就是幼儿结束以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。
做好幼儿衔接工作，可以使即将升入一年级的儿童自然顺利地过渡到小学学习生活。
从上世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。
一．幼小衔接的必要性幼小衔接工作如果没有做好，非但不能很好解决幼儿初入小学产生的种种不适应问题，还会给儿童的发展带来了新问题。
幼小衔接工作的必要性，学术界大都认为源于幼儿与小学生以及幼儿园与小学的重大区别。
德国的哈克教授认为，对幼儿而言，从幼儿园到小学的转变，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友，行为规范和角色期望等因素的变化。
他指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：1.关系人的断层；2.学习方式的断层；3.行为规范的断层；4.社会结构的断层；5.期望水平的断层；6.学习环境的断层。
国内的研究大体上踵续哈克教授的思考方向。
例如刘胜琳认为幼儿园到小学的变化主要表现在：1.社会赋予儿童的角色期待从幼儿转变为小学生；2.儿童生活的主要内容从游戏转变成学习；3.师生关系的变化；4.环境发生重大改变，小学中的游戏设施远远少于幼儿园； 5.儿童本身地位的变化，即从幼儿园最大的孩子变成了小学最小的孩子。
1而李青松、李莉则是从物质、制度、心理三个层次对幼儿园与小学进行了比较。
他们认为从物质层上来看：在活动环境与器具、主要活动方式、活动内容上二者有很大的不同。
从制度层上看：幼儿园与小学对儿童的活动要求作息制度不同。
从心理层上看，在价值观念、所要求的思维方式、师生关系等方面是有很大的差异的。
2黄人颂认为幼儿园与小学间的差异主要表现为四个方面：1.社会要求的提高。
幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动。
而小学实施义务教育，以上课为主要的活动形式； 2.生活制度的变化。
我国幼儿教育小学化现象的研究综述三篇.doc
我国幼儿教育小学化现象的研究综述三篇第1条中国幼儿教育中的小学教育现象研究综述目前，幼儿园开设“儿童识字课”的现象相当普遍。
特别是，大班的孩子们认真做作业，甚至带回家作业。
幼儿一人幼儿园意味着学校、整洁的桌椅、一致的书包和班级背后的小手，这完全剥夺了幼儿的玩耍时间，使幼儿教育成为一种基本教育。
这是一个可怕的现实。
这表明我们的幼儿教育已经进入了一个误区。
这种教育的负面影响是巨大的。
在成年人眼里，幼儿园是幸福的天堂。
但是现在，幼儿园里天真无忧无虑的孩子们肩负着沉重的学习负担。
良好的早期教育经验是儿童健康发展的基本条件。
然而，近年来，违背儿童身心发展特点和教育规律的“小学教育”趋势正在成为一种日益严重的慢性病，危及儿童的成长和儿童教育的健康发展。
一、幼儿教育中“小学教育”概念辨析；专家学者对幼儿教育中的“小学教育”概念提出了以下两种模式。
一是从理论层面。
例如，李冰·[1]认为“幼儿初等教育”主要是指幼儿园在幼儿教育实践中引入、的功利主义教育现象和错误的教育倾向，如课程资源、管理模式、评价标准、教学理念、教学方法和教学手段等。
，使其成为常规、示教、有状态，从而进行概括和趋势分析。
二是从实践层面出发，认为“幼儿教育小学化”主要体现在两个方面:一方面，小学教育的课程内容；另一方面，小学教育的行为要求和幼儿教育的形式。
总的来说，目前我国小学教育的观点是，越来越多的小学引入小学主要课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学教学理念、教学方法和教学手段。
在一定程度上和很大程度上，幼儿园成了“小学”，儿童成了“小学”，儿童保育成了“小学教学”，儿童保育成了“小学教育”。
第二、我国的“初等教育”显示XX师范大学XX，XX认为，近年来，随着家长对早期教育的重视和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写作、计算等课程。
这种在幼儿园实施的“小学教育”教学趋势已经逐渐演变成越来越普遍，使得幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活和课程结构受到了极大的冲击。
近二十年我国幼小衔接研究述评_王声平
一、幼小衔接的内涵与目的关于幼小衔接的内涵不同的研究者有不同的观点。
如朱晓蔓认为幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作，以帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。
其主要工作表现在两个方面：第一，幼儿园的入学准备工作。
从广义上讲，幼儿园的所有教育活动都是在为更高一级的教育阶段做准备，因此整个幼儿教育阶段促进幼儿体、智、德、美等方面全面发展的所有活动都属于幼儿园的入学准备工作。
从狭义上讲，幼儿园的入学准备工作仅指对大班幼儿有针对性地、更集中地入学准备教育，主要包括入学意识、学习习惯和学习能力等方面的准备。
第二，小学的新生过渡工作，使儿童尽快消除对新环境的陌生感。
［1］幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间在教育上的相互连接。
［2］幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，［3］其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。
［4］虽然不同的人对幼小衔接的内涵有不同的论述，但从中我们可以发现一个共同点就是对幼小衔接理解的狭义化，即把幼小衔接仅仅理解为幼儿园教育和小学教育两者间的衔接。
而幼小衔接作为基础教育的系统工程，需要社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行。
所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握。
