聋校课《沟通与交往》说课稿学会待客

聋校课《沟通与交往》说课稿

《学会待客》

大家好！

我来自**市聋哑学校，学校里的学生、同事都称呼我为“东老师”。我从1999年开始接触双语聋教育这个领域，最早我给孩子们上手语故事课，2004年至2009年参与中挪SIGAM双语聋教育实验工作，期间担任过学前双语教学任务，小学低年段语、数双语教学工作，并从2006年开始独立探索《沟通与交往》这一课程教学。

与其他学校不同的是，这十年间，我校的《沟通与交往》课程，都是由聋人老师来执教的，因此，主要课堂教学语言以手语为主书面语为辅，而口语方面的教学、训练则整合到语文课之中。刚才大家看到的就是一堂我们学校低年级的《沟通与交往》课的教学录像。下面我就围绕这堂课，从学生情况、设计背景、教学目标、教学内容、教学方法及教学效果这几方面进行说课，与大家一起分享我的所思所得，所感所悟。不到之处，敬请指正！

一、学生情况

录像中的学生是二年级的学生，他们中部分学生从学前起至今经历了2年多的双语学习，还有个别学生是从一年级开始接受的双语教学。这个班的学生，听力普遍较差，都是极重度聋儿，只有个别同学佩戴助听器。他们虽然口语水平不高，只能简单看话和模仿口型。由于从小接受了双语教学，因此相比同年级的非双语班聋生拥有更好的手语水平及书面语短句表达能力，总体上思维活跃，观察、学习、接

受能力比较强。正如大家在课堂上看到的：当问妈妈不在家，去哪了呢？孩子能充分想象，给出不同的答案，去上班、买东西、种田；当请学生评论一组同学在模拟待客的过程时，同学们不仅观察仔细，而且表现出了较强的思辨能力，能指出无论是客人还是主人都应该注重礼节，而且还指出送走王阿姨，应该关好门，有较强安全自护意识。

二、设计背景

沟通与交往课程目前还没有统一的正式教材，教师可以根据学生的认知结构、个性特点、语言程度等各种因素，自主选择适合的教材。《聋校义务教育沟通与交往课程标准》中指出：在课程实施中，应坚持以实用性为导向，课程内容紧密贴近聋生生活实际，从满足聋生沟通需要出发，紧密围绕聋生的家庭生活、学校生活和社会生活，构建学习主题。

“待客”这一内容在生活中是一个常见的人际交往活动，我们对此已经司空见惯。对聋生而言，他们虽然或多或少也参与了日常家庭中的待客活动，但当前绝大多数聋生家庭生活中，不仅待客活动的对象基本上是以大人为主，而且活动方式也由大人掌控，聋生因为语言障碍在待客活动中总有这样或那样的不方便，因此在这类活动中，聋生基本上是处于被动的、旁观的位置，很难真正地参与其中，自然也就难以从这类活动中产生愉悦感和成就感，也谈不上在这类活动中积累丰富的沟通与交往经验。

基于以上客观的生活现实，聋校学生学习如何待客与普校学生相比，就有了其更加重要的意义。此外，这个班属于双语教学实验班，

在拥有良好的课堂教学语言沟通方式的基础上，这个班语文、数学学科采用的都是与普校同步的教材，因而本节课的内容我就选用了苏教版语文二年级上册练习七“口语交际”《学会待客》，并根据聋生的实际情况和客观需求设计了本节沟通与交往课。

三、教学目标

活动目标是教育教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。本节课中，我设定的教学目标如下：

知识目标：

1.知道“客人”和“主人”的区别，知道什么叫待客；

2.学会待客的基本礼节；

3.知道口语、书面语、体态语三种语言沟通方式的区别；

能力目标：

1.能根据实际情况运用不同的沟通方式进行简单而有效的交流；

2.交往活动中，能认真地听（看），讲述尽量做到清晰、完整；

3.能够积极参与评价活动，客观表达自己的观点；

情感目标：

1.培养学生沟通与交往的自信心，建立积极的交往态度；

2.引导学生与别人交谈时，做到态度自然大方、有礼貌；

3.激发学生学习四语的兴趣与愿望。

四、教学内容

沟通与交往课程标准中指出：第一学段（1-3年级）和第二学段（4-6年级）依据聋生沟通与交往的主要方式，安排“口语”“手语”

“笔谈”“其他”四个方面的教学内容，“笔谈”是指利用文字进行沟通与交往。在四个方面的教学内容中，“口语”包括“听觉训练”“看话训练”和“说话训练”；“其他”包括“体态语”、“符号”和“信息技术和辅具”。

在“学会待客”这节课中，同样体现了四种沟通方式相综合的教学思想，安排了相关的“四语”教学内容。

手语——本节课，手语是主要教学语言。整个教学过程中，我不仅运用聋人手语与学生沟通交流，充分利用聋人手语形象生动、具体可感的特点，帮助学生理解知识点，启发他们思维，而且以聋人手语为助拐，指导学生学习手势汉语和书面语。（比如：让学生用手势汉语说一说“王阿姨来找妈妈，妈妈不在家”，再用聋人手语来解释这句话什么意思。）当然，在本节课中，聋人手语不仅是一种教学语言，更是学生学习的目的语。因此，课堂上充分让学生发表个人意见、讲述经验（比如：用手语表达自己对待客过程中的见解；介绍去王同学家做客的所见所闻等等），有个别手语能力较弱的学生，会因为看不懂手语而出现答非所问的情况，此时教师则会通过复述问题、请其他学生回答的方式，为其提供交流范式，让学生在自然的语言环境中自主习得、掌握相关手语，提高手语水平。

笔谈（书面语）——对于二年级的聋生来说，汉语词汇及汉语语法的学习刚刚起步，所以书面语能力相对薄弱。因此，本节课对于书面语的学习要求并不在于学生能写出多么完美通顺的语句，也不在于他们能够写出多少句话，句子有多长。重点是让聋生了解书面语的作

用，激发学生学好、用好书面语的兴趣与愿望。在此过程中，有机渗透相关的书面语知识，潜移默化地提高学生的汉语表达能力。比如：

1.教师引导学生分析“王阿姨来找妈妈，妈妈不在家”这句话的含义；

2.在讨论待客礼仪时，教师把“王阿姨你好，请进”、“请坐”、“请喝茶”、“再见”等手语转化为书面语呈现给学生；

3.在遇到手语、口语、肢体语都不能解决交流的问题时，鼓励学生直接与客人笔谈对话，并在黑板上及时修改学生的病句，从而加深学生对书面语的理解，帮助其提高笔谈能力。

口语——作为一名聋人老师，在课堂上教授聋生学习口语，存在着天然的屏障。因此，平时学生的口语训练主要是由听人老师在其他课堂上完成的。但是，与学生同样身为聋人的我经常会以身作则，与身边的听人群体加强口语沟通，一方面为学生提供学习榜样，另一方面向学生传递因人而异、多元灵活的沟通思想，使其明白：与听人交流时，口语是最好的沟通方式，从而鼓励大家，能口则口。这一沟通交流思想，在本节课中同样加以了贯彻，课堂上介入了口语的沟通方式，包括“看话”和“说话”训练，并且在现场沟通中进行了相关实践。

体态语——沟通与交往课程标准中，对体态语的内涵界定包含多个方面。在本节课中，主要涉及的是肢体动作的运用技巧（用体态语表示：请进，请坐，请喝茶，再见……等等信息）。重点在于引导学生在遇到听人时，对于一些简单直观的事物，尽量采用形象生动、一目了然、通俗易懂的肢体动作去沟通交流。