亲职教育

谈发展我国幼儿父母的亲职教育
［摘要］我国幼儿父母的教育观念亟待更新，养育技能亟待指导，这些问题都可以在亲职教育中实现一定程度的解决。

我国幼儿父母的亲职教育发展现状与其他发达国家相比，存在显著差异。

因此，借鉴他国亲职教育的成功经验来发展我国幼儿父母的亲职教育，具有现实意义。

［关键词］亲职教育；幼儿父母；养育
亲职教育，亦称家长教育或父母教育，目前已经受到世界各国的普遍重视。

《教育大辞典》把“亲职教育”定义为：对父母实施的教育，其目的是改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。

父母养育（parenting）是促进与支持儿童从婴儿到成人的身体、情感、社会以及智力发展，它不只是生物上的一种关系，而是养育孩子的一种活动。

［1］大多数人不是生来就会养育的，养育也不是一种本能。

早在一百年以前，英国资产阶级教育家斯宾塞就强调，亲职教育是教育中及其重要的一部分，呼吁要对家长进行专门的教育。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基明确提出：“不首先教育父母，就谈不上对孩子的正确教育”。

［2］我国幼儿教育家陈鹤琴先生也主张，人们在做父母之前要先学习抚养、教育子女的知识，不要以为结了婚、生了孩子就有做父母的资格了。

教育子女其实是一件非常复杂的事情。

1984年美国心理健康协会和史宾瑟基金会赞助的一个项目，研究了父母有关儿童发展的知识和他们建立有质量的家庭学习环境的能力之间的关系。

该项目通过对243个婴幼儿母亲的研究，提出父母若熟悉相关重要的环境因素和婴儿标准的发展规律这些方面的知识，则他们在养育技能测试中能够得到更高的分数。

［3］此外，还有另一研究表明在低社会经济地位的家庭中，父母教养知识与婴幼儿的发展水平有高度相关性。

［4］在这个日益强调专业化的当代社会，学前教育领域不仅要注重幼儿教师的专业化发展，而且要重视幼儿父母的亲职教育。

父母是幼儿的第一任教师，家庭是幼儿教育的第一场所，然而我国幼儿父母的教育观念亟待更新，养育技能亟待指导，这就使得幼儿父母的亲职教育已经成为当务之急。

一、我国亲职教育现状
中国向来是个重视家庭教育的古老国家，父母花费大量财力投入到家庭教育中，但是取得的效果并不明显。

在我国并没有政府组织建立的相关亲职教育机构，专门对幼儿家长进行教养指导，但是在某些发达城市少数早教机构有亲职教育思想的萌芽和初步实施。

白芸等人对广州市0-3岁若干早教机构在家长教育方面的工作进行了考察，他们观察了200个亲子活动。

研究发现，教师与家长、家长与家长之间的互动都集中在本次亲子活动的内容上（分别占75．4％和63．8％），婴幼儿发展近况其次(分别占15．7％和21．3％)，教养经验最少（分别占8．9％和14．9％）。

并且，亲子活动中教师和家长对“家长教育”的认识不足，不同的教师对家长教育效果影响不同，早教机构管理者没有足够重视家长教育，擅长0～3
岁儿童教育的师资匮乏，家长对自己在早教机构课程实施中的角色意识模糊。

［5］这说明无论是幼儿教育的管理者、幼儿教师，还是幼儿父母，都普遍缺乏对亲职教育的完整认识和本质理解。

家长接受培训的总量严重不足，当前仅有的某些家长学校也存在诸多问题。

近年来人们认识到父母的家庭教育水平至关重要，开始对亲职教育重视起来。

但是多元化的家长学校办学体制尚未形成，幼儿父母接受培训的地方一般都是在幼儿园。

幼儿园统一安排时间在多功能厅或者会议室等相对较大的场地开展亲职教育活动，既是宣传本园近段时间的教育教学成果，也是与家长共同探讨如何成功地养育。

幼儿园与家庭逐步加强强调家园共育，并且以多种途径来进行教育观念、教育方法等的宣传活动。

中国父母接受亲职教育的方式多种多样，但多数是非系统的、非专业的。

东北师范大学儿童发展研究中心的调查发现,家长所掌握的家庭教育知识来自各类渠道的比重依次如下:电视(69.8%)、图书(58.7%)、同龄人聊天(46.7%)、报纸(42.5%)、长辈(38.5%)、讲座(20.5%)。

