人教版《平均分》教学设计
平均分(教案)
平均分（教案）【一、教学目标】1. 知识目标：学生能够掌握平均分的概念及相关计算方法。
2. 能力目标：学生能够运用平均分的概念和相关计算方法进行数学问题的求解。
3. 情感目标：培养学生善于思考、合作学习的意识，使学生的数学兴趣和学习态度更加积极主动。
【二、教学内容】1. 平均数的概念。
2. 平均数的计算方法。
3. 平均数在实际生活中的应用。
【三、教学方法】1. 情境教学法。
通过场景模拟等方式，让学生深入了解平均数的概念及计算方法。
2. 合作学习法。
在小组合作中让学生互相促进，达到共同进步的目的。
3. 案例教学法。
通过实际案例的引入，促使学生运用公式进行计算，从而提高他们的综合运用能力。
【四、教学步骤】1. 导入新知识向学生提出一个问题：“你们班一共有35个学生，他们的成绩分别是：75，85，90，78，69，91，82，79，88，95，97，92，80，86，84，72，81，89，93，83，71，68，73，77，79，80，90，89，92, 78，84，76，73，70，87，请问他们的平均分是多少？”让学生尝试着用手算或计算器求解，并将情况呈现在黑板上，从而引出平均数的概念。
2. 梳理新知识(1) 引入平均数的概念及应用再次向学生提出一个问题：“如果一个班级一共有36个人，他们的语文成绩分别为66，78，77，85，90，87，89，81，100，86，70，55，94，80，73，86，68，89，72，84，并且这36个人的分数加在一起是3129分，请问这个班级的平均成绩是多少？”这时，教师可以根据学生的思考，说明这个班级考试的总成绩是多少，然后除以班级的总人数，得到平均成绩是多少。
(2) 平均数的计算方法根据上面的例子，教师可以公示平均数的计算公式：平均数 = 总和 ÷总个数3. 联想应用新知识教师在黑板上写出一幅柱状图，让学生根据柱状图来计算平均数。
教师可以通过盘问学生的思路及结果，帮助他们理解平均数计算法的深层次含义。
《平均分》教案教学设计
《平均分》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：（1）理解平均分的概念，掌握求平均分的方法；（2）能够运用平均分解决实际问题。
1.2 过程与方法：（1）通过实例感知平均分的意义，培养学生的数学思维能力；（2）运用小组合作、讨论的方式，培养学生解决问题的能力。
1.3 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，提高学生学习的积极性；（2）培养学生合作、交流的良好品质。
第二章：教学内容2.1 教材分析：本节课所使用的教材为人教版五年级下册《数学》第67页例1及第68页练习题。
2.2 学情分析：学生已经学习了除法，对除法的意义有一定的理解，但求平均分的方法和应用还需要进一步学习。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：（1）掌握求平均分的方法；（2）能够运用平均分解决实际问题。
3.2 教学难点：（1）理解平均分的概念，体会平均分的意义；（2）运用平均分解决实际问题。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：（1）情境教学法：通过实例引入平均分，让学生感知平均分的意义；（2）小组合作法：引导学生分组讨论，共同探索求平均分的方法；（3）练习法：让学生在练习中巩固所学知识。
4.2 教学手段：（1）多媒体课件：展示实例，生动形象地呈现教学内容；（2）学具：分发学具，让学生动手操作，加深对平均分的理解。
第五章：教学过程5.1 导入新课：创设情境，如“小白兔请小猴子吃桃子”，引导学生思考如何平均分桃子。
5.2 探究新知：（1）引导学生分组讨论，探索求平均分的方法；（2）展示各组讨论结果，总结求平均分的方法；（3）让学生运用平均分的方法解决实际问题。
5.3 巩固练习：（1）完成课本第68页的练习题；（2）进行课堂小测，了解学生对平均分的掌握情况。
5.4 课堂小结：回顾本节课所学内容，总结求平均分的方法及应用。
5.5 课后作业：（1）巩固求平均分的方法；（2）运用平均分解决家庭生活中的实际问题。
第六章：教学反思6.1 教学效果评价：（1）学生能理解平均分的概念，正确掌握求平均分的方法；（2）学生能够运用平均分解决实际问题，提高解决问题的能力；6.2 教学改进措施：（1）针对学生掌握不足的地方，进行有针对性的讲解和辅导；（2）在课堂练习中，增加一些具有挑战性的题目，提高学生的思维能力；（3）在课后作业中，鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，提高学生的实践能力。
二年级数学《平均分》教案
二年级数学《平均分》教案二年级数学《平均分》教案《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。
以下是店铺搜索整理的关于二年级数学《平均分》教案，供参考学习，希望对各位教师有所帮助!二年级数学《平均分》教案篇1表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础。
对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识是教学的重点。
一、教材简析除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。
教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。
包括以下几层内容：(1)例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。
