初中物理教学情境的创设与思考
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析引言初中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的关键环节。
在教学过程中，教师需要通过精心设计的问题情境创设来激发学生的学习兴趣和思维实践能力。
本文将从初中物理教学中的问题情境创设入手，结合相关案例进行分析，旨在探讨如何利用问题情境创设来提升学生的学习效果和兴趣。
一、问题情境创设在初中物理教学中的意义2.促进学生的思维实践能力问题情境创设是在真实的学习情境中设置问题，要求学生通过观察、实验、推理等方式去解决问题。
这种情境创设可以促使学生发展自己的思维模式，培养解决问题的能力，提高他们的思维实践能力。
3.促进学生的合作和交流通过问题情境创设，教师可以设计一些需要学生合作解决的问题情境，这样可以促进学生之间的合作与交流，增强集体思维和合作精神。
二、问题情境创设案例分析以下将通过具体案例进行分析，展示问题情境创设在初中物理教学中的应用。
1.案例一：磁铁吸铁实验教学内容：磁铁的吸铁性问题情境创设：教师在课堂上出示一组不同材质的物体（如铁钉、铝片、木片等），并放置一根磁铁在课桌上。
然后提问学生：“你们认为哪些物体会被磁铁吸引？为什么？”学生通过自己的思考，可以进行实验验证。
分析：通过这个问题情境创设，学生在实验过程中直观地观察到磁铁对不同材质物体的吸引情况，然后通过讨论和总结，最终能够深入理解磁铁的吸铁性规律。
2.案例二：小车坡道实验教学内容：速度、加速度问题情境创设：教师在实验室中设置一条坡道，安放一辆小车，学生需要通过观察小车在坡道上的运动情况来探究速度和加速度的关系。
教师可以引导学生思考：“小车在坡道上运动时的速度与时间的关系是怎样的？为什么会有这样的情况发生？”分析：通过这个问题情境创设，学生实际参与了小车在坡道上的运动实验，从而直观感受速度和加速度的变化规律，提高了学生对这一知识的理解和记忆。
3.案例三：声音传播实验教学内容：声音的传播问题情境创设：教师在实验室中放置一组空罐子，并设置一定的距离，让学生在其中一罐说话，另一罐进行观察。
初中物理课堂教学情境的创设
浅谈初中物理课堂教学情境的创设根据情境的类型及情境创设基本原则,结合初中物理课程的特点及初中生的心理特点,笔者认为初中物理课堂教学情境创设的途径主要是对教科书中情境的创造性使用和对现实生活的挖掘两个方面,但从展示情境的形式、侧重点、来源、目的等可大致归纳出初中物理课堂情境创设的方式如下:一、创设问题情境“学起于思,思源于疑”,而疑又来自问。
问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
学生的主动思维往往是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到解决。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的知识和方法。
例如:在讲授《功》时,我通过实验首先设置如下问题情境:请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1千克的砝码推动,同样的距离,感觉是否相同?再将1千克的砝码分别推动1厘米与推动1米,感觉是否相同?然后展开问题研讨:你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢?学生通过的自己亲身体验和独立思考,可以发现包含在物理过程中的两个独立的要素——力和距离,从而认识到为什么要引入“功”这一新的物理概念。
问题情境的创设是物理课堂情境创设的重要方面,通过情境引入问题,刺激学生思考,使学生从熟悉或感兴趣的物理情境中,发现问题,提出问题、研究问题和解决问题,促进学生主动的进行探究性学习。
这是培养学生创新精神的一个主要途径。
二、创设生活情境创设生活情境就是构建教学内容与学生生活的联系,打开学生的生活库藏,调动学生的已有经验,强化学生体验,增强学生对知识的理解。
生活情境包括日常生活现象,也包括日常生活经验。
例如:在讲授匀速直线运动这一节时,有关“速度”概念的引入是很重要的,教师从生活中常见的事物着手,学生就容易理解多了。
在讲新的概念前,先给学生看一段录像:奔跑的猎豹,爬行的蜗牛,正在行驶的汽车,跑道上的运动健将等。
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设：
情境一：小明在学习摩擦力的实验时，发现实验结果与教科书上的预期结果不符。
情境二：小红遇到了一个物理题目，她在做题时一直尝试不成功，感到很困惑。
情境三：小刚在学习浮力的时候，对物体为什么能漂浮产生了疑问。
案例分析：
老师应该：
1. 鼓励小明将疑问和实验过程详细描述出来，从而全面了解实验的操作和结果；
2. 检查小明的实验记录，并指导他核对实验中可能存在的问题，例如是否遵循了实验步骤、实验条件是否准确等；
3. 解释实验与预期结果的差异可能是由于实验中存在的误差（如测量误差、数据读取等）；
4. 引导小明分析实验结果与预期结果的差异，思考可能的原因，并帮助他找到错误或改进的方法。
案例二：做题时无法成功解答
老师应该：
1. 鼓励小红将题目的理解和解题过程详细描述出来，从而全面了解她对题目的理解和解题的思路；
2. 检查小红的解题过程，并指导她分析可能存在的问题，例如是否理解了题目的要求、是否运用了正确的物理概念和公式等；
3. 引导小红再次阅读题目和相关的知识点，并帮助她理清解题的思路，尝试不同的解题方法；
