日语泛读教案
泛读日语教案
泛读日语教案教案标题:泛读日语教案教学目标:1. 学生能够通过泛读提高日语阅读能力。
2. 学生能够理解和运用泛读技巧,提高日语阅读速度和理解能力。
3. 学生能够通过泛读扩大日语词汇量,提高语言表达能力。
教学重点:1. 泛读的定义和特点。
2. 泛读的技巧和方法。
3. 泛读在日语学习中的应用和意义。
教学准备:1. 教师准备相关的日语泛读材料。
2. 准备课堂展示和互动活动所需的道具和材料。
3. 准备相关的教学PPT或教学视频。
教学过程:1. 导入:通过展示日语泛读材料,引发学生对泛读的兴趣和好奇心。
2. 讲解:介绍泛读的定义和特点,以及泛读在日语学习中的重要性和意义。
3. 演示:教师演示泛读的技巧和方法,如快速扫视、略读、跳读等。
4. 练习:让学生进行泛读练习,通过阅读日语文章或段落,运用泛读技巧提高阅读速度和理解能力。
5. 拓展:引导学生通过泛读扩大日语词汇量,提高语言表达能力。
6. 总结:总结本节课的学习内容,强调泛读在日语学习中的重要性,并鼓励学生在日常学习中多加练习。
教学评估:1. 观察学生在课堂上的泛读表现,包括阅读速度和理解能力。
2. 收集学生对泛读的理解和应用情况,包括学习笔记和练习成果。
教学延伸:1. 鼓励学生在日常学习中多进行泛读练习,提高日语阅读能力。
2. 推荐相关的日语泛读材料和学习资源,帮助学生持续提高泛读能力。
教学反思:1. 教学过程中是否能够有效引导学生掌握泛读技巧和方法?2. 学生对泛读的理解和应用情况如何?是否能够在日常学习中有效运用泛读提高阅读能力?。
泛读电子教案1
3練習によって高められるものは、肉体的な能力だけですか。 例えば、スポーツの練習の場合を考えてみましょう。
三、言葉の朗読と重要な言葉の説明
別種 ほかの種類;別の種類
高飛び込み 高い台からとんで、水の中に入るときの美しさや技術を見せるスポーツ
私は決してうそはついていません。信じてください。
第8段落:(略)
五学生が自分で習った段落を読む、もし質問があったら先生に聞く。
第三节课
六 重要な文型のまとめ
●~はずがない
●~とともに
●~まま
●~ほど
●~がたい
●~ほかない
●~ばかりでなく
●~ずにはいられない
●~うちに
●けっして~ない
七文章分析:
1 内容によって、次の三つの段落に分ける:
教学要求:要求学生课前预习单词、朗读课文,课堂认真听课、积极思考、踊跃
发言,课后查阅相关资料完成“思考题”。教 Nhomakorabea学
重
点
和
难
点
教学重点:讲授练习对人生的重要性。
教学难点:1人类是怎样将不可能的事变为可能的呢?
2人类通过不断地练习能够提高什么?
3人类该如何练习?
教
学
方
式
与
方
法
教学方法:要求学生课前预习单词、朗读课文。课堂内,首先通读全文,检查并
②骨折り:a.精を出して、働くこと/全力以赴
b.尽力すること。/尽力、帮忙
15分ぐらい
5分ぐらい
5分ぐらい
20分ぐらい
40分ぐらい
5分ぐらい
新编日语泛读第1册课程设计
新编日语泛读第1册课程设计
一、引言
本课程是针对初学者设计的,旨在帮助他们掌握基本的日语泛读能力。
学习这门课程的学生将通过阅读简单的日本语文章,提高阅读与理解能力。
这门课程基本上分为两个部分:阅读练习和语言知识点。
二、课程结构
本课程分为十个单元,每个单元包含以下两个部分。
1. 阅读练习
每个单元都包含一篇文章,该文章的难度与前一个单元相比会适度增加。
在阅读文章之前,需要学生学习新的词汇、语法和表达方式。
在阅读文章时,学生需要注意上下文语境,理解文章含义和结构,最后在学习阶段内,学生需要通过跟读词语,模仿发音。
2. 语言知识点
每个单元都包含一些日语语法知识点,这些知识点与阅读材料相关。
学生将学习文法、单词和语法规则,并通过练习巩固所学的内容。
此外,每个单元都会有一些类似“日语词汇表”这样的附属学习材料。
三、教学目标
1. 阅读技能
通过学习和练习,学生应该能够更好地理解和解析简单日本语言的文章。
他们应该能够掌握阅读相关技能,例如语音和语调的正确使用、语义信息的推断能力、上下文理解等。
1。
日语泛读教程4课程设计
日语泛读教程4课程设计一. 课程目标本课程旨在帮助学习者掌握更高级别的泛读技能,能够以更快的速度、更深入的理解阅读日语文本。