［6］电视作为最重要的教育知识来源的渠道，有着自身的局限性，比如收视行为的随机性可能导致家长得不到需要的知识，电视节目的营销目的可能导致推广的教育知识不符合儿童的身心发展规律等等。

另外，还有网络的途径，网上家长学校比较常见。

二、发达国家亲职教育的成功经验
西方国家的亲职教育发展已有近百年历史，近年来更是出现许多由政府组织建立的亲职教育权威机构或教育项目,他们通过整合国家亲职教育领域的学术资源,创设出科学有效的亲职教育方案,然后通过国家立法或行政组织大面积推广。

［7］成功发展亲职教育的国家，通常都是这样通过各类资源的有效整合，研发、推行、评估与指导全方位引领亲职教育的实践。

发展比较成熟的国家有美国、澳大利亚、英国、法国等等国家。

（一）美国PA T国家中心和“提前开端”计划
美国PAT国家中心(Parent As Teacher,让父母成为教师)是一个由美国政府建立的国家级父母专业化教育项目，为0-5岁儿童所在的家庭提供服务。

该项目的核心理念认为儿童早期的生活经验对未来发展至关重要，而父母作为第一任老师的教育尤其需要得到重视。

所有的父母教育方案、家庭支持课程、教育训练、材料内容以及服务措施都必须建立在科学研究的基础上;在为家庭提供服务的过程中,要充分理解并照顾到不同文化的习俗和差异。

美国PA T 国家中心组织各方面的技术资源和资金渠道,开发了多种形式的家长培训项目,是目前国际上最著名的亲职教育机构之一。

［8］
“提前开端”计划（Head Start Program）从1965年开始实施，该计划被很多美国人认为是美国最美好的事物之一，它不仅提高了低收入家庭的学龄前儿童的学习能力，也促进了幼儿父母和教师的成长，增强了父母的自尊并使他们有了成就感，知道怎么教育孩子以及怎么参与幼儿教育，在社会上取得了理想的效果。

美国幼儿园教师在幼儿园里不仅要开展教育活动，同时还要对他们在园活动或表现进行细致地观察与客观地评价，在与家长交流时会还原一个客观的事实或现象，供大家讨论。

这样，家长知其然同时也知其所以然，通过讨论真正实现家园共育。

（二）澳大利亚的家长充权项目
澳大利亚的家长充权项目(Parent Empowerment Program)以提高家长的教育效能为宗旨，为家长提供信息、教具以及教育策略等等促进儿童的成功。

他们充分认识到在现有的医疗保健和教育系统中能给家长提供的支持太少，家长需要更加复杂和专业的组织来扶持教育。

在实施形式上,创设了著名的3P(Triple P,Positive Parenting Program)及STEP(Systematic Training for Effective Parenting)培训模式,协助家长有效地掌握管教子女的技巧。

［9］（三）英国“确保开端”计划
英国政府1997年推出实施的以家庭为切入口、以社区为依托、面向早期儿童及其父母的综合服务计划，称为“确保开端”计划（Sure Start Program）。

英国政府投入了巨额的资金，为家长提供了专业的整合的服务。

他们把各种项目进行整合，提供一站式服务，只要孩子和家长去一个服务站点，就可以得到医疗保健、儿童保育、家庭支持等一条龙的多项服务，让家长大大地提高了参与儿童教育的积极性，并且家长的养育能力也得到了很大的提高。

他们提供的服务既面对孩子，同时也面对家长，从某种角度上看不失为学龄前儿童父母亲职教育的一种良好模式。

（四）法国的亲职教育
法国的亲职教育内容主要围绕法国制定的《儿童权利宣言》，它是法国进行亲职教育的重要准则，其中有这样2条是比较有特色的：1.父母对孩子不应拥有全部权利，尤其不能什么都代替自己的孩子，也不能不同他们商量就决定他们纯属个人的事情；2.儿童有权自由选择职业训练，女孩可选择绘画、动物饲养、飞机乘务员等；男孩可做机械、泥瓦工活等。