4. 鼓励小红勤于练习，提高解题能力，并给予奖励和鼓励，增强她的信心。
案例三：对浮力的疑问
老师应该：
1. 倾听小刚的疑问，鼓励他表达自己的观点和思考；
2. 解释浮力的概念和原理，引导小刚理解浮力是由于液体对物体的上升力大于物体的重力；
3. 通过实际演示和实验，帮助小刚观察浮力的现象和测量液体对物体产生的上升力；
4. 引导小刚进行进一步的思考和探究，例如为什么重物体也能漂浮、浮力大小与物体下沉的关系等，培养小刚的思考能力和独立学习能力。
初中物理概念教学中的情境创设
初中物理概念教学中的情境创设在初中物理教学中，概念教学是至关重要的一环。
然而，对于许多学生来说，物理概念往往抽象、晦涩，难以理解和掌握。
为了帮助学生更好地理解物理概念，情境创设成为了一种有效的教学手段。
通过创设生动、具体、有趣的情境，可以将抽象的物理概念形象化、直观化，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高教学效果。
一、情境创设在初中物理概念教学中的重要性1、激发学习兴趣初中学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于新鲜事物充满了探索的欲望。
通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们对物理概念的学习兴趣。
例如，在讲解“浮力”概念时，可以创设一个“鸡蛋在盐水中浮起来”的实验情境，让学生亲眼看到鸡蛋在不同浓度盐水中的浮沉情况，从而引发他们的好奇心和求知欲。
2、促进知识理解物理概念往往比较抽象，学生难以通过单纯的文字描述来理解其内涵。
而情境创设可以将抽象的概念与具体的情境相结合，让学生在实际情境中感受和体验物理概念的本质，从而促进他们对知识的理解。
比如，在讲解“压强”概念时，可以让学生观察“钉床”实验，让学生亲身感受在相同压力下，受力面积不同所产生的不同效果，从而更好地理解压强的概念。
3、培养思维能力情境创设可以为学生提供思考和探究的空间，培养他们的思维能力。
在情境中，学生需要观察、分析、推理和解决问题，这有助于提高他们的逻辑思维和创新思维能力。
例如，在讲解“电路”概念时，可以创设一个“家庭电路故障排查”的情境，让学生通过分析电路故障现象，找出故障原因，培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。
4、增强学习体验情境创设可以让学生在学习中获得更加丰富和深刻的体验，使学习过程不再枯燥乏味。
通过参与情境中的活动和实验，学生能够亲身感受到物理知识的应用和价值，从而增强学习的积极性和主动性。
比如，在讲解“机械能守恒”概念时，可以让学生进行“滚摆实验”，让学生亲自操作滚摆，观察滚摆的运动过程，感受机械能的转化和守恒，增强学习体验。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析初中物理教学中，问题情境创设是十分重要的教学方法。
通过问题情境创设，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力，提高学生的思维品质。
本文将介绍初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析。
一、问题情境创设的概念问题情境创设是指在教学过程中，通过设计问题情境，引导学生主动思考和探究，激发学生的兴趣，促进学生的自主学习。
问题情境创设能够让学生在实际情境中体验和感悟物理知识，使抽象的物理知识变得具体化，生动化，易于理解和接受。
二、问题情境创设的方法1. 提问引导法在教学中，教师可以利用提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计各种有趣的问题情境，引导学生主动探究和解决问题。
2. 实验探究法在物理实验中，教师可以设计一些问题情境，让学生通过实验探究来解决问题。
通过实验，学生可以深入理解物理现象，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
3. 情景模拟法在教学中，教师可以设计一些真实的生活情景，让学生在情景中思考和解决问题。
通过情景模拟，学生可以将物理知识与生活实际相结合，形成对物理知识的认识和理解。
三、问题情境创设的案例分析案例一：《什么是磁场？》在初中物理教学中，教师可以通过提问引导学生思考磁场的概念。
教师可以提问：我们日常生活中常见的磁场有哪些？磁铁周围有没有磁场？磁场对物体有什么影响？通过这些问题，引导学生思考并探究什么是磁场，从而深入理解磁场的概念。
案例二：《摩擦力与滑轮》在初中物理教学中，教师可以设计一些问题情境，引导学生探究摩擦力与滑轮的关系。
教师可以设计一个情景模拟：小明用绳子拉动一个重物，发现很吃力，后来将绳子绕过一个滑轮后，拉动起来变得容易了。
教师可以提问：为什么会出现这种情况？滑轮对摩擦力有什么影响？通过这个问题情境，引导学生深入探究摩擦力与滑轮的关系。
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策一、问题描述在初中物理教学中，情境创设是非常重要的教学手段，通过情境创设，可以让学生通过亲身体验和实践，来感受物理学的魅力，增强学习的兴趣和动力。
然而在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在。
