音乐教学模式

[原创]中小学音乐教学模式

系统分类：教材研究

教学模式概述

教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。

教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。

教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它使教师明确教学应该先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，教师可以根据教学的实际需要选择使用。

音乐教学模式

音乐教学模式，是教学模式在音乐教学上的应用，是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成待定的教学目标而构建的、具体可操作的、比较稳定的教学活动程序的基本框架。

音乐教学模式分类

分为情感模式、行为模式、认知模式三类：

情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与——体验模式，情境——陶冶模式等。行为模式，是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式，如示范——模仿模式，行为辅助模式等。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如传授——接受教学模式（包括传统模式、启发模式、讨论模式等），引导——发现教学模式，自学——指导教学模式，探索——创造教学模式等等。

音乐教学模式的运用

下面介绍的中小学常用的几种教学模式，在实际教学中存在的教学模式远不止于这几种。而且每种模式都可以有许多变式。

音乐教学中没有那一种单一的模式能够完成所有类型的音乐学习，或者说，不论哪一种模式都不能为适用于所有的学习风格而设计，因此我们不应把种种方法局限于任何单一的模式上。

在运用教学模式时，必须从实际出发，以音乐为本体，以审美为核心，以学生为主体，以兴趣为中心，以活动为主线。按照课标、目标要求，选择最佳方案，以取得最优的课堂效果。

一、参与——体验式

1)主要目的

“参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”地指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。

2)教学实例

小学中年级音乐欣赏教学片断——《小白菜》、《太阳出来喜洋洋》

①、聆听两首歌曲录音范唱，根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画，为歌曲确定歌名，分别为《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》。

②、聆听两首歌曲录音范唱，感受歌曲情绪对比，为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示《小白菜》，以明快的暖色表示《太阳出来喜洋洋》。

③、视唱《小白菜》边唱边划旋律线，画出前四句每句的结尾音2165

．．，教师在乐谱上用色笔标出。

情感唤起

(定向激趣)

情感深入

(感知体验理解)

情感外化

(创造)

二、情境——陶冶式(暗示——领悟式)

1)主要目的

运用语言、实物、音乐等手段，创造真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和价值的培养，提高学生的自主与合作精神，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。

2)教学实例

初中音乐欣赏教学——二胡独奏曲《二泉映月》教学片断

欣赏华彦钧创作的二胡独奏曲《二泉映月》教学教程中，教师穿插创设了如下的情境，使学生逐步加深了对作品的体验，缩短了时空的距离。

①播放电影《二泉映月》阿炳演奏此曲的录像片断。

②聆听1950年阿炳演奏此曲时的唱片录音片断。

③请学生演奏二胡，合唱改编后的《二泉映月》，对作品结构进行认真分析。

④聆听国际上著名指挥家如小泽征尔等指挥演奏《二泉映月》的录像，及我国民族乐团在维也纳金色大厅的演出录像。

⑤利用介绍著名二胡演奏家闵惠芬所写的演奏《二泉映月》的体会——《孤独夜行者》进行学习。

①②是为使学生能进入作者的时代去感受作品；④使学生站在时代和世界的高度去认识作品的价值；⑤使学生从著名演奏家的表演和体会中，来挖掘作品的深度。

所有情境的创设都紧扣音乐主题，步步深入学生心田，达到通过音乐感染陶冶学生情操的目的。

3)实施程序

创设情境

参与活动

总结转化

创设情境阶段，根据教学目的，教师可通过语言描绘、音乐渲染、电化教学等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情趣。

参与活动阶段，通过参与各种游戏，唱歌、听音乐、表演等活动等，使学生在特定的气氛中进行学习。

总结转化阶段，教师启发总结，使学生领悟所学内容，做到情理的统一，并使这些情感体验得以转化为理性认识。

4)师生角色

情境教学围绕“情境”来展开，教师扮演着情境“创设者”、“设计者”的角色；学生是情感的“陶冶者”，情绪的“被激发者”。老师起组织者、引导者的作用，教师和学生的关系犹如导演和观众的关系。从整体来看，该模式以教师创设情境为主导，以学生感受情境为主体，师生地位基本相等。

5)教师建议

教师不要图解式的机械运用情境，而应把创设的情境作为一个整体展现在学生面前，激发学生情感体验，开拓学生的想象空间，促进学生想象力的发展。

三、示范——模仿式

1)主要目的

培养学生的音乐技能。

2)教学实例

小学中年级器乐教学——学习口风琴演奏基本方法及五指练习片断。

指导学生练习口风琴的姿势。老师将示范琴放在桌上、放在腿上、站立执琴三种姿势，逐一指导学生模仿，教师行间巡视，学生彼此检查纠正。

提示乐器保护方法，其中如奏后要甩掉口风琴体内的水汽和唾液等，教师要一一示范，学生要进行练习，直到掌握。

指导一名学生在大键盘图上找到C调的do、re、mi、fa、sol五个音，然后每个同学在口风琴键盘上找到do、re、mi、fa、sol五个音的位置。

老师及学生将右手五指伸开，边动手指边说：大拇指是一指，食指是二指，中指是三指，无名指是四指，小指是五指。老师在黑板的五线谱上各音上方标出指法。

将右手握拳手放在口风琴键盘do—sol的位置上，然后手轻轻张开，逐一用各指练习弹奏。先模仿教师，再听教师口令进行无声五指练习(不吹气)。

吹气练习，边弹边吹，先模仿教师每吹一口气弹一个音，手指按住琴键保持四拍。再是每指吹一口气，手指也是每小节弹一个音，保持四拍，前后两种练习，一个是四拍长音；一个是同一个音重复四次，每次一拍，共四拍，说明以气息来调整拍子。学生反复练习，教师个别指导，直到练会(图例略)。

旋律吹奏练习。先视唱，再由学生分析指法并在乐谱上标出后进行练习。先在键盘上做无声练习，待熟悉后再进行出声练习。

3)实施程序

定向

(讲解示范)

参与性练习

(模仿、反馈、调整、形成)

迁移

(灵活运用、形成能力)

4)师生角色

教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上，起示范者、指导者、组织者的作用。