(2)通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。
例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。
本课时的教学内容是例1、例2。
通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。
根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。
初步了解平均分的多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出“平均分”的含义，形成表象。
而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。
而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。
人教版数学二下《平均分》教案1
人教版数学二下《平均分》教案1
一、知识背景
•了解什么是平均分
•掌握计算平均分的方法
•能够在实际问题中运用平均分的概念
二、教学目标
1.知识与能力
–掌握平均分的概念
–能够熟练计算平均分
2.情感态度价值观
–培养学生合作和分享的意识
–提高学生对数学的兴趣
三、教学重点
•理解平均分的概念
•掌握计算平均值的方法
四、教学难点
•在实际问题中应用平均分的概念
五、教学过程
1. 导入新课
- 通过一个简单的例子引导学生了解平均分的概念
2. 讲解知识点
- 简要介绍平均分的含义以及计算方法
3. 练习
- 让学生在小组内完成几道练习题，巩固所学知识
4. 拓展
- 提出一些拓展问题，让学生在实际问题中应用平均分的概念5. 总结
- 总结本节课的要点，强化学生对平均分的理解
六、课堂小结
•本节课主要学习了平均分的概念和计算方法，通过练习加深了对平均分的理解。
七、作业
•完成课堂练习题目，并思考如何将平均分运用到日常生活中。
八、教学反思
•总结本节课的教学效果，分析学生的反应，为下节课的教学做准备。
人教版二年级下册平均分教学设计(通用13篇)
人教版二年级下册平均分教学设计〔通用13篇〕篇1：二年级下册《平均分》教学设计教学内容：教材例1、例2。
教学目的：1、在详细情境与理论活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。
初步形成“平均分”的表象。
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联络，培养学生的探究意识和解决问题的才能。
教学重难点：1、理解“平均分”的意义。
2、掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。
教学方法：通过学具操作打破重点；通过小组合作研讨打破难点。
教学准备：学具教学过程：一、情境引入〔一〕寻找生活中的例子建立“平均分”的概念。
说一说把“谁平均分”师：〔看到大屏幕〕知道这节课我们要学什么吗？生：平均分。
师：很有观察才能，这节课我们就来研究一下什么叫做“平均分”〔板书：平均分〕师：那你们理解平均分吗？出示“平均分”的图片师：同学们刚刚看到了平均分的图片你有什么感想？生：感觉很漂亮、很整齐。
师：那你们从中发现什么数学问题没有啊？生1：分的都是一样的。
生2：每一份都是相等的。
〔二〕观察图片，理解“平均分”形成表象。
出示棋盘。
师：这幅图有没有平均分？生：有，黑棋占的空间和白棋占的空间是一样的。
出示足球场。
师：这足球场，谁能说说它是怎么分的？生：左右是平均分的。
师：我假如让左边的场地〔门〕大一些，右边的场地〔门〕小一些行不行呢？生：不行，因为这样不公平。
师：对啊！其实我们什么的桌子椅子也是平均分的。
假如让你的桌子、椅子小一些，让他的桌子、椅子大一些，行不行啊？生：不行。
师：所以说“平均分“是非常公平的。
二、探究新知〔一〕动手分一分探究平均分的概念。
探究6的平均分。
——理解定义师：假如让你们自己分一分，会平均分吗？生：会。
出示6个苹果。
师：请用数学的语言说一说你所看到的。
生：我看到了6个苹果。
师：我们手中没有苹果可以用什么来代替呢？生：扣子。
师：好，〔听好老师的要求〕请在学具袋里每人拿出6个扣子。
《平均分》教学设计与评析
平均分教学设计与评析一、教学目标1.明确平均数的定义，能够正确求出一组数据的平均数2.能够比较不同数据集的平均数大小，从而得出结论二、教学内容1.定义平均数的概念，掌握计算平均数的方法2.计算一组数据的平均数，并进行分析和解释3.比较不同数据集的平均数大小，从而得出结论三、教学重点和难点1.教学重点：计算一组数据的平均数，并从中得出有用的信息2.教学难点：对于较大的数据集，如何进行有效的计算和处理四、教学方法1.归纳法：引导学生从具体的例子中，逐步推导出平均数的概念和计算方法2.案例分析法：通过真实案例，帮助学生理解平均数的实际意义和应用方法3.演练法：通过练习题，加深学生对平均数的理解和应用能力五、教学过程1. 导入环节（5分钟）教师简要介绍平均数的概念和应用场景，引导学生思考如何计算一组数据的平均数。
2. 讲解与示范（20分钟）教师讲解平均数的定义和计算方法，并通过实例演示具体的计算过程。
同时，教师还可以给出不同类型数据的平均数，并鼓励学生思考其含义。
3. 合作探究（20分钟）学生自主组队，对给出的数据集进行平均数的计算和分析，并讨论所得结果的相互比较，从而得出结论。
4. 总结归纳（10分钟）教师和学生共同总结一组数据的平均数的意义和应用，以及对于不同数据集的平均数比较方法。
5. 诊断评价（5分钟）教师针对本节课对学生的学习情况进行评价，并对学生提出宝贵意见和建议，引导学生进行有针对性的复习和巩固。
六、教学评价1.学科能力：学生能够正确理解平均数的概念，掌握计算方法，并且能够有效比较不同数据集的平均数，从而得出结论。