收稿日期：2010-04-16作者简介：王声平（1984-），男，四川大竹人，国家二级心理咨询师，硕士研究生，主要从事学前教育学原理研究；杨晓萍（1963-），女，四川自贡人，教授、博士生导师，主要从事学前教育学、幼儿园课程、教育科学研究方法及幼儿家庭教育等方面的研究和教学。
近二十年我国幼小衔接研究述评王声平，杨晓萍（西南大学教育学院，重庆北碚400715）【摘要】近二十年我国关于幼小衔接的研究主要集中在幼儿园与小学课程衔接研究；幼小衔接策略研究；幼小衔接与儿童发展研究以及我国对国外幼小衔接的相关研究等几个方面。
幼小衔接研究综述
幼小衔接研究综述摘要幼小衔接的研究由来已久，且在国内外都有不同程度的进展。
本文就其一些基本概念、理论基础、研究现状等几个方面进行了简单综述。
关键词幼小衔接；适应；课程幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的问题。
而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。
因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。
一、概念界定适应原属生物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态以顺应已改变的生存环境的活动形式。
在心理雪中以此概念来表征个体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。
很多心理学家对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念。
《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应”的解释是：（1）泛指机体对环境的顺应。
个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。
（2）生理学中指感觉的适应。
感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。
除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。
（3）皮亚杰术语。
指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）间的平衡。
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰对适应作了系统的研究，他从生物学观点出发，对适应作了具体分析。
他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
适应本质在于取得机体与环境的平衡”，他认为“适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整合到一个有机体已经形成的结构之内。
当主体获得新经验时，他总是在联系和校正这一经验，也即同化这一经验，使其符合已有的图式。
通过同化，主体当期的认知结构和理解水平会改变对周围环境作出反应的方式。
另一个顺应，即改变主体动作以适应客观变化，顺应和同化是互补的过程。
这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。
我国幼儿教育小学化现象的研究综述三篇
我国幼儿教育小学化现象的研究综述三篇篇一：我国幼儿教育小学化现象的研究综述目前,幼儿园开设“幼儿识字班”已相当普遍,特别是大班的孩子竟一本正经地做起作业来,甚至还将家庭作业带回家做。
幼儿一人园就意味着上学,整齐的桌椅,一致的小书包,上课小手背后,完全剥夺了幼儿游戏的时间，使幼儿教育小学化，这是一个可怕的现实，它表明我们的幼儿教育已进人了误区,这种教育带来的负面影响是巨大的。
在成人眼中,幼儿园是快乐的天堂。
可如今,幼儿园里天真烂漫无忧无虑的孩子,却背负着沉重的学习负担。
良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。
但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。
一、幼儿教育“小学化”概念辨析关于幼儿教育“小学化”的概念，专家学者们提出了以下两种模式。
一种是从理论的层面出发,如李兵【1】认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。
另一种是从实践层面出发,认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面:一方面是在课程内容上的小学化,另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。
总体来说，我国幼儿教育小学化当前的观点是:幼儿教育越来越多的引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”，幼儿成为了“小学生”，幼儿保教成为了“小学教学”，幼儿教育成为了“小学教育”。
二、我国幼儿教育“小学化”表现XX师范大学XX,XX认为，近年来,随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧,越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程,这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍,使幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。
国内幼小衔接研究文献综述
国内幼小衔接研究文献综述《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。
幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。