在情境创设中，很多教师往往只着眼于追求形式新颖和生动有趣，却忽略了情境创设的深层次内涵；部分教师对情境创设缺乏创新意识，使用的教学情境经常呈现雷同和陈旧的特点；由于学生的认知能力和观察力有限，他们往往难以深入理解和把握教学情境的内涵，导致教学效果不如人意。
二、对策提出针对上述问题，我们可以采取一些对策来解决。
我们应该致力于提高自身的教学素养，深刻理解物理学的本质和内涵，这样才能够在情境创设中注重教学的内涵，而不是形式。
我们应该注重情境创设的创新性，鼓励教师进行跨学科的合作，吸引更多的优秀思想和资源，从而真正提高教学的质量。
我们也要重视学生的观察和发现能力，鼓励他们积极参与情境创设，达到主动探究和深入理解的效果。
三、对策具体措施根据以上对策，我们可以采取以下具体措施来解决问题。
1. 提升教师的专业素养。
学校可以加强师资力量的培训和提升，鼓励教师参加各种教育教学研讨会，学习先进的教学理念和方法，提高自身的综合素质。
2. 开设跨学科合作课程。
学校可以鼓励物理老师与其他学科的老师合作，开设跨学科合作课程，将物理知识与其他学科的知识结合起来，让学生更加深入地理解物理学的内涵和意义。
3. 鼓励学生参与情境创设。
学校可以组织学科竞赛和科技创新活动，鼓励学生积极参与情境创设和实践活动，提高他们的观察和发现能力。
四、预期效果通过以上对策和具体措施的实施，我们可以预期一些效果的出现。
教师的专业素养会得到提升，他们将更加注重情境创设的内涵和教学的质量，从而有效提高教学效果。
开设跨学科合作课程可以拓展学生的视野，培养他们的综合素质，增加他们对物理学的兴趣和信心。
鼓励学生参与情境创设和实践活动，可以提高他们的观察和发现能力，促进他们对物理学知识的理解和掌握。
初中物理教学反思案（六篇）
初中物理教学反思案前言：在初中学习阶段，物理作为一门基础科学课程，起着培养学生科学思维和实践能力的重要作用。
然而，传统的教学方式和教学内容的问题，使得学生对于物理学科的学习兴趣不高，同时也无法真正理解和运用物理知识。
因此，在本文中，我将对初中物理教学进行一次反思，提出一些改进的方案，旨在激发学生的兴趣，提高学习效果。
一、问题分析1.课堂内容生硬与抽象在传统的物理课堂中，知识点往往以抽象的形式呈现，难以引起学生的兴趣。
同时，教材中的内容较为繁杂，学生很难从中找到重点，无法掌握和运用物理知识。
2.实验教学不足物理作为一门实践性很强的学科，实验教学对于培养学生的实践能力和科学精神至关重要。
然而，在传统教学中，实验内容较少，甚至没有实验环节，无法激发学生的探索和实践意识。
3.缺乏生活联系物理作为一门与日常生活密切相关的学科，应当与学生的生活联系起来，帮助学生理解物理原理并进行实际应用。
然而，在传统教学中，缺乏真实和生活化的案例，导致学生只是片面地学习物理知识，无法将其应用于实际问题中。
二、改进方案1.创设情境，激发学习兴趣在课堂教学中，应该创设生动有趣的情境，引导学生主动参与。
可以通过图片、视频、实物等多种形式展示物理现象，让学生能够感受到物理知识的具体应用。
例如，在学习光学时，可以带领学生参观光学实验室，亲自体验光的折射、反射等现象。
通过身临其境的体验，学生可以更加深入地理解物理原理，并激发对物理学科的兴趣。
2.增加实验环节，培养实践能力在课堂中增加实验环节，可以帮助学生进行实践性的探索和实践，培养学生的实践能力和科学精神。
例如，在学习力学时，可以设计一系列简单的实验，让学生亲自操作并观察物理现象，通过实验数据的收集和分析，学生可以进一步理解力学原理，并掌握实际问题的解决方法。
3.生活化案例，提高学习效果将物理知识与学生的日常生活相结合，可以加深学生对物理知识的理解和应用。
例如，在学习电学时，可以结合日常用电问题，引导学生思考电路的连接方式、电能的消耗等等。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
初中物理教学中的情境创设案例分析
初中物理教学中的情境创设案例分析一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而情境创设作为一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以初中物理教学中的情境创设为例，分析其应用、案例及效果，以期为初中物理教学提供有益的参考。
二、情境创设在物理教学中的应用情境创设是指教师根据教学内容，创设出符合学生认知特点、具有情感色彩的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识、掌握技能的教学方法。
在初中物理教学中，情境创设的应用主要体现在以下几个方面：1.实验情境：通过实验操作、观察和思考，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的动手能力和观察能力。
2.生活情境：将物理知识与生活实际相结合，创设出与学生生活相关的情境，帮助学生理解抽象的物理概念和原理，激发学生的学习兴趣。
3.多媒体情境：利用多媒体技术，创设出声、形、色兼备的情境，刺激学生的多种感官，增强学生的学习体验。
三、情境创设案例分析在物理教学中，笔者根据教学内容和学生实际，运用情境创设的方法进行教学实践，取得了良好的教学效果。
下面以“声现象”为例，介绍一个具体的情境创设案例。
案例名称：声音的探索之旅1.教学内容：本案例主要让学生了解声音的产生、传播和特性，能够用物理知识解释生活中的一些声音现象。
2.教学目标：通过情境创设，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力和动手能力。