2.考查形式：本节课主要考查学生的计算和分析能力，以及对于平均数实际应用的理解和应用能力。
3.评价方式：小组讨论成果展示，学生口头回答问题和课堂练习。
七、教学反思本节课的教学目标和内容设计合理，能够有效引导学生进行计算和分析，并且能够通过实例演示和案例分析等方法，帮助学生理解平均数的实际应用和意义。
人教版数学二年级下册《平均分》教学设计1
人教版数学二年级下册《平均分》教学设计一、教学目标1.知识与能力：明确什么是平均分，能运用平均分的计算方法解决实际问题。
2.过程与方法：积极参与课堂讨论，理解和掌握平均分的计算方法。
3.情感态度与价值观：培养学生合作、分享和互助的精神，懂得尊重他人的不同见解。
二、教学重点与难点重点： 1. 了解平均分的概念。
2. 掌握平均分的计算方法。
难点： 1. 理解平均分的本质。
2. 运用平均分进行问题求解。
三、教学准备1.教师准备：教案、课件、实物道具等。
2.学生准备：课本、练习册等。
3.环境准备：保证课堂秩序，提供互动环境。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师在导入环节可通过一个简单的问题或图片展示引出平均分的概念，引发学生对平均分问题的思考。
2. 概念讲解（10分钟）教师通过幻灯片或板书，简单介绍什么是平均分，引导学生理解平均分的定义和意义。
3. 计算方法演示（15分钟）教师以实际例子向学生演示如何计算平均分，通过具体操作让学生掌握平均分的计算方法。
4. 练习与讨论（20分钟）学生独立或小组完成练习题，教师引导学生分析问题、讨论解题方法，培养学生合作和思维能力。
5. 拓展应用（10分钟）教师提出一些拓展性问题，引导学生将平均分的知识应用到不同情境中，拓展学生思维。
6. 总结与反思（5分钟）教师对本堂课的重点内容进行简要总结，并引导学生进行反思和提出问题。
五、课堂作业布置《平均分》相关的练习题，巩固学生对平均分概念和计算方法的掌握。
六、教学反思教师应及时总结教学过程，找出存在的问题，并做出相应优化，以提高教学效果。
通过本节课的学习，相信学生对平均分有了更深入的理解，能够熟练运用平均分的计算方法解决实际问题。
以上是本次《平均分》教学设计的详细内容，希望对教学有所帮助。
人教版二年级下册《平均分(3)》教学设计及反思
第3课时平均分(3)教学内容：教科书P10例3，完成教科书P10“做一做”。
教学目标：1.经历平均分的过程。
能按要求将一些物体平均分成若干份。
2.在具体情境中，通过分一分、圈一圈等活动，培养学生的动手操作能力和初步的抽象概括能力。
3.感受平均分在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
教学重点：借助情境图的对比，掌握包含分的方法，理解包含分的含义。
教学难点：理解包含分中蕴含的数量关系。
教学准备：课件、小棒若干。
教学过程：一、谈话导入师：在前面两节课我们已经为二(1)班的同学分好了糖果和橘子。
在这个过程中，我们也学习到了更加直接的思考方法。
今天他们又遇到了一个难题，希望大家能开动脑筋，帮助他们。
师：这节课我们继续来研究平均分的问题。
［板书课题：平均分（3）］二、自主探究（一）课件出示教科书P10例3。
师：你从题中看到了什么？这次有什么样的要求呢？生：一共有8个果冻，要求每2个一份。
师：与我们之前的分法有什么不同呢？生：这次是告诉了我们每份的数量，问分成几份。
之前解决的问题是告诉我们要分给几个人，问每个人分几个。
师：每2个为一份，大家都理解了是什么意思了吗？谁能用自己的话说一说？生：就是每份都是2个，2个2个地分。
【设计意图】初次回顾等分(分配)，同时对比包含分，从“已知”和“要求”出发，形成冲突，留下印象，便于后期的异同点比较，对两种分物的方法的区分。
（二）自主选择方法解决问题。
师：你能帮助二(1)班的同学解决这个问题吗？【设计意图】学生有学习乘法的经验，在摆一摆和画一画的过程中很容易发现与乘法有关的规律。
本环节通过放手让学生选择多种方法去解决问题，不局限学生的思维，由学生已有的经验在自主学习的过程中由动作表征到图像表征，逐步提升到思维层面，为后面用乘法口诀求商奠定基础。
（三）深入理解。
师：用8根小棒代替8个果冻，按每2根一份的方法平均分，看看能分成几份。
学生动手操作，教师巡视。
指名学生上台分，其他小朋友注意观察分的方法。
《平均分》教学设计（精选5篇）
《平均分》教学设计《平均分》教学设计（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《平均分》教学设计（精选5篇），欢迎大家分享。
《平均分》教学设计1【教学内容】（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容。
【教学目标】1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。
2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。
【学具准备】每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程】一、创设情境，体会平均分1、师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）2、师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。
（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。
（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？出示图3。