然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。
基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。
一、文献搜索的整体结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。
针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。
相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。
同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。
比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。
二是不同理论视角下的幼小衔接。
比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。
苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。
洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。
三是幼小衔接存在的问题与解决策略。
比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。
严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。
四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。
比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。
李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。
文献综述的范文（实用6篇）
文献综述的范文（实用6篇）篇一：文献综述中国农村学前教育问题文献综述学前教育是指对尚未进入小学学习的儿童以科学的方法开发其智力的一种系统的教育。
包括有计划的、系统的、科学的对幼儿的大脑进行各种刺激，使他们的大脑各部位功能逐渐发育完善，使幼儿变得更聪明。
学前教育为儿童顺利进入小学学习作了积极地准备，奠定了良好的基础，在与义务教育的衔接过程中，学前教育发挥了极其重要的作用。
在我国，由于城乡二元结构等原因，城市和农村的发展差距相对较大，农村学前教育方面的存在的问题较多。
近年来，农村教育作为农村发展的重要基础部分受到高度重视。
但是，学前教育并不属于农村义务教育的范畴，处在一种边缘化和被忽视的尴尬境地，农村学前教育问题亟待解决。
本文将主要介绍目前关于我国农村学前教育问题的相关研究，综述相关的文献。
一、我国农村学前教育面临的问题综述1.农村学前教育机构的数量少，覆盖面不够；在我国，学前教育不属于义务教育的范畴，农村学前教育机构的设立一般缺乏资金、师资等各方面的支持，因此，农村学前教育机构存在数量少、覆盖面窄等问题。
根据国家统计局公布的数据，2001―2003年出生人口分别为1702，1647，1599万，2001―2003年农村人口占全国人口比例分别为62．3％，60．9％，59．47％．由此可以计算2001―2003年农村出生人口大约分别为1060，1003，95l万，而作为三者之和，即2006年应该接受学前三年教育的农村幼儿合计大约为3014万。
教育部统计数据显示，2006年我国农村幼儿园为64719所。
班数(含学前班)为395172个，在园(班)幼儿为10478419人（但柳松，2010）。
有数据明显看出，农村幼儿园等学前教育机构的数量不足，不能满足当前农村学前教育的发展要求。
辽宁省教育研究院的一项调查也说明了类似的问题，调查显示，该地区农村幼儿园覆盖率仅为29%，仍有23.1%的乡镇没有设立中心幼儿园。
我国当前的幼小衔接研究综述
我国当前的幼小衔接研究综述作者：赵菊敏李志清来源：《科教导刊·电子版》2017年第32期摘要幼小衔接问题正受到越来越多的关注，本文梳理了当前我国的幼小衔接研究文献，发现当前关于幼小衔接的研究主要集中在幼小衔接的理论基础、实施策略、存在问题几个等方面。
文章在分析当前文献的基础上进行了反思和展望，提出多元主体有机参与幼小衔接，加强幼小双向衔接研究，关注县域幼小衔接，组成综合研究团队，基于儿童发展的视角，从五大领域入手，着眼于幼小衔接中非智力因素的培养，对幼小衔接问题进行综合性的实践研究。
关键词幼小衔接策略展望中图分类号：G610 文献标识码：A幼儿园升入小学从年龄上看是一个自然承接的关系，但实质上幼儿教育与小学教育是完全不同的两个体系，无论教育的内容、形式、方法还是教育理念都有原则性区别，因此它是一个突变的重大跳跃，这个跳跃将对幼儿的生理、心理产生非常重要深远的影响，是其人生早期一个重大、复杂的挑战，幼小衔接问题由此产生。
1幼小衔接的内涵幼小衔接是一个随着时代而发展的概念，学者们先前认为幼小衔接是幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作，以帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。
其主要工作表现在两个方面：第一，幼儿园的入学准备工作；第二，小学的新生过渡工作，使儿童尽快消除对新环境的陌生感。
现在则认为，幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。
幼小衔接作为基础教育的系统工程，需要社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行。
所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握，把促进儿童可持续发展作为幼小衔接的目标追求。
2我国幼小衔接研究的发展1903年，湖北幼稚园开办，一直到上世纪 80 年代末我国学前教育事业作为“社会公共福利事业”仍基本属于“托幼服务”的范畴。