3.教学过程：（1）创设实验情境：首先，教师让学生动手实验，观察各种物体发声时的现象，如钢尺、橡皮筋等。
通过实验，学生发现物体发声时都在振动。
接着，教师介绍声音的产生原理，帮助学生理解声音的本质。
（2）创设生活情境：教师利用多媒体播放各种生活中的声音现象，如鸟鸣、汽车喇叭声、海浪声等，引导学生思考这些声音是如何产生的。
通过讨论和交流，学生能够用物理知识解释生活中的一些声音现象。
（3）创设多媒体情境：教师利用多媒体播放一段音乐视频，引导学生欣赏音乐的同时，思考音乐是如何产生的。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施1. 引言1.1 引入物理课堂情境教学的重要性物理课堂情境教学是一种注重学生实践操作和实际应用的教学方式，通过在具体情境下展开教学，让学生在实际操作中感知物理规律，增强对知识的理解和应用能力。
引入物理课堂情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度，促进学生对物理知识的深入掌握。
物理是一门抽象概念较多的学科，很多学生在纯理论课堂中很难理解和掌握物理知识。
而通过在特定情境下展开教学，让学生能够将抽象概念和实际场景联系起来，更容易理解和掌握知识。
物理课堂情境教学可以提高学生的动手能力和实验操作能力，让学生在实践中体味物理规律，培养学生的实际应用能力。
这对于培养学生的实践能力和解决问题能力具有重要意义。
1.2 介绍物理课堂情境教学的优势1. 创设情境有助于加强学生的学习动机和兴趣。
通过设置具体的教学情境，可以引发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加主动地参与学习过程。
2. 情境教学可以提高学生的学习效果和记忆深度。
在真实情境中学习可以让学生更容易将知识内化，并在实践中加深理解，从而提高学习效果。
3. 教学情境可以促进学生之间的合作和交流。
在共同的情境下，学生们可以更好地展开团队合作，相互交流思想，从而达到共同学习和提高的目的。
4. 通过情境教学，学生可以更好地理解物理知识与实际生活的联系，提高知识的实际运用能力，培养学生综合素质。
2. 正文2.1 设立具体的教学情境设立具体的教学情境是物理课堂情境教学的关键步骤之一。
为了有效地引导学生学习，教师需要精心设计并构建一个具有实际情境的课堂环境。
这一环境应当与学生的生活经验和兴趣相结合，让学生能够在其中感受到物理知识的应用和重要性。
有许多方法可以帮助教师设立具体的教学情境。
其中包括实验室实验、模拟实验、动手操作、科技应用等形式。
通过这些具体的情境，学生能够亲身参与到物理实验和探究中，增强他们的学习体验和记忆。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种教学方法，通过创设具体的实际情境，让学生亲身参与，发现问题、解决问题、合作探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施步骤：创设方法：1.提供生活化背景：选择与物理知识内容紧密相关的生活场景，让学生能够感受到物理知识在日常生活中的应用。
2.问题导入：通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对物理知识的学习兴趣。
3.小组合作：将学生分组，每个小组成员都要参与到情境中。
可以通过讨论、合作实验等方式，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
4.亲身体验：在情境中，给学生提供实际的操作和观察机会，让他们亲身体验物理规律，通过实践探究的方式理解和掌握知识。
5.引导思考：通过情境教学，引导学生自己发现问题，并激发他们对问题的思考，培养他们的观察能力和学习能力。
实施步骤：1.选择合适的情境：根据学生的实际情况和教材内容，选择一个具有代表性的情境，并确保情境与物理知识密切相关。
2.介绍情境：在课堂上向学生介绍情境，引入问题，激发学生的兴趣和好奇心，使他们希望亲自参与到情境中，解决问题。
3.分组合作：将学生分为小组并分发任务，每个小组成员根据角色扮演或实际操作的方式，参与到情境中。
5.引导学习：在实践探究的过程中，及时给予指导和点拨，引导学生发现问题、思考问题，并与小组成员共同解决问题。
6.讨论总结：整个实践探究过程结束后，组织学生进行总结和讨论，帮助他们总结经验，归纳规律，进一步理解和掌握物理知识。
7.全班交流：让各个小组成员分别向全班汇报他们的研究成果，并在全班交流中分享和交流学习的经验和心得。
通过情境教学，学生能够在具体的实践中理解物理知识，培养实践能力、观察能力和合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学也能够增强学生的动手能力和实际操作经验，培养学生解决实际问题的能力。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析随着社会的不断发展，教育在不断改革，物理教学也在逐渐深入人心。
为了使学生更好地理解物理知识，教师可以通过情境创设方式来让学生更好地理解物理概念，增强学生学习兴趣和积极性。
情境创设是指将学生置身于一个类似实际生活中的情境中，让学生感受到科学知识与实际生活之间的联系，从而更好地理解科学知识和概念。
下面结合一些案例来分析其中的问题及应对方法。
案例一：如何更好地教学力、功和能量的概念？在学习力、功和能量的初步概念时，可以让学生做一些实验，通过实验来理解它们之间的关系。