（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放在一起）你们想说什么呢？3、教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？（学生取名：平分、公平分、平等分……）在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。
《平均分》教学设计
《平均分》教学设计教学目标：1.让学生在具体情境中初步建立“平均分”的概念；通过动手分一分，让学生经历平均分的操作过程,体会平均分的意义，了解平均分的方法。
2.将平均分的知识和学生的生活紧密联系起来，让学生体会数学和生活之间的联系，并让学生了解可以利用平均分的知识来解决实际问题。
3.通过操作活动,培养学生动手操作能力，提高学生学习数学的兴趣；通过参与合作交流，培养学生小组合作解决问题的良好习惯。
教学重、难点重点：让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
难点：理解平均分的概念，掌握平均分的方法。
课前准备：糖的图片（每人6个）、柿子的图片（每组18个）、盘子的图片（每组6个）教学过程：一、情境导入课件出示教材第7页情境图。
二〔1〕班明天要去参观科技园，同学们正忙着准备食物呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食物？这些食物都是怎么分的呢？谁愿意来说一说？学生观察画面，并说一说食物分得情况。
师：同学们都说的非常棒，这节课我们班的两位同学想带咱们一起来分物品，他们是这节课的小老师，我是他们的助手。
相信在小老师的指导下我们一定会掌握分物品的好方法。
先请师老师上台。
设计意图：出示情境图，激活学生的创造性思维和想象力，通过图片内容引出分一分的主题，激发学生的学习兴趣。
同时在导入环节向学生交代本节课的学习形式，介绍教学的小老师，调动学生的好奇心和学习欲望。
二、探究新知1.教学例1，引入“平均分〞师：二〔1〕班准备食物去科技馆，我手里分到了6块糖。
现在我想把这6块糖分给3位同学。
同学们，你们能想到几种分法呢？请拿出糖果的图片，动手分一分吧。
学生动手操作并汇报。
预设1：分了3份，第一份是1块糖，第二份也是1块糖，第三份是4块糖。
预设2：分了3份，第一份是1块糖，第二份是2块糖，第三份是3块糖。
预设3：分了三份，每份都是2块糖。
师：感谢同学们帮我想到这么多种方案，我更喜欢第三种。
你们知道为什么吗？预设：因为第三份每份的数量都一样。
《平均分》优秀教学设计
《平均分》优秀教学设计【教学目标】1.在情境中建立平均分的概念，初步体验平均分是同样多。
2.经历平均分的过程，明确平均分的含义，初步掌握平均分的方法。
3.在活动中体验成功的乐趣，培养学生的探究意识、语言表达能力和解决问题的能力。
【重难点】重点：理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
难点：平均分的方法。
【教学准备】圆片、磁性圆片、课件等。
【教学过程】一、感受平均分1.同学们，二1班的同学要去参观科技馆，同学们准备了好多好吃的，他们在干什么呢？分食品。
他们是怎么分的？今天就让我们一起去研究它。
2.教学例1师：今天，小精灵也来到我们的课堂，它还给我们带来了礼物呢！原来是糖块呀！有几块？把它分成3份，可以怎样分？（1）请同学们拿出糖块，自己分分看。
（2）谁来说说你是怎样分的？学生口述，教师板书。
预设一：（1，1，4）。
预设二：（1，2，3）。
预设三：（2，2，2）。
请同学们观察分的结果，以上三种的分法，你发现哪种分法最公平呢？板书：每份分得同样多。
在数学上我们把每份分得同样多，叫做平均分。
大家再说说刚才哪组是平均分，哪些组不是平均分？（3）理解“几份”“每份”，用语言表述平均分的结果。
像分法三，我们可以说把6块糖平均分成了3份，每份2块。
学生相互说一说。
接下来小精灵要考考大家，判断下面哪些水果的分法是平均分？学生独立判断，说说为什么是平均分或为什么不是平均分？同学们真聪明，各个都是火眼金睛。
二、平均分的方法1.教学例2师：大家刚才认识了平均分这个新朋友，小天使又来考考大家了，把18个苹果平均分成6份，每份几个？（1）生读题。
多少个苹果？怎样分？平均分成几份？怎样表示平均分成六份？（2）动手实践，用圆片代替苹果，分一分，同桌交流。
（3）学生汇报：预设一：可以1个1个地分，即1次1个依次放到6个盘子里，直到分完。
预设二：可以先2个2个地分，剩下的再1个1个地分。
预设三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把苹果分完。
人教版数学二年级下册 2.1.1核心素养 教学设计 《平均分》
《平均分》教学设计教学模式介绍：核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。
核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。
在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。
老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。
核心素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样设计思路说明：本节课通过直观、操作性强的教学素材，让学生在亲自实践中，感受平均分的含义，并掌握平均分的方法。
在此基础上设计了符合学生学习认知的教学情境为课堂教学目标的顺利达成打下了坚实的基础。
在本节课中，通过观察各小组分的结果，你发现了什么？如何给这弱的分法起个名字？等问题的提出，渗透数学教学中培养小学生概括能力的素养。