幼小衔接研究综述
精品文档幼小衔接研究综述摘要幼小衔接的研究由来已久，且在国内外都有不同程度的进展。
本文就其一些基本概念、理论基础、研究现状等几个方面进行了简单综述。
关键词幼小衔接；适应；课程幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的问题。
而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。
因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。
一、概念界定适应原属生物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态以顺应已改变的生存环境的活动形式。
在心理雪中以此概念来表征个体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。
很多心理学家对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念。
《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应”的解释是：（1）泛指机体对环境的顺应。
个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。
（2）生理学中指感觉的适应。
感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。
除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。
（ 3）皮亚杰术语。
指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）间的平衡。
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰对适应作了系统的研究，他从生物学观点出发，对适应作了具体分析。
他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
适应本质在于取得机体与环境的平衡”，他认为“适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整合到一个有机体已经形成的结构之内。
当主体获得新经验时，他总是在联系和校正这一经验，也即同化这一经验，使其符合已有的图式。
通过同化，主体当期的认知结构和理解水平会改变对周围环境作出反应的方式。
另一个顺应，即改变主体动作以适应客观变化，顺应和同化是互补的过程。
这样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。
幼小衔接问题综述
幼小衔接问题综述幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。
幼小衔接，实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。
国内外对幼小衔接问题的研究综述如下。
一、国内相关研究（一）关于幼小衔接的理论基础1.幼儿园教育与小学教育的差异理论从办学性质来看，幼儿园的教育性质是非义务教育，没有统一教材，没有成套的考核条例，办学与教学随意性较强；而小学是义务教育，有严格的教育要求，学校对学生学习成绩要进行考试、考查；从教学内容看，幼儿园所学内容与幼儿生活紧密相关的浅显知识；小学的教育内容是以符号为媒介的抽象的学科知识；从教学方法看，幼儿园教师多采用归纳法；小学教师则多采用演绎法。
由上可知，幼儿园与小学教育之间在办学性质、教学目的、教学内容、教学方法上的差异，容易形成幼儿园与小学教育之间的坡度。
2.幼儿园与小学儿童身心发展的特点理论幼儿园与小学儿童在身体动作发展、认知发展、情绪发展、社会性发展及语言发展上各有特点。
因此，幼儿园与小学所形成的教育特点和儿童本身的学习特点相应不同。
（二）关于幼小衔接的研究视角和结论1.家长眼中的观点研究表明，家长在幼小衔接中起着非常重要的作用。
为了使幼儿顺利从幼儿园进入小学，家长应科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前准备。
首先，帮助孩子适应小学的作息规律；其次，让孩子喜欢上小学；第三，帮助孩子了解小学生活；第四，培养孩子的学习兴趣，养成良好学习习惯；第六，培养孩子的规则意识、交往能力。
2.幼儿园眼中的观点很多研究者从幼儿园角度研究幼小衔接问题，研究表明在幼小衔接中幼儿园应从以下几个方面入手减小幼小衔接“坡度”：首先，注意培养幼儿学习兴趣和习惯；其次，提高幼儿的社会适应能力，增强责任感；最后，开展专门的入学准备工作，如参观小学、进入课堂和小学生一起听课、请小学老师给幼儿介绍小学生行为规范、请小学生来班级和孩子座谈、延长幼儿园上课时间、增加小学低段学习内容等。
国内幼小衔接研究综述
国内幼小衔接研究综述一、概述随着教育改革的不断深化，幼小衔接问题逐渐受到社会各界的广泛关注。
幼小衔接是指幼儿从幼儿园教育过渡到小学教育的过程，这一阶段的顺利过渡对于幼儿未来的学习和生活具有重要意义。
近年来，国内关于幼小衔接的研究逐渐增多，涉及内容广泛，旨在探讨如何更好地实现幼儿教育与小学教育的有效衔接，促进幼儿全面发展。
在幼小衔接的研究中，主要关注以下几个方面：一是幼小衔接的理论基础，包括儿童心理学、教育学等相关理论，为幼小衔接的实践提供理论支撑二是幼小衔接的现状与问题，通过对当前幼小衔接现状的调查与分析，揭示存在的问题和不足三是幼小衔接的策略与方法，探讨如何通过课程设置、教学方式、评价方式等方面的改革，实现幼小衔接的顺利过渡四是幼小衔接的效果评估，通过对幼小衔接实施效果的评估，为改进幼小衔接工作提供依据。
综观国内幼小衔接研究，虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。