例如，在教学力的概念时，可以让学生在学校田径馆或操场上进行拔河比赛；在教学功与能量的概念时，可以让学生用弹簧秤来测量物体的重量，再通过公式：重量×高度来计算物体所具有的重力势能，进而体会到功和能量之间的关系。
案例二：如何更好地理解电路中的电流和电压？在教学电路中的电流和电压时，可以引入情境创设的方法，让学生通过模拟电路实验来体会电路中电流和电压的变化。
比如，制作一个简单的电路模型，其中包括电池、开关、灯泡或电风扇等元器件，让学生手动开启或关闭开关，观察灯泡亮度或电风扇转速的变化，从而加深对电路中电流和电压的理解。
案例三：如何更好地教学磁场和电磁感应？在教学磁场和电磁感应时，可以让学生通过实验和观察来体会磁场和电磁感应的原理和效应。
例如，在学习磁场的概念时，可以让学生通过使用磁铁吸附铁屑的实验来感受磁场的存在；在学习电磁感应时，可以让学生手动旋转一个线圈，观察磁场的变化对线圈中电流的影响，从而学习电磁感应原理。
总之，情境创设可以大大提高学生对物理概念的理解和掌握能力。
教师需要通过不同的情境创设来激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的理解，进而提高学生的学习效果。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种将物理知识与实际生活情境相结合的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和探究能力。
物理课堂的情境教学创设主要有以下几个步骤：1. 选择适当的情境：选择生活中的实际情境作为教学情境，确保情境与学生的生活经验和兴趣相符。
讲解压力的时候可以选择体育运动中的压力问题作为情境。
2. 设计富有挑战性的问题：根据情境设计适当的问题，引发学生的思考和好奇心。
设计问题问道：“为什么经验丰富的木工可以用一把小锤子轻松敲钉子进木头，而新手却需要用力敲？”这个问题能够启发学生思考，引导学生发现问题的关键之处。
3. 提供学习资源和实验器材：为学生提供必要的学习资源和实验器材，让学生能够进行实际操作和观察。
在讲解压力的时候，可以给学生提供弹簧测力计和不同形状的物体，让学生通过实验来感受压力的作用。
4. 引导学生进行探究：引导学生通过实际操作和观察，探究问题的答案。
在压力的情境中，可以让学生用弹簧测力计测量不同形状物体受到的压力大小，并观察到压力与受力面积和力的大小有关。
5. 提供反馈和解释：在学生进行探究后，及时给予反馈和解释。
在压力的实验中，学生可以通过观察和计算，发现压力与受力面积成反比。
老师则可以给予肯定的反馈，并解释原理。
6. 归纳总结：帮助学生将实际探究得出的结论进行归纳总结，并与物理知识相结合。
在压力的情境中，让学生通过实验得出压力与受力面积成反比的结论，并与物理公式P=F/A进行对比。
1. 确定教学目标：在设计情境教学之前，要明确教学目标，根据目标选择适当的情境和问题。
2. 灵活运用：情境教学可以在不同的教学环节中灵活运用，可以作为引入、探究、巩固和拓展的手段。
3. 激发学生的主动性：要充分调动学生的积极性和主动性，让学生在情境中进行探究和发现，提高学生的探究能力和解决问题的能力。
4. 组织合作学习：可以将学生组织成小组，在情境中进行合作学习，互相讨论和分享发现，促进学生之间的交流和合作。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设一：在初中物理教学中，老师正在上课讲解电路的基本原理。
他使用了一个简单的电路示意图，包括了一个电池、一个灯泡和一根导线。
老师使用导线连接了电池和灯泡，并让灯泡发光。
有一个学生提出了问题：“老师，我们为什么要用导线连接电池和灯泡呢？能不能不用导线，直接将电池和灯泡放在一起呢？”案例分析：这个问题是一个很好的思考问题，引发了学生对电路的思考和探索。
老师可以通过回答问题来引导学生思考电路的基本概念和原理。
老师可以解释导线的作用是将电流从电池传递到灯泡，电流是电子的流动，需要一个通路才能传输。
如果没有导线连接电池和灯泡，电流就无法流动，灯泡也就不会亮起来。
导线在电路中起到了连接电源和用电器的作用。
通过这样的解释，学生可以理解为什么需要使用导线来连接电池和灯泡。
在初中物理课堂上，老师正在教授光的传播和反射。
老师使用一个镜子来进行实验，将光线照射到镜子上，并观察光线的反射现象。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么镜子可以让光线反射呢？”案例分析：这个问题涉及到光的反射原理，是一个很好的学习机会。
老师可以通过回答问题来引导学生理解光的传播和反射。
老师可以解释光是由光线组成的，光线在空气中传播时，会遇到其他物体，如镜子。
镜子有一种特殊的表面，称为光滑表面。
当光线照射到镜子上时，光线会与镜子表面发生相互作用。
根据光的反射定律，光线在与镜子表面相互作用后会发生反射，即按照一定的角度从镜子上反射出来。
镜子可以让光线反射。
通过这样的解释，学生可以理解为什么镜子可以让光线反射。
在初中物理课堂上，老师正在教授声音的传播和吸收。
他示范了一个实验，用一个玻璃瓶装满水，然后敲击玻璃瓶的底部，发出了声音。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么水会影响声音的传播呢？”案例分析：这个问题涉及到声音的传播原理，可以帮助学生更深入地理解声音的特性。
老师可以通过回答问题来引导学生思考声音传播的原理。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种注重学生参与、体验和探究的教学方法。