一、讲什么1.教学内容《平均分》是人教版二年级下册第二单元的内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解的数学概念。
而除法的含义就是建立在平均分的基础上的。
学习除法首先要理解“平均分”。
教材中提供了很多直观、操作性强的教学素材，让学生在亲自实践中，感受平均分的含义，并掌握平均分的方法。
学习“平均分”是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以学好“平均分”这部分内容，直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二、为何讲1.教学目标（1）引导学生在具体情境中建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
(2)通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。
(3)让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。
人教版小学数学二年级下册 平均分 一等奖创新教学设计
人教版小学数学二年级下册平均分一等奖创新教学设计《平均分》教学设计【教学目标】1.带领学生走入日常场景，初步感知分东西在生活中的常见性，为后续平均分的学习做准备。
2.让学生在对比中感受平均分的含义，注重对平均分结果的表达。
3.在动手操作中体会等分的含义，突出平均分的结果，体会平均分方法的多样性。
4.培养学生动手操作和语言表达能力。
【教学重点】理解平均分的含义【教学难点】掌握平均分的方法【教学过程】一、创设情境，认识平均分1.任意分谈话：同学们，6颗糖果，把它们分成3份，可以怎么分呢？师：请你上来摆一摆。
（磁钉代替）师：他把6颗糖果分成了（1颗，1颗和4颗。
）（板书数字）师：还可以怎么分呢？你来。
师：还可以分成（2颗，2颗，2颗。
）（板书数字）师：哦，还有（1颗，2颗和3颗）（板书数字）2.平均分师：我们把6颗糖分成3份的时候就这三种分法。
你觉得在这第三种分法中，你觉得哪种最特别？（2 2 2）为什么这种最特别？（每份都是2颗，每份同样多）小结：像这样每份分得同样多的，我们叫平均分。
你喜欢这种分法吗？为什么？（特别公平）揭题：今天我们要学的就是把每份分得同样多的数学知识，我们把每份分得同样多叫做平均分。
提问：这6颗糖是怎么平均分的？把几颗糖果平均分成几份了？每份几颗？你能用上“平均分”三个字来说一说吗？预设：把6颗糖平均分成3份，每份都是2颗。
师：咱们一起说一说吧！（齐读）二、观察理解，判断平均分1.判断。
师：知道了什么平均是分。
接下来请大家来判断一下，这里哪些情况是平均分，如果是的打勾，不是的打叉，用手势告诉老师。
2.交流。
（1）第一幅。
师：第一幅图是吗？你怎么看出来它是平均分的？你能像这样说得更具体吗？预设：把9颗糖平均分成3份，每份都是3颗。
师：谁也能说得这么完整。
（请生个别说，再集体说）（2）第二幅。
师：第二幅图是平均分吗？为什么？如果想把它也变成平均分怎么办？预设：最后一堆中再添一颗。
（3）第三幅。
2024人教版小学数学二年级下册第课时平均分核心素养教案
呢?
师：是的，那大家来想一想，为什么要这样摆放呢?
1.观察后汇报：糖果和果
冻每堆摆放的数量都是一样
的。
2.思考后交流汇报：他们
应该是想把这些东西都分给大
家，要每个人分得一样多才
好。
3.明确本节课的学习内容
活动意图：通过对主题图的观察，培养学生寻找数学信息的能力。同时在仔
细观察中，学生会发现许多物品堆放在一起，但桌面上有些物品的堆放却是有规律
的。通过讨论交流让学生认识到，分东西是生活中常见的现象，每份分得一样多是
经常使用的，从而体会所学知识的价值。
环节二：1.自主尝试不同分法，感知平均分的特殊之处。
师：下面，我们先来分糖果吧。
课件出示教科书P8例1。
教师活动：
1、请大家拿出6个小圆片代替6颗糖
过程。
师：如果没有小棒，只有图，你会
选择什么方法?
师小结：像这样，我们按每2个一
份或者每4根一份把这些物品平均分，
连不适合。
学生也会提出更加便捷的方法，就
是直接想乘法口诀。因为6个4就是
24,所以24根香蕉，每4根一份，
正好可以分成6份。表扬这样掌握了乘
法的意义，会建立新知识与旧知识之间
的联系，用旧知识解决新问题的学生。
这样的分法可以概括为“每几个一份”。
活动意图：
适当的开放性问题有助于学生拓宽思路，理解问题的本质，此题是把总数拿来
分，知道每份数量，所以每份放的数量要是一样的，最后数出份数即为我们要的结
果。不管是哪种思维方式，最终的结果都是一样的。同时对图形表征处理问题形成
直观的对比，两种分物方法所选择的解决问题的方式是不同的。加深理解两种活动
《平均分》教学设计
《平均分》教学设计一、教学内容“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的教学内容。
它是认识除法含义的基础，也是除法计算的重要前提。
二、教学目标1、让学生在具体情境中经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
2、引导学生通过动手操作，掌握“平均分”的方法，培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3、让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和解决问题的能力。
三、教学重难点1、教学重点理解“平均分”的含义，掌握“平均分”的方法。
2、教学难点理解平均分的两种情况：按份数平均分和按每份的个数平均分。
四、教学方法讲授法、演示法、实践操作法五、教学准备多媒体课件、圆形卡片、小棒等六、教学过程（一）创设情境，导入新课1、出示课件：森林里的小动物们正在举行聚会，它们准备了很多食物，有 6 个桃子、8 个苹果、12 根香蕉。