理论研究与实践应用之间存在一定的脱节，理论研究成果未能很好地应用到实践中幼小衔接的研究还不够深入，缺乏对不同地区、不同文化背景下幼小衔接问题的深入研究幼小衔接的效果评估体系尚不完善，需要进一步完善评估标准和方法。
本文旨在对国内幼小衔接研究进行综述，梳理和分析已有研究成果，总结经验和不足，以期为幼小衔接的进一步研究和实践提供借鉴和参考。
同时，本文也期望能够引起更多学者和实践工作者对幼小衔接问题的关注和重视，共同推动幼小衔接工作的深入发展。
1. 阐述幼小衔接的重要性及研究背景随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，幼小衔接问题逐渐受到了广大教育工作者和家长的广泛关注。
幼小衔接，即幼儿园教育与小学教育之间的过渡与衔接，是儿童成长过程中的一个重要阶段。
此阶段对于孩子们适应新的学习环境、培养学习兴趣、形成良好的学习习惯具有至关重要的作用。
从幼儿园到小学，儿童需要面对诸多变化，如学习内容的加深、教学方式的转变、社交圈子的扩大等。
这些变化对孩子们的心理、生理和认知发展都提出了新的要求。
《小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述》2200字
小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述目录小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述 (1)1语文教育幼儿衔接内容方面的研究 (1)2语文教育幼儿衔接主体方面的研究 (2)3语文教育幼儿衔接策略方面的研究 (2)参考文献 (3)幼小学教育的衔接问题是当前教育领域关注的一个热点问题，而研究乡村振兴背景下的农村语文教育的幼小衔接更引人注目。
因此，国内外在实践和科学理论方面都有很丰富的研究成果。
我国关于幼小衔接的研究最早出现在50年代。
后来，受文化大革命的影响，关于幼小衔接的研究曾一度中断，但随后，相关研究又陆续地出现。
其中影响最大的一次是由朱慕菊主持的全国范围内的“幼儿园与小学衔接的研究”，且取得了相当丰硕的成果。
但关于具体某一学科的幼小衔接方面的研究并不是很多。
比如，在文献研究方面，通过学校电子阅览室对中国知网的搜索发现，自1980年至今，与“幼小衔接”相关的研究文献有2131篇，而关于“幼小语文教育衔接”的研究文献却很少。
由于教学的衔接会受到许多因素的影响，比如说衔接主体、衔接的内容、衔接方法以及周围环境等，因此，笔者在对相关文献进行分析的同时，根据研究的侧重点不同，将国内外研究放在一起进行比对，除了总结幼小语文课的研究概况以外，对其他与之相关方面的因素也进行了分析，以下就是国内外关于幼小语文教育衔接的研究综述。
1语文教育幼儿衔接内容方面的研究从文献中可以看出，在对幼小语文教育衔接问题进行研究时，大多是从幼儿园和小学一年级这两个衔接场所着手进行的。
幼儿园作为儿童学前教育的重要场所，主要是针对如何让儿童在入学前具备语文学习能力、做好入学准备等方面加强与小学教育间的联系，从而了解幼儿园与小学之间存在的差异，从影响语文教育衔接的各影响因素方面去帮助儿童适应小学语文的学习和生活环境；小学阶段面临的主要是初入学儿童语文学习的适应性问题，根据问题探寻多方面原因，并提出相应的建议和对策。
国外关于儿童学习适应性问题的研究也很多，主要侧重于对影响因素如家庭环境、社会动机、气质类型、同伴关系等方面的研究。
《幼儿园幼小衔接教育问题研究文献综述1600字》
幼儿园幼小衔接教育问题研究文献综述1.关于幼儿园幼小衔接教育存在的问题的研究廖颖（2018）研究发现，所调查的幼儿园幼小衔接存在着一些问题，并把这些问题归为三方面：幼儿、教师和家长。
分别是幼儿园在对幼儿学习能力培养方面存在不足；对培养幼儿养成良好的行为习惯方面比较片面化；没有采取有用的方法去帮助幼儿提高社会交往能力；幼儿园与小学之间的交流也比较少；对老师的培训缺乏系统性；家园共育工作不到位。
王燕（2015）研究发现，幼小衔接存在的问题给孩子带来最明显的影响就是孩子对小学生活认识模糊，并且对小学生活明显抗拒，这也说明幼小衔接缺乏科学性，没有体现出孩子的主体性。
教师教育行为滞后，缺乏培训，家长教育思想偏颇，重视学业成绩，教育素养有限，政府部门对幼小衔接重视程度不够，有一些民办教育机构违规办班。
王彤（2017）研究调查发现，幼小衔接教育存在的最大问题就是幼儿园与小学的交流比较少，导致幼儿园与小学之间的衔接缺乏衔接点，小学、幼儿园和家长三方缺乏交流，还有就是公立幼儿园的老师比私立幼儿园的老师对幼小衔接教育的关注度更高，教师学历的高低也在影响着幼小衔接教育工作的开展。
2.关于幼儿园幼小衔接教育存在问题的原因的研究肖鹏（2013）研究指出，幼儿园发生小学化倾向的原因主要有四个方面，第一，教师和家长对幼小衔接错误认知的影响，以及小学化教育观念给老师和家长带来了较大的影响；第二，应试教育给家长带来的影响较深，“不能让自己的小孩输在起跑线上”的想法渐渐建立在家长的心中；第三，幼儿园之间功利性竞争的影响，在市场经济的浪潮下，幼儿园的发展也渐渐地商业化；第四，幼儿园教师专业素质比较低，幼儿园岗位比较缺乏专业的教师，很多在岗的教师对幼儿的教学经验有限。
唐典芳（2013）研究指出，幼儿园小学化严重，造成幼儿负担过重，主要是由于幼儿教师师资匮乏，教师自身素质不高，学校无法按照《纲要》和《规程》配足师资；幼儿园办园理念的偏差导致教师教育行为的偏差，错误办园理念的引导会造成老师、家长在实现教育目标的过程中出现教育行为的偏差。
《幼儿园中的幼小衔接问题及优化策略—基于幼小衔接的生活准备》开题报告文献综述5300字
科萨罗 (2002)将儿童参加幼小衔接的方式视为重点，将幼小衔接构建为人与活动之间相互作用。罗戈夫(2003)认为发展是个体参与社会文化活动，并在活动中不断改变自己。美国研究者Sedal(2010)发现幼儿表现出的不稳定依恋是影响幼小衔接适应的重大因素。美国研究者 Laura（2014）发现不同地区以及幼儿园规模会影响研究过程中是否参与幼小衔接活动。这些研究给我们提供了一定的启示。国外学者还总结了四种理论模型，其演变体现了幼小衔接理论模型中的“生态化”倾向。