通过创设情境、提出问题和引导学生解决问题的过程，促进学生对物理知识的理解和运用。
下面将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心，它可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
在创设情境时，可以通过讲故事、设计实践活动等方式，给学生提供一个具有挑战性和实践性的学习环境。
1. 讲故事创设情境：可以选择一些有趣的物理现象或实验，通过讲故事的方式介绍给学生，让学生在故事中感受物理的奥妙和应用。
通过讲述牛顿坐在苹果树下发现万有引力的故事，引发学生对万有引力的探究和思考。
2. 设计实践活动创设情境：可以设计一些实践活动来引导学生体验物理现象，培养学生的动手能力和实践思维。
设计一个小车比赛实验，让学生在实践中学习运动的知识和技能。
二、提出问题在创设情境后，需要引导学生提出问题，激发学生思考和研究的兴趣。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和实践，也可以是封闭性的，要求学生运用已有的知识进行分析和解答。
1. 开放性问题：引导学生提出一些关于情境背后的问题，激发学生的好奇心和研究欲望。
关于小车比赛实验，可以问学生为什么有的小车比其他小车跑得快，如何设计一个更快的小车。
2. 封闭性问题：引导学生运用已有的知识进行分析和解答，提高学生对物理知识的应用能力。
关于万有引力的故事，可以问学生万有引力和重力的区别是什么，为什么月球不会掉落到地球上来。
三、引导学生解决问题在提出问题后，需要通过适当的教学方法和活动，引导学生解决问题，达到学习目标。
可以使用多种方法，如实验探究、讨论交流和合作学习等。
1. 实验探究：通过设计实验，让学生亲自动手，观察现象、记录数据，并总结规律。
在小车比赛实验中，让学生设计和调整小车的结构和轨道，观察小车的运动变化。
2. 讨论交流：通过讨论和交流，让学生互相分享自己的观点和思考，促进思维的碰撞和启发。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施在初中物理教学中，情境教学是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解物理知识，提高学习兴趣，促进学习效果。
那么，如何创设一个好的情境教学呢？下面介绍几种创设方法及实施。
一、探究式创设法探究式创设法是以学生的先验知识为基础，结合实际情境，让学生自主探究问题，引导学生形成自主发掘、探究和理解的能力。
其中包含以下步骤：1.问题引入以小组或课堂全体的方式引进问题，这个问题可以选择一些有趣易于产生共鸣的问题，引发学生探究的好奇心和想象力。
例如：你所生活的城市中哪些地方有电子钟，那么这些地方的电子钟是如何运作的。
2.学生自我发现学生阅读课本上关于电子表的简介，并对电子钟运作进行猜想，对已知的电子表原理和已见到的电子钟进行观察与思考，逐渐形成了对电子钟运作的初步理解。
3.教师引导在学生自我探究的基础上，教师可以引导学生发展理解和知识结构。
例如：教师可以引导学生思考电子钟与传统机械钟的区别，以及应用场景的不同。
4.信息整合整合问题和各种学术语言，以文化、环境、工程应用为媒介，使学生有感性的认识和理性的处理能力，使他们在各个方面得到发展。
评估式创设法是在完成某项任务之后对学生进行总结的一种方法。
重要的是将总结与以下的课程相关联、并鼓励学生对自己所掌握的知识发表观点和提出问题。
其中包含以下步骤：1.任务设定教师可以设置一项任务，让学生完成。
例如：以太阳能电池板为主题，要求学生探究太阳能电池板原理并制作简单的太阳能电池板模型。
2.任务执行3.成果展示学生在完成任务后，对自己制作出的太阳能电池板模型进行展示，并介绍所掌握的知识。
模拟式创设法就是在真实情境的基础上，抽象出某些具有代表性的情境，模拟此情境，再在其中设计特定的活动、问题和答案要求，以引导学生认真思索、找出规律，找到问题的解决方案。
其中包含以下步骤：1.情境建构在教师的选择或经验下，以某些典型场景为主题，通过讲解、图片、视频等形式营造出真实的学习情境。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施物理是一门实验性强的科学学科，因此在初中物理课堂中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
情境教学是通过模拟真实情境的方式，让学生更好地理解物理概念和原理，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
1.选取合适的情境：在创设情境教学时，首先要选取合适的情境，这个情境应该能够吸引学生的兴趣，让学生能够在这个情境中主动探究物理知识。
在讲述力的平衡时，可以选取一个物体受力平衡的情境，如一根木棍在两个支点上平衡，让学生观察和探究力的平衡条件。
2.设计情境教学的任务：在选取了合适的情境后，需要设计情境教学的任务，这个任务应该具有一定的挑战性，让学生需要运用所学的物理知识来解决问题。
对于木棍受力平衡的情境，可以设计一个任务让学生计算出木棍受力的平衡条件。
3.提供必要的材料和设备：创设情境教学时，需要提供学生必要的材料和设备，让学生能够实际操作和观察，从而更好地理解物理现象。
提供木棍、支点等实验器材，让学生通过实际操作来探究力的平衡条件。
4.引导学生进行探究：在创设情境教学时，需要引导学生主动进行探究，让学生通过实际操作和观察来发现物理原理和规律。