2、提问：怎样分这些食物，才能让每只小动物都满意呢？（二）动手操作，探究新知1、认识平均分（1）把 6 个桃子分给 2 只猴子，可以怎样分？学生用圆形卡片代替桃子，动手分一分。
可能出现的分法有：①一只猴子 1 个，另一只猴子 5 个。
②一只猴子 2 个，另一只猴子 4 个。
③一只猴子 3 个，另一只猴子 3 个。
（2）比较这几种分法，哪一种分法最公平？引导学生发现：每只猴子分得 3 个桃子的分法最公平。
（3）像这样每份分得同样多，叫平均分。
（板书：平均分）2、平均分的方法（1）把 8 个苹果平均分给 4 只小动物，每只小动物分得几个？学生用小棒代替苹果，动手分一分。
请学生上台演示分的过程，并说一说自己是怎样分的。
可能出现的分法有：①一个一个地分，每次每只小动物分 1 个，分了 4 次，正好分完，每只小动物分得 2 个。
②先每只小动物分 2 个，再每只小动物分 1 个，正好分完，每只小动物分得 2 个。
（2）把 12 根香蕉平均分给 3 只小猴子，每只小猴子分得几根？学生小组合作，用小棒分一分。
《平均分》教学设计3篇
《平均分》教学设计3篇《平均分》优秀教学设计1目标确定依据1、课程标准相关要求：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
2、教材分析：本节教材以生活中常见的.“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念，并结合具体的实例尝试平均分。
3、学情分析：“平均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，教师要多引导学生进行分一分，加深对平均分的理解。
学习目标1、建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2、通过分一分活动，培养动手操作能力和概括能力。
评价设计学习过程一、创设情境，引入新课。
1、出示准备春游食品的情境图。
以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。
小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。
2、让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。
二、学习新知1、教学例1，引入“平均分”。
我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？我们先来分糖。
（1）学生用6个小○表示，尝试分一分。
（2）说说你是怎样分的？（3）汇总分的结果后告诉学生：每份分得同样多，叫平均分。
（4）让学生再次分一分，这次要求把6个糖平均分。
2、巩固“平均分”。
（1）出示教科书第8页“做一做”第1题。
学生看清题意。
特别请学生说一说“平均分是什么意思？”（2）出示教科书第8页“做一做”第2题。
一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了（）份。
让学生用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。
摆好后，按要求填空。
3、教学例2，尝试平均分物品。
（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子平均分成6份。
（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。
请学生说一说，怎样分的，分的结果。
（4）教师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。
最后，要使每份分得同样多。
4、独立进行平均分。
（1）出示教科书第9页“做一做”。
《平均分》教学设计
《平均分》教学设计作者：孙媛媛来源：《学校教育研究》2017年第16期一、教材与学情分析1.教材分析《平均分》是人教版二年级下册P8-P9的内容，本节课将围绕例1、例2展开教学。
本节内容是学生学习除法的开始，是认识除法含义的基础，对后续学习除法十分重要。
学情分析二年级的学生在生活中有分东西的经验，但缺少平均分的实践经验，所以老师要让学生经历平均分的过程并形成表象，关注分的结果、分的过程，更要关注分的方法。
在活动中充分经历、感知平均分的概念、明确平均分的含义、掌握平均分的方法对于学生的认知来讲是十分重要的。
3.教法分析针对学情，教师要为学生提供观察、动手实践、语言表达的机会，引导学生充分经历，自己去感受、体验，积累丰富的感性认识，为学生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基础。
二、教学目标1.引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的活动中感知平均分的概念，初步形成平均分的表象。
2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确平均分的含义，掌握平均分的几种不同方法。
3.培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
三、教学媒体：投影仪、糖果、小棒、卡片四、设计思路例1教学时创设了分糖果的情境，把学生的积极性充分调动起来，参与到课堂活动中。
例2则充分利用教材资源，鼓励学生用适合自己的方法去分橘子，充分体现分法的多样化，让学生充分经历平均分的过程，在活动中积累丰富的感性认识，并形成相应的表象，这个活动对于突破重点提供直观支持。