关于幼小衔接教育方法的研究：幼儿教师和小学教师都应该接受幼小衔接知识的培训，加强老师之间的衔接。幼儿园与小学之间应该打破封闭的状态，加强交流，更好地实现双向衔接。另外，幼小衔接工作要保持长期性、全面性以及各阶段的独立性，还要保持学习的连续性和发展性。徐珊璐（2021）调查发现目前部分幼儿园为了让幼儿平稳地进入小学，过多地将关注点放在学科知识上，有的幼儿园甚至将小学的教育内容提前教授。为了提高教学效率，课堂教学是主要教育方式，教室成为主要活动空间。
2.关于幼小衔接过程中的课程设置研究
曹书楷（2014）研究发现日本注重课程的衔接的流畅性以及课程实施的同步[14]。崔方方等（2011）研究发现美国强调社会课程标准的连贯性、内容的可延续和可拓展，同时美国的幼儿园通常建立在小学附近。黄人颂（1991）研究发现瑞士日内瓦对于学前和小学的连接更为紧密，将两者设在一个机构中由学校进行统一管理，课程设置也更为紧密。
第二，实践意义。首先，研究幼小衔接有助于提升幼儿园的教育质量和教育水平、帮助教师更新工作理念，改变不当的教育行为。其次，幼小衔接研究结果可以帮助家长树立科学的观念，采用正确的方法对儿童进行指导，为其身心健康成长奠定良好基础。
二、国内外研究现状、发展动态（文献综述）
中法幼小衔接的比较研究
4、重视师资培养与发展
我国应加强对学前教育与小学教育教师的培养与发展，提高他们的专业素养 和教育教学能力。通过设立严格的选拔和培训机制，确保教师具备全面的教育知 识和技能，能够为孩子们的成长提供全方位的支持。此外，应教师的心理健康和 职业发展，为他们提供良好的工作环境和发展机会。
综上所述，芬兰幼小衔接的成功经验为我国提供了重要的启示。为了更好地 推进我国幼小衔接工作的改进，我们需要从教育观念、政策制定、合作交流和师 资培养等多个方面入手，全面提升我国学前教育和小学教育的质量，为孩子们的 健康成长创造有利条件。
2、长期的教育规划
芬兰在幼小衔接上的成功得益于其长期的教育规划。从孩子出生开始，芬兰 教育部门就制定了全面的教育政策，确保学前教育与小学教育的有效衔接。这种 长期规划使得教育工作者能够有足够的时间和空间为孩子们的成长提供个性化的 支持。
3、合作与交流
在芬兰，幼小衔接不仅是学前教育机构与小学之间的合作，还包括家长、社 区等多方面的参与。这种广泛的合作与交流有助于形成一致的教育目标和方法， 确保孩子们能够顺利过渡到小学阶段。
五、结论
本研究通过对中法两国幼小衔接的现状进行比较发现，两国之间存在一定差 异。在儿童适应方面，中国儿童在学习适应方面面临更大的挑战，需要更多时间 来适应新的学习环境和任务；在教育资源共享方面，法国的教育资源共享做得更 好，能够更好地每个学生的发展需求；在家长观念改变方面，中国家长更注重孩 子的学习成绩，对课外辅导和培训班的需求较高，而法国家长则更注重孩子的全 面发展，注重培养孩子的独立性和自主性。
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中法幼小衔接的比较研究
01 一、引言
目录
02 二、文献综述
03 三、研究方法
04 四、结果与讨论
近十年我国“幼小衔接”研究的回顾与展望
以某城市幼儿园为例，该幼儿园在幼小衔接方面存在以下问题：一是幼儿园教 育内容与小学一年级课程内容简单重复，缺乏层次性和相关性；二是幼儿园教 育方法以游戏化教学为主，但教师有时会过于强调知识传授，忽视孩子的兴趣 和需求；三是家长在幼小衔接过程中缺乏参与和支持。
针对这些问题，可以采取以下改进措施：一是加强幼儿园与小学之间的沟通与 合作，共同设计适合孩子身心发展规律的课程，确保课程的层次性和相关性； 二是教师应孩子的兴趣和需求，运用科学的教育方法和策略，提高孩子的学习 兴趣和能力；三是加强家长参与和支持，引导家长正确认识幼小衔接的重要性， 并积极参与相关活动。
2、数字化与智能化
随着大数据和人工智能等技术的发展，未来我国跨文化交际研究将更加注重数 字化和智能化。例如，利用大数据技术分析海量数据，挖掘出隐藏在其中的规 律和趋势；利用人工智能技术进行智能翻译和智能推荐等跨文化交流任务。
五、结语
回顾过去十年，我国在跨文化交际研究方面取得了显著成果。展望未来，我国 跨文化交际研究将继续深化本土化特色，采用多元化方法，并与其他学科进行 融合，同时注重数字化和智能化发展。我们期待未来我国跨文化交际研究能够 为全球化和国际交流做出更大的贡献。
2、多元化方法
在过去十年中，我国跨文化交际研究采用了多元化的研究方法，包括实证研究、 案例分析、文献综述等。这些研究方法的使用使我国跨文化交际研究更具科学 性和说服力。
四、发展趋势
1、跨学科融合
未来我国跨文化交际研究将更加注重与其他学科的融合，如心理学、社会学、 经济学等。这种跨学科的融合将为我国跨文化交际研究提供更多的理论视角和 方法。
（1）研究视角相对单一：大多数研究集中在教育领域，缺乏多学科、多维度 的研究视角。
（2）实证研究不足：现有研究成果主要以文献研究和案例分析为主，实证研 究相对较少。
幼小衔接研究文献综述
幼小衔接的现状及其对策研究文献综述幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。
从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定的差异，这些差异会导致幼儿在生活上和学习上出现一系列的问题。
幼小衔接问题成为近几年来学前教育研究的主要课题之一，同时也受到国内外很多学者的高度关注，更多的学者致力于研究幼小衔接的问题及对策，他们认为幼小衔接这一主题具有较高的研究价值，如果在幼儿阶段开始关注幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。
早在1979年，布鲁芬布伦纳指出：“当个体在生态环境的位置改变时，他会经历生态学上的过渡。
”布鲁芬布伦纳纳的生态学理论为有效衔接提供了最基本的理论基础，使得幼小衔接有据可依。
从出现至今，幼小衔接问题始终受到广泛的关注，从最初的只关注小学与幼儿园的衔接，到现在的小学、幼儿园、家长三方互相协作，使得幼小衔接问题的研究取得了突出的进步，更为现实情况提供切实可行的建议和意见。