可以提出问题引导学生思考，或者给出一定的信息和提示，让学生逐步探索和发现。
5.整合知识和反思总结：在学生完成情境教学的任务后，需要引导学生对所学的知识进行整合和总结，帮助他们更好地理解物理概念和原理。
可以组织小组讨论或者展示成果，让学生相互交流和学习。
二、情境教学的实施1.举例说明：以力的平衡为例，具体说明情境教学的实施过程。
首先选取一个合适的情境，如一个物体受力平衡的情境，让学生观察和探究。
然后设计一个任务，要求学生计算出物体受力的平衡条件。
接着提供必要的材料和设备，如木棍、支点等，让学生实际操作和观察。
然后引导学生进行探究，提出问题引导学生思考，或者给出一定的信息和提示，让学生逐步探索和发现。
最后组织小组讨论或者展示成果，帮助学生整合知识和总结。
探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策
探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策1. 引言1.1 研究背景部分学校在物理教学中过于注重理论知识的传授，缺乏真实的情境创设和实践操作，导致学生对物理知识的掌握停留在理论层面，缺乏实践应用的能力。
部分学校的教师缺乏创新意识和专业素养，无法有效引导学生进行实验操作和实践探究，导致教学效果不佳。
学校的物理实验室设施和教学条件有限，也制约了情境创设和实践操作的开展。
对初中物理教学情境创设存在的问题进行深入探究，针对当前存在的挑战提出有效的解决对策，对提高物理教学质量和学生学习能力的提升具有重要意义。
1.2 问题陈述初中物理教学情境创设是教学过程中非常重要的环节之一，它直接影响着学生对物理知识的理解和学习兴趣的培养。
在实际的教学中，我们发现了一些问题。
很多学校在教学资源、实验器材等方面存在不足，导致教师在情境创设上受到了限制。
一些教师在情境创设中缺乏创新意识，往往沿袭传统的教学模式，导致学生对物理难以产生兴趣。
部分教师在情境创设中缺乏系统性思考，缺乏有效的教学设计方法，导致教学效果不佳。
本研究旨在探究初中物理教学情境创设存在的问题，寻找解决对策，提高教学质量，培养学生的物理学习兴趣。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究初中物理教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决对策。
通过对当前存在的挑战进行分析，找出影响学生学习效果的关键因素和瓶颈问题，为改进教学质量和提升教学效果提供有效的建议。
研究还旨在探讨如何有效实施所提出的对策、克服困难，引导教师在实际教学中转变观念、创新教学方法，达到提高学生学习积极性、培养学生综合素质的目的。
通过案例分析，进一步验证解决对策的可行性和有效性，为学校和教师提供可操作的指导意见。
最终目的是为了提升初中物理教学的质量，培养学生的探究精神和实践能力，促进学生全面发展，助力中国基础教育事业的进步和发展。
2. 正文2.1 探究初中物理教学情境创设存在的问题1. 老师教学理念不合理。
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初中物理教学情境创设的实践与思考
阳朔县外语实验中学管德禧
物理教学情境是指在物理教学中，作用于学习主体，使之产生一定情感反应并激活物理情境思维的环境。
物理教学情境的创设，不只是在课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的教学情境。
可以是现实场景或生活材料，也可以是科学问题或实践活动，也可以是其他学科的相关内容。
在物理教学中，教师如果能够根据教学内容，采取各种方式适时创设有效的物理情境，就能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的注意力，使认知活动达到最优化，课堂效益达到最大化。
本文通过《大气压强》的教学，谈谈初中物理教学情境创设的一些做法和思考。
一、创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。
在物理教学中，从上课开始就能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态，新课的引入至关重要。
考虑到初中学生好奇求新的心理特点，我通过演示新、奇、趣，甚至险的实验来引入新课，给学生留下深刻的印象，为探索物理知识创设良好的情境。
如在《大气压强》的教学中，先做了一个小实验：“同学们，老师手上有两支试管，一大一小。
在大试管中装满水，小试管插入大试管中一点，若到置，会有什么现象发生？”学生感到好笑，认为肯定是小试管掉下来。
此时，老师做出一个接小试管的姿势，但结果是，水流出来的同时，小试管向上进入了大试管中。
这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么水压在小试管上，小试管不会掉下反而上去呢？这一情境在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，也使学生认识到了原有观念的错误，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，主动地调整、重组认知结构，使学生进人探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中。
当然，在情境的创设中，还可以用一些故事、图片、漫画、先进的多媒体等来引入新课。