五、教学过程（一）动手操作，学习平均分1.学生动手实践，初步形成平均分的表象（1）首先请小组长拿出学具盒里的糖果，数数有几块？现在每个小组的3名成员一起将这些糖果分一分吧，要全部分完。
（2）学生进行小组活动，教师指导巡视。
（3）每组选代表汇报分法。
2.感受同样多，感知平均分的概念（1）教师把同学们的（2、2、2）和（3、3、3）这两种分法放在一起，其他分法放在一起，分成了两类。
《平均分》教学设计
《平均分》教学设计教学内容：人教版二年级数学下册第7,8 页。
教学目标：1.在实践活动中建立平均分的概念，初步感知平均分的过程和方法。
2.让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义，初步形成平均分的表象。
3.培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历平均分的过程，形成平均分的表象。
教学难点：初步感知平均分的方法。
教学准备：多媒体课件、6颗糖果（一份）、10个圆片(一份)、18张橘子卡片。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣1.师板书“分”字。
师：同学们，你们认识这个字吗？学生齐读“分”。
谁在平时的学习生活中分过东西？(学生自由回答。
)2.师：你们真能干。
今天请你们也来帮老师分一分东西吧！二、实践操作，探究新知1.认识“平均分”.（1）老师有6颗糖果，要分成3份，请帮老师分一分。
（多媒体出示糖果图片）学生动手分糖果，教师巡视指导。
汇报与交流，学生说分配结果。
（2）感受“同样多”。
师：你最喜欢哪一种分法，为什么？（多媒体出示三种分配方案）学生回答。
师：一共有几颗糖果，分成了几份？（一共有6颗糖果，分给了3份，每份有2颗糖果。
）用一个词来表示分的结果（同样多）。
板书：同样多（3）认识“平均分”。
师：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，叫做平均分。
补充课题：平均板书：每份分得同样多。
师：你认为哪个词最重要？（同样多）师生合作把平均分的分法展示在黑板上。
请你用平均分这个词把我们分糖的过程说一说。
（4）判一判：哪种分法是平均分（多媒体出示）要求说出判断的理由。
2.感知平均分，建立平均分的概念。
看，窗外阳光明媚，二（1）班明天要去参观科技园啦！（多媒体出示主题图）同学们正在为这次活动准备东西呢，他们是怎么分的？你找到平均分了吗？学生交流观察到结果。
3.巩固平均分，感知平均分的方法。
你们帮助老师分了糖果，还愿意帮助老师分一分吗？课件出示：把18个桃子平均分成6 份，每份几个？A学生小组合作，用 18 个圆片代替橘子分一分。
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人教版《平均分》教学设计
◆您现在正在阅读的人教版《平均分》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版《平均分》教学设计【教学目标】
1．通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。
2．通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实
践能力。
3．通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】
了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】
课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。
【学具准备】
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程】
一、创设情境，体会平均分
1．师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你
准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子）
2．师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。
（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）
师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？
生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。
（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）
师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？
出示图3。
（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）
师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？
出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有 5块糖放在一起）
你们想说什么呢？
3．教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第 13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得
同样多）
这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？
（学生取名：平分、公平分、平等分）
