初中语文综合实践活动课型初1

初中语文综合实践活动课型初探
———以“与大师对话”主题活动课为例
密山市裴德中学李政军
随着前几年的课改声浪, 初中语文综合实践活动教学做得轰轰烈烈,但大家很快就发现:流于形式的东西太多,课堂热闹非凡,而学生实际收效甚微.我一直在琢磨,这一理念本身应该是非常好的,是我们教学设计或者过程的哪个环节出了问题?
带着这个问题,我进行了为期一年的“与大师对话”名著阅读专题尝试性教学。

一.教学设计
依据一:《语文课程标准》对—年级的阅读作如下要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感
情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富有表现力的语言。

”
依据二:《语文课程标准》对综合性学习作如下建议：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展……应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、
协调和实施的能力。

……应突出学生的自主性，重视重视学生主动积极的参与精神，主要有
学生自行设计和组织活动和研究的过程。

”
依据三: 初二，学生进入青春期，人生观、世界观也正在形成。

他们渴望有更多的关注——既希望关注外界，又希望得到外界的关注，由于其视野的狭窄，他们往往只注重自己的
内心世界，自我意识膨胀导致逆反心理加重，进而影响对外界的客观认识和评价。

综上所述，我根据语文学科的特点，设计了“与大师对话”主题系列活动，让学生欣赏
文学大师们的作品，了解大师品格性情，洞察社会百态，从而达到拓展他们的视野，提高他
们的语文素养，内化心灵，形成健康积极的人生观、世界观和价值观的目标。

(二).目标：
.拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣，加深学生的阅读思维。

（见“依据一”）.训练学生的综合实践能力：（见“依据二”）
.培养学生高尚的审美情趣和人格，完善其人生观、价值观、世界观。

（三）.阶段设计：
活动分为上、下两期，从初三上学期开始，至初三下学期结束。

“上期”——与中国大师对话：苏轼、鲁迅、余秋雨。

理由：
苏轼：代表古代文人、古典文学，以诗词著称；
鲁迅：代表现代志士、现代文学，以小说和杂文著称；
余秋雨:代表当代文人，关注古今中外文化,思索文化，传承文化，以散文著称。

“下期”——与外国大师对话：莎士比亚、巴尔扎克
理由:
莎士比亚:代表意大利文艺复兴，以戏剧著称；
巴尔扎克:代表十九世纪批判现实主义，以小说著称。

（四）.方式及过程：
依据：语文综合性学习强调以学生的直接经验或体验为基础，对学科知识进行整合、运
用。

因此，在选题中，必须把学生的需要、动机、兴趣置于核心地位。

“学什么”和“怎么学”都有学生来决定，由学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究的专题。

只有这样，才
有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。

、首先每学期让学生按自己的喜好选定一位作家，由此分成三组或两组，选定组长，由
组长组织本组人员开展活动：
.明确主题，理清思路，设计方案。

.根据组内成员不同的特长和爱好、水平能力的差异，实行分工：强强组合、男女组合、
多风格组合。

、学生用足够的时间查找该作家的个人简历包括逸闻趣事，阅读其作品、了解其思想。

、小组内充分交流讨论，互相倾听，互相学习，对初步的成果提出修改意见，解决疑难
问题，完善方案和内容。

、由组长组织成员设计成果展示活动方案，各组员认真准备。

、课堂上展示。

、总结：小组内集体口头总结，个人书面总结，教师总结。

三.过程简录(见附录)
四.总结反思
这次为期两个学期的“与大师对话”综合实践活动虽然结束了，但留给了我们许多的思
考：活动中出现了许多的亮点，也表现出不少的斑点。

简略总结如下：
.学生的阅读和参与活动的兴趣得到较大提高。

活动中，可以说同学们都十分投入，从首
先确定自己喜欢哪一位开始，到周末回家收集相关资料（没使用多媒体）仔细阅读，再到活
动前的演排，最后的上场，每一个同学都紧张而兴奋，每一个同学都积极而努力，尤其是组
长和主持人，更是把自己的十八般武艺都使出来了。

.阅读视野得到拓展。

在这个活动中，学生不仅和古今中外的大师有“对话”，他们和同学有对话，和老师有对话，和自己有对话，和社会有对话。

他们不仅对这几位大师的文学作
品有了初步的了解，有好一部分同学还对文学史、哲学、心理学、社会学等生发了探求兴趣。

.阅读欣赏能力得到较大提高。

每个同学都有自己的情感体验，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

”
.语文综合素养得到提高。

在这个活动过程中，学生自行设计和组织活动，组内的同学对
自己选定的作家作品都认真阅读，认真思考，认真地观看、听讲、参与，活动课结束后还要
写一则随笔，以表达自己的感受。

可以说，学生的听说读写能力、合作精神、策划、组织、
协调和实施的能力都得到不同程度地提高。

.自身的性格得到完善。

由于视野的拓展和充分的对话，他们逐渐把眼光从自己身上放眼
到外界，从自己的感官享受放眼到人生的意义和德行修养上。

对每个问题的思索和热烈的讨
论至少在同学的心灵中也能“雁过留声”。

也许在他们今后的学习和生活中，某个特定的时间和情景里，曾经“对”过“话”的“大师”会突然“出现”在面前，给他们灵感，告诉他们
眼下的路该怎么走呢！
.当然，也有不尽人意的地方。

有少部分同学参与度还不够，对作品的解读有的还停留在
较浅的层次，思考还不够深入，“对话”均体现得不够。

总之：初中语文综合实践活动课形式不拘，而目标不变：在这个动态的课堂上帮助学生
感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力、提高语文素养、完善自己的人生观、世界观、价
值观是根本。

我们应“因地制宜”，根据各方面的实际情况制定课型和内容方式。

以期达到目的。

附录:
（一）丰厚的人生旷达的苏轼
与苏轼的对话
实况简录：
主持人：他是一代文坛盟主，建树了多方面的文学业绩：散文与欧阳修并称，为唐宋古
文八大家之一；诗歌与黄庭坚齐名，开有一代诗歌的崭新风貌；词与辛弃疾齐名，开创豪放
词风。

他才华横溢，涉猎广泛，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”；绘画与文同、米。