不管以什么方式引入，都要注意情境的趣味性、冲突性。
二、创设情境引导探究，培养学生自主学习的能力
在引入新课后，如果教师把学生当作“容器”，满堂“灌”，即使新课的引入
再精彩，学生也会听得“昏昏欲睡”，学习兴趣淡然无存。
如果能够在学生的学习过程中，创设有利于学生探究的学习情境，就能使新课的引入“景上添花”，把学生学习兴趣变为情趣，学生就会主动的去探究、去学习，培养了学生自主学习的能力，提高了课堂教学效益。
如在《大气压强》的教学中，学生通过实验探究知道大气压的存在后，我马上演示实验：用一支大的注射器，把活塞推到底端，排出里面的空气，然后用橡胶帽堵住注射器的小孔，在活塞上挂钩码，提问学生：为什么活塞没有被拉动？学生回答：是因为有大气压的作用。
再挂上2个、3个钩码，活塞仍然没有被拉动。
接着提问：大气压有多大呢？学生议论纷纷，都想知道结果。
我把话题一转：同学们，你能用弹簧测力计、吸盘、玻璃板设计试验来粗略测量出大气压的值吗？请设计实验并进行测量。
学生的探究热情高涨，马上按要求进行实验，并算出大气压的值。
接着我提出问题：你们的测量精确吗？请分析误差的原因？通过以上实验情境和问题情景的创设，激发了学生的积极思维，培养了学生实验探究能力、发散思维能力。
又可以激发学生主动地去学习新的知识-------托里拆利实验。
在教学过程中，根据教学内容，适时创设有效的物理情境，使教学过程环环紧扣，优化了课堂设计，学生在一种紧张、有序的课堂环境中学习，思维得到了发展，能力得到了提高，课堂教学效益自然就提高了。
三、创设情境引导练习，促进学生认知活动的升华
在引导学生完成新知识的学习后，我就创设一些贴近学生生活、生产实际、最新时事、科技动态等符合学生认知特点，能激发学生的学习兴趣的问题情景。
如在《大气压强》的教学中，出示问题：小明在假期中要外出旅游半个月，他担心家里的盆景中的水因蒸发而干掉，于是用一个塑料瓶装满水倒放在盆景中，瓶口刚刚被水浸没（课件展示图片）。
他这样做能使盆景中的水位保持一定的高度吗？通过问题情境的创设，使学生把所学的物理规律应用于生产、生活实际，在解决问题的过程中，深刻体会到物理就在自己身边，与生产技术和社会生活密切相联，使所学的知识得以巩固、提高，使学生学习物理的兴趣得到延续。
四、创设情境承上起下，使学生对物理的兴趣不断升华
在新课结束时，我创设了“且听下回分解”的物理情境，把问题留给学生思考，使教学内容在课后得到延伸和拓展。
如在《大气压强》的教学中，我是这样结束新课的：1912年秋天，“奥林匹克”号正在大海上航行，在距离这艘当时世
界上最大远洋轮的100米处，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克”号正在向前疾驶，两艘船似乎在比赛，彼此靠得较拢，平行着驶向前方。
忽然，正在疾驶中的“豪克”号好像被大船吸引似地，一点也不服从舵手的操纵，竟一头向“奥林匹克”号闯去。
最后，“豪克”号的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，撞出个大洞。
要想知道酿成这件重大海难事故的原因，请同学们学习下节内容。
这一问题情境的创设，不仅起到承上起下的作用，而且使问题始终联结着学生的学习，能够激发学生去课外阅读，查资料，切实培养学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力和实践能力，提高课堂的教学效益。
五、几点思考：
1．物理情境创设要有利于实行教学目标
义务教育《物理课程标准》指出，物理教学的目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
这三者不是截然分开的，要有机地融为一体，情境不可能孤立地存在，不可能指定某一情境是为某一目标而设。
要从整体上考虑情境设置，围绕教学目标设计情境体系。
2．物理情境创设要符合学生认知水平
初中学生一方面知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备不足，对很多物理现象还不能正确的理解和认识，因而情境创设，要能引起学生兴趣，问题设置不宜过大，应将大问题分解成小问题，每一问题指向明确，步步为营，使学生在思考回答问题时既要调动潜在水平，又不致因超出认知水平而百思不得其解。
3．物理情境的创设要善于挖掘教材
物理教学不只是向学生传授书本上的物理知识，而是以学生对自然界和生活中的物理现象具有好奇心和求知欲为基础，引导学生从自然和生活现象中发现物理问题，用科学的方法探究物理现象的本质和规律，将学到的知识和方法与社会实践结合起来，认识到物理的实际应用，进一步激发学生对物理的兴趣和探究动力。
因此，在教学过程中，要钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，根据不同内容创设不同的物理情境，挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。
4．物理情境的创设应该追求有效高效
为了提高问题解决的有效性，教师必须设身处地去寻找引发学生思维的切入点，这个点应该是学生原有认知水平与新学习内容间的结合点，也是当前学生无
法用原有经验突破的障碍点。
所以教师在设置教学情境时，应该选取学生熟知并且具有前概念因素的知识，最大限度地使其与待探究的主题产生认知上的冲突，从而激发学生的求知欲望。
创设情境作为课堂教学结构的重要一环，对于培养学生学习物理的兴趣，提高物理课堂教学效益具有极其重要的意义，教师在教学实践中应不断的探索创设情境的新途径，使学生对物理的兴趣不断升华。