在数学上，我们把它称为平均分（板书课题）。
4．巩固练习。
第13页做一做。
二、引导探究，操作平均分
1．引导。
师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些汤圆（用乒乓球代替）。
（学生拿出学具）2．数一数。
师：有多少个小碗？
3．说一说。
师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）
4．分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5．小组展示不同分法。
（1）1个1个地分；
（2）2个2个地分；
（3）3个3个地分。
6．师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？
三、解决实际问题，应用平均分
1．师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。
这样吧！送给每组同学
一捆铅笔。
（送铅笔）
学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？
要求学生想出解决的办法。
（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。
2．练习三第2题。
另两种分法错在哪里？
3．开放练习。
师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）
老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少
种答案？
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分组上台展示不同答案。
4．生活中的平均分。
师：在生活中，有很多地方都会用平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用
过这种分法吗？
四、总结
师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？
【设计说明】
一、教材分析
《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级下册）》中平均分的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起平均分的概念，例2是让学生探讨平均分的方法。
二、教学过程
1．创设情境，体会平均分。
（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串
门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一
定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出每份同样多。
（2）通过例l的教学引出平均分的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种
分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对平均分概念的理解。
2．引导探究，操作平均分。
例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。
有关专家谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。
对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学
生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出
来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。
因为3X5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。
这时教师应该肯定最好的方法。
3．解决实际问题，应用平均分。
（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。
教师发给每个小组一捆铅笔，
而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的平均分
来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。
（2）开放练习。
这里设计的是12个汤圆准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，汤圆总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的
就多。
这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择
循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道
“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章
的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
（3）让学生说说生活当中哪些地方用
到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出平均分的概念；再引导学生探究，操作平均分，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。