法国的亲职教育还非常重视家长自身修养的提高，进而熏陶自己的孩子，培养他们良好的艺术素质。

这一亲职教育的艺术色彩是法国传统的发展，在西欧诸国可谓独树一帜。

［10］
三、发展我国幼儿父母的亲职教育的相关建议
我国幼儿父母的亲职教育的发展明显落后于某些发达的国家，起步较晚，但是推广之是势在必行的。

目前在东南沿海一带发达地区已经出现向西方学习的迹象，如惠州东方爱婴婴幼儿早期教育中心就与美国PAT国家中心签署合同，致力于在中国推行PAT计划，即父母作为孩子启蒙老师的家庭辅导计划。

通过借鉴他国成功的经验，结合本国的实情，笔者认为以下两点是最为关键并且可行的建议。

第一，国家出台相关幼儿父母的亲职教育标准。

我国幼儿父母的亲职教育内容没有统一或者具体的标准，所谓儿童父母按照自己的实际情况“各取所需”，幼儿园根据自己的办园宗旨对家长进行培训与指导。

虽然政府部门立法是改善这一现状最有效的方法，也是促进亲职教育快速发展的途径，但是在现有的国情下很难实现。

不能单独设立法律，则建议出台幼儿父母亲职教育的相关标准或者纲要，尤其提及有关家长家庭教育与幼儿园教育相互联系，明确规定家长参与幼儿园教育的责任，提出幼儿园与其他社会力量开办幼儿家长学校的需求和有关支持政策。

2001年7月2日，《幼儿园教育指导纲要（试行）》正式颁布，同年9月开始试行。

十年来，在《纲要》的指引下，我国的幼儿教育走过了一条不平凡的道路。

正因
为有了这样的指引，幼儿教育虽然艰难但是仍然是茁壮成长。

同理，幼儿父母的亲职教育的发展同样需要指引。

而这样的指引必须是真正地通过幼儿教育理论家和实践家的共同探讨研究开发出来的。

在这样的指引下，家长对亲职教育的意识得到增强，养育的技能在接受培训的过程中也会得到很大程度地提高。

第二，举办多元化的亲职教育活动。

在现有的实际情况下，立足幼儿园举办多元化的亲职教育活动，开发有针对性的亲职教育内容和形式多样化的亲职教育手段，是一条最现实并且可行的途径。

在有条件的地区，还可以积极探索立足社区的亲职教育活动。

总的来看，在目前的幼儿父母教育情况下，幼儿园在举办多元化的亲职教育活动中担负着重大责任。

幼儿园做好亲职教育工作可以采取以下方式：①办好家长学校宣传栏；②坚持通过家园联系手册，互报幼儿在园、在家的情况；③设置家园信箱进行书信交流，向家长宣传正确的教育观和教育方法；④加强邀请家长来园交谈或前往家访；⑤定期召开全园或班级家长会以及家长委员会会议；⑥开展丰富多彩的家园同乐活动，如亲子运动会、家庭智力竞赛、亲子游戏大赛等。

［11］“现场指导式”亲职教育，是笔者较为推崇的一种方法，指幼儿园教师运用现场指导这一方式，系统性、操作性、针对性地对年轻的父母进行有效教育。

［12］目前我国有较多的幼儿园采用或正在摸索尝试采用“现场指导式”亲职教育。

请家长高度参与到教育活动中，并且保证家长在活动中学到了新的教育经验或者纠正以往某些错误的做法，真正提高家长的教养技能，实现家园共育的成效。

“现场指导式”亲职教育的活动方式多元化，教师示范、家长模仿或者家长操作、教师指导，教师与家长、家长与家长之间讨论交流，从而给予家长新的教育思想。

［参考文献］
［1］Martin Davies . The Blackwell encyclopedia of social work.［M］.Wiley-Blackwell.，2000.245.
［2］苏霍姆林斯基. 家长教育学［M］.北京：中国妇女出版社，1982. 261.
［3］Joseph H. Stevens, Jr. Child development knowledge and Parenting skills［J］. Family Relations, 1984,33(2):237-244.
［4］Peggy L .Parks ,Vincent L.Smeriglio. Relationships among parenting knowledge,quality of stimulation in the home and infant development ［J］. Family Relations, 1986,35(3):411-416. ［5］白芸，袁爱玲. 对早教机构中“家长教育”存在问题的研究［J］. 教育导刊，2010，（8）：86-87.
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