教师课堂教学能力培养与训练

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1.关注并改变目前教学设计存在的主要问题
(1)偏重知识传授设计,忽视能力、智力、 非智力和思品教育设计;
(2)偏重教学内容设计,忽视教学目的设计; (3)偏重课内知识设计,忽视课外知识设计。
2.理解并执行教学设计的标准
(1)教学结构合理; 教学设计:①要突出学生活动时间, ②要突出 激发学生学习动力的内容(主动质疑、积极研 讨、积极动手) ③要减少教师讲授的时间;
整合性教学是以教材为依托,将与教材相关的各类 知识有根据、有筛选、不同程度地融进教学中,即通过 掌握教材,挖掘学生潜能,开发学生智力,培养学生非 智力因素的优秀品质,形成学生的肯定情感、积极态度 和正确的价值观。整合性教学能力就是指教师把教材的 相关知识、技能与教材本身相融合的本领。新课程要求 教师进行整合性教学,如果教师的整合性教学能力得不 到提高,教师就不能适应新形势的需要。
介绍: 一种新的教学设计——“双向对称”设计及 书写方式,即设计教学时,把外显的教学行为或教学 内容与内含的与该行为或内容相对应的素质元同时构 思,同时书写,以教学时间为纵轴,两者呈轴对称左 右分布且“双向”并行、纵向发展的设计方式。正文 的表头为:
教学过程
时间 纵轴
素质元
(二)整合性教学能力——促进学生全面发展 方面的关键性的单项教学能力
(一)教学设计能力; (二)整合性教学能力 ; (三)开放性教学能力; (四)教会学生“愿学”、“会学”能力。
(一)教学设计能力——确定整体教学效果 方面的关键性的单项教学能力
教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教 学目的要求,预先设计教学程序、确定教学方法、选 择教学内容等事项的创造性本领,教师的教学设计过 程实际上是创造的过程、教材重组的过程、教材内容 的填充过程、教师知识系统化的过程、教师探究教材 智能结构的过程。
这些挑战首当其冲的是如何提高教师的专业能 力水平,适应教师专业发展的需要;如何发掘优质 的培训资源,适应基础教育课程改革的需要。
课堂教学能力在教师能力结构中处于核心地位
(一)课堂是实施新课程的主要场所 1.课堂有最大的时间权重——占学生在校时间的比例最大; 2.课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高; 3.课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学; 4.课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性; 5.课堂有良好的内外条件——营造了专业性的教育环境; 6.课堂有丰富的教学质量——给学生提供充分发展的空间; 7.课堂教学有强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲。 (二)课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素 1.教学能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水 平; 2.教学能力是教师各种素质水平的集中表现——决定教师的综合 素质水平; 3.教学能力是教师的职业能力——反映教师的本质特征。
学生经验和社会发展三方面内容的整合”。
3.整合性教学的目标要求 新课程指出:让学生“逐步形成正确的世界观、人
生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具 有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环 境意识”。它的实际意义在于:让每个学生都要成为人 格高尚的人,成为能够适应社会、创造世界的人。
(三)开放性教学能力——保证教学顺利进行 方面的关键性的单项教学能力
开放式教学是指在教师主导作用控制下,赋予学 生最充分的民主, 学生以多种形式全面发展自我的教 学方式,开放式教学能力就是指教师能创设“开放性” 的教学环境并能按计划进行有序教学的本领. 或者说, 教师的开放性教学能力就是能让教学“开放”的能力.
提高课堂教学能力的途径
(一)借鉴中感悟——不能只借“标”而不借“本”; (二)实践中探索——构建自己的“战略进攻系统”,
主动出击; (三)学习中升华——用理论去鉴别教学行为的正误; (四)反思中前进——“开源助流”、“扬长补短”、
“高低兼顾”。
许多单项教学能力,如语言表达能力、组织教学 能力、板书板画能力、教师的非权利影响能力等等, 也可以通俗的说教师的举止言行都可以归纳到教学能 力范畴,因为它会对学生的发展产生作用,对教学结 果产生影响。我们重点探讨如何培养与训练以下四种 单项教学能力:
教学意义:整合性教学不仅是教学内容的变更,更 是教育观念的更新、教育理论的升华、教学模式的变革; 它的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教 育.
2.整合的内容 (1)从学生全面发展的角度讲,教学要进行“知识与技能,
过程与方法,情感态度与价值观三个维度”的整合; (2)从个体社会化的角度讲,教学要进行“注重学科知识、
(ห้องสมุดไป่ตู้)教学容量饱满; (3)学生负担较轻。
3.认识并掌握课堂教学设计的基本步骤
第一步骤:研究、“吃透”教材,明确、理解《课标》 要求;
第二步骤:设计完成知识和技能教学任务的途径; 第三步骤:借助教材拓宽知识和技能领域; 第四步骤:通过教学过程的设计,对学生进行智能、
非智能因素的培养; 第五步骤:借助教材实施“人格本位”教学; 第六步骤:书写设计方案。
1. 整合性教学的意义
人生意义:整合性教学不是传统的单一知识教学, 而是各学科知识,特别是宏观的文科和理科之间有机结 合的教学,保证了学生身心发展的正确方向,抑制了学 生的畸形发展,同时也有利于推进个体社会化的进程。
社会意义:整合性教学是培养“全才”的最佳方式, 是形成和发展人的合理科学素质结构框架的最有效途径。
教师课堂教学能力的 培养与训练
领学人:万德江
向所有工作在教育战线上的 教师同志们致敬
基础教育改革的深入与普及,教师面临着严峻 的挑战.
1.如何调适教师的角色? 2.怎样面对教育对象的巨大变化? 3.在现行应试教育的模式下如何进行素质教育? 4.如何培养既能短期考高分又具可持续发展的学生? 5.如何理解并进行现代信息技术与学科课程的整合?
4.整合性教学设计能力的类别
(1)教学与脑科学整合性教学;(课堂教学与以发 展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能 因素融为一体.)
(2)教学与广义的社会科学整合性教学;(课堂教 学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内 容为一体.)
(3)教学与广义的自然科学整合性教学; (4)教学与前“三大科学”的全面整合。
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