古语说得好“孩子是祖国的希望”，因此教育要关注幼儿，为幼儿提供的物质基础与精神支持，是的幼儿教育进行得更加顺利，更有利于培养祖国的栋梁之才。
为了更好地了解幼小衔接这一重要的研究课题，进过大量的资料查阅，拟从幼小环境差异、对幼小衔接的认识、幼儿园与小学的合作协调、幼儿园与小学的管理工作、幼儿社会适应等方面做具体的梳理综述，并提出针对性建议。
一、国外研究布鲁芬布伦纳早在1979年就提出生态学的概念，他指出：“当个体在生态环境的的位置改变时，他会经历生态学生上的过渡①。
”布鲁芬布伦纳的系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优的发展。
登洛浦借鉴美国心理学家布鲁芬布伦纳在1979年提出的人类发展生态学模型来研究幼小衔接问题，他认为幼儿所处的生态系统包括四个系统：第一层是微观系统，包括幼儿园、小学和家庭。
关于我国幼小衔接的文献综述
学前教育201207关于我国幼小衔接研究的文献综述小组成员：许义翠杨玲王静宜宋力萌薛川王怡杨梦2014/5/6关于我国幼小衔接研究的文献综述摘要：针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。
关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状前言：近年来，幼小衔接问题突出，自2009年以来，对该方面的研究逐年增多。
此外，幼小衔接一直是人们关注的问题，因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题，而且会影响他们今后的教育进程。
同时，幼小衔接是学前教育中必须考虑和面对的问题，也应该是学前教师研究的重要课题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
”[1]因此，本文在回顾我国幼小衔接研究的基础上，笔者提出了对幼小衔接研究现状的看法，希望能对幼小衔接的理论和实践研究有所帮助。
一、概念界定1.衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。
2.幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。
幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。
幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。
[2]二、幼小衔接的现状钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。
[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。
关于我国幼小衔接研究的文献综述报告
小组成员： 许义翠 杨玲 王静宜 宋力萌 王怡 薛川 杨梦
分工合作
查找文献：每个小组成员
文献综述框架结构：薛川 王怡 撰写文献综述：杨梦 许义翠 杨玲 王静宜 宋力萌 制作汇报PPT：许义翠 杨梦 王静宜
PPT讲解：王静宜
幼小衔接的研究趋势
查找方法
在中国知网，点击“文献”在“主 题”分类下，检索“幼小衔接”搜 索到有关文献1037篇，根据摘要、 下载量、被引次数进行筛选，查阅 了大概100篇左右的文献。对2Байду номын сангаас多篇 文献进行详细阅读，分析整理后撰 写了此篇文献综述
5.幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅 • 张宏、张燕、陈景凡、王雅明等认为幼儿园师 资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展 进行探讨和沟通。而我国对幼儿教师资格申请 的要求较低，导致幼儿师资力量薄弱
四、解决幼小衔接问题的策略
1.树立正确的衔接观念
• 幼儿园应该树立正确的办园理念，明确办 园宗旨；家长应该树立正确的教育观念 • 王声平认为 幼小衔接作为儿童生命成长的 奠基阶段 不仅关系着儿童当下的发展 更为 重要的是关切到儿童一生的幸福 因此 我们 理应把促进儿童可持续发展作为幼小衔接 的目标追求
一、概念界定
幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身 心发展的特点，协助儿童顺利地从 幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小 衔接是儿童身心发展的客观需要， 是由儿童身心发展规律决定的，它 主要包括外在学习环境的衔接和儿 童内部精神的衔接。幼儿园和小学 有不同的教学风格和不同的文化， 既相互区别又相互联系。
二、幼小衔接的现状
三、幼小衔接存在问题
3.幼小衔接片面化和表面化
• 黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》 中提到幼小衔接存在片面衔接和注重 形式上的衔接的问题。 • 刘东认为幼小衔接过于表面化，追求 形式，忽视了衔接的内容、过程，衔 接过于浅层次、表面化。
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关于我国幼小衔接研究的文献综述
摘要
针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。
关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状
一、幼小衔接的现状
钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。
除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。
【2】
二、幼小衔接存在问题
1)幼小衔接小学化现象严重
当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。
栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。
赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识【4】。
刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式【5】。
张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重【6】。
2)幼小衔接的单向性
汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通【7】。
3)幼小衔接片面化和表面化
黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接【9】。
刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化【5】。
4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接
王后玉的《家庭教育在幼小衔接中的角色定位》、秦志敏的《家园同步，做好幼小衔接》均强调家长观念与时俱进的重要性【15】。
5)幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅
张宏的《幼小衔接中的问题与策略》、陈景凡的《浅析我国幼小衔接中的问题与策略》、王雅明的《浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析》等认为幼儿园师资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展进行探讨和沟通【10】。
三、解决幼小衔接问题的策略
1)树立正确的衔接观念
教师应转变观念，从幼儿入园开始，培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪、对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性，这样才是为小学打基础，为人的一生发展奠定基础。
赵旭曼提到幼儿园应该树立正确的办园理念，明确办园宗旨；家长应该树立正确的教育观念【4】。
2)加强幼儿园、小学、家长的多方衔接
黄俏乐在《关于幼小衔接指导策略方面》指出应当从幼儿园、小学、家长三方面端正对幼小衔接的态度，树立正确的幼小衔接观念【9】。
赖瑛在《浅谈幼小衔接的问题与对策》中提出幼儿园是做好幼小衔接的关键因素，家庭是幼小衔接不可缺少的因素【11】。
王雅明认为应当加强幼儿园、小学、家长之间的交流【12】。
3社会适应能力的衔接
王冰冰认为在幼小衔接中要逐步强化学习常规要求，初步养成学习习惯，引导、培养、提高幼儿的自理能力【13】。
康建琴在《幼小衔接——关注孩子的学习适应准备》中提到幼小衔接应该培养孩子良好的学习习惯，重视孩子思维能力和解决问题能力的培养以及提高孩子的语言理解能力【14】。
四、述评
在已有关于幼小衔接的研究文献中，对幼小衔接存在问题并提出解决策略的研究文献较多，许多学者都认为幼小衔接主要存在小学化、片面性、单向性、表面性等问题，因而无意识地缩小了衔接的范围，把衔接局限为知识上的准备和延伸，一味地强调读、写、算等方面的能力训练。
我们发现在已有研究中存在以下问题：（1）基于城市幼小衔接进行的研究较多，而对农村幼小衔接进行的研究较少；（2）绝大多数是对正常幼儿进行的研究，而忽视了特殊儿童的幼小衔接工作；（3）研究人员开展研究主要关注学校与幼儿园，而较少关注家庭和社会对幼小衔接的影响；（4）已有研究绝大部分是以成人的视角研究幼小衔接，而忽视了幼儿这一主体研究对象。
参考文献：
[1]钱玲玲.宏观视角下的幼小衔接工作浅述[J].内蒙古教育.教职版.2013(10)
[2]王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育[J].教师100（教师版）.2013(4)
[3]栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].学理论2011(27)
[4]赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[J].少年儿童研究.2010(7)
[5]刘东.对幼小衔接教育的再思考[G].辽宁教育行政学院学报.2006(1)
[6]张宏.幼小衔接中的问题与策略[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报.2007(3)
[7]汪薇.基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究[J]辽宁师专学报.2013(3)
[9]黄俏乐.幼小衔接现状及策略研究[J].校长阅刊.2007(06)
[10]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛.2008(11)
张宏.幼小衔接中的问题与策略[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报.2007(3)
王雅明.浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析[J].学前教育.2013
[11]赖瑛.浅谈幼小衔接的问题与对策[G].学前教育.2013(9)
[12]王雅明.浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析[J].学前教育.2013
[13]王冰冰.谈幼小衔接策略[J].吉林教育.2013(13)
[14]康建琴.幼小衔接——关注孩子的学习适应准备《教育导刊(下半月)》2011年04期
[15]王后玉.家庭教育在幼小衔接中的角色定位[J].课程教学教材研究(幼教研究).2012(1)
秦志敏.家园同步，做好幼小衔接[J].家教世界.2012(20)。