通过本课程的学习,学习者应能够:1.熟练运用日语高级词汇2.精通日语长难句的理解和运用3.吸收并理解原汁原味的日本文化知识4.在日语泛读方面取得更好的成绩二. 课程设置2.1 教学大纲第一章:日本文化1.日本旅游胜地介绍2.日本的传统文化和现代文化比较3.日本动漫文化浅析第二章:高级词汇1.与歌词相关的词汇2.与电视剧相关的词汇3.日语高级词汇的认知技巧第三章:长难句1.长难句的基本结构2.长难句的认知和处理技巧3.长难句的练习和答疑第四章:综合练习1.阅读日本经济新闻2.阅读日本儿童读物3.坚持日语泛读练习的技巧和心得2.2 教学计划第一周第一章:日本文化1.日本旅游胜地介绍2.比较日本传统文化和现代文化第二周第一章:日本文化3.日本动漫文化浅析第三周第二章:高级词汇1.认知与应用与歌词相关的词汇2.认知与应用与电视剧相关的词汇第四周第二章:高级词汇3.日语高级词汇的认知技巧第五周第三章:长难句1.长难句的基本结构2.长难句的认知和处理技巧第六周第三章:长难句3.长难句的练习和答疑第七周第四章:综合练习1.阅读日本经济新闻第八周第四章:综合练习2.阅读日本儿童读物第九周第四章:综合练习3.坚持日语泛读练习的技巧和心得三. 教学方法本课程主要采用教师授课和学生自学相结合的教学方式,要求学生在每周学习之前先自学本周内容,然后参加教师授课,进行语言点的梳理和讲解,最后进行课堂互动练习及个人答疑。
此外,本课程还将注重实际应用,采用大量的实例辅助讲解,提高语言应用能力。
四. 课程评估本课程评估主要基于以下方面:1.作业成绩:每周布置的阅读作业和长难句作业,包括对课堂知识的归纳和运用。
2.期中考试:本课程将在第五周举行期中考试,测试学生掌握本课程内容的程度。
3.期末考试:本课程将在第九周举行期末考试,测试学生对课程的整体掌握程度。
日语泛读教程3课程设计
日语泛读教程3课程设计1. 课程背景随着日语在世界上的普及,越来越多的人开始学习日语。
但是对于初学者来说,往往觉得学习日语非常困难,尤其是在阅读方面。
日语泛读教程3是为初学者打造的日语阅读教程,旨在通过简单易懂的语言和有趣的内容,帮助初学者在阅读方面快速进步。
2. 课程目标1.培养初学者日语阅读能力2.提高初学者阅读速度和准确度3.帮助初学者学习日语语法和词汇3. 课程内容3.1 课程大纲本课程共分为4个模块,涵盖了日语泛读所需要的基础知识和技能。
模块内容模块1:基础日语平假名片假名的认识、基础日语语法、日语词汇、句型模块2:提高日语阅读技巧、文章结构分析、阅读练习模块3:拓日语新闻文章阅读、训练自己的阅读习惯等。
模块内容展实践练习和测试等。
模块4:实践3.2 课程详情模块1:基础本模块的重点是让学生了解日语词汇、基础语法和平假名片假名的基本使用方法。
课程内容包括:•日语平假名和片假名的基本认识和使用方法•了解日语基础语法和句型•学习日语词汇量以掌握基本的日语短语和句子•翻译练习以充分掌握基础日语句式模块2:提高本模块的内容通过阅读篇章提高学生的阅读能力。
内容包括: •学会日语阅读的技巧•理解日语文章结构•阅读练习以提高阅读速度和准确度模块3:拓展本模块的重点在于帮助学生扩展自己的词汇量和加强阅读能力。
内容包括:•学习新的日本文化、历史和文学知识•学习听音、朗读日语•阅读日本新闻和文章以扩大阅读领域模块4:实践本模块通过实践练习和测试,帮助学生检验自己的学习成果并提高阅读水平。
•阅读理解和表达练习•日语书写练习•个人阅读习惯的培养4. 课程评价1.课程内容全面、实用2.课程设计合理、科学3.课程难度适中,适合初学者4.有效提高学生日语阅读能力5. 总结本课程的目标是帮助初学者提高日语阅读能力。
课程重点在于学习基础日语语法、词汇量和阅读技巧等方面。
除此之外,还包括拓展阅读领域、实践练习等方面,以充分提高学生的日语阅读水平。
日语泛读第2册教学设计
日语泛读第2册教学设计课程背景/目标本课程旨在为学生提供基本的日本语泛读技能,并通过不同的练习和活动,帮助他们提高日语阅读和理解能力。
通过本课程的学习,学生将能够:•阅读不同类型的日文文章,如新闻报道、小说、广告等;•学习并掌握不同的阅读技巧,如速读、略读、精读和泛读;•建立自信心和表达能力,能够用日语对不同话题进行简单的表述和讨论。
教学内容/时间第一课:泛读入门(2课时)•学习泛读的定义和方法;•练习快速浏览和略读技巧;•培养阅读文章的主旨思维能力。
第二课:新闻报道(2课时)•阅读和理解不同类型的新闻报道;•学习如何从文章中获取信息、观点和结论;•练习速读和精读技巧。
第三课:小说解析(2课时)•阅读并理解小说中的故事情节和角色关系;•学习如何用日语描述故事的情节;•练习略读和泛读技巧。
第四课:广告语言(2课时)•阅读并理解不同类型的广告语言;•学习如何识别和分析广告中的说服和诱惑;•练习精读和泛读技巧。
第五课:文化与社会(2课时)•阅读和讨论有关日本文化与社会的文章;•学习如何用日语描述不同文化与社会现象;•练习略读和泛读技巧。
第六课:阅读实践(2课时)•阅读和理解故事、诗歌等不同类型的文学作品;•练习速读、略读、精读和泛读技巧;•建立自信心和表达能力。
教学方法教学方式主要为讲课和课堂互动。
在讲课过程中,老师将详细介绍课程核心内容,并结合实际案例进行解析。
在课堂互动环节中,老师将引导学生进行各种不同形式的互动练习,如小组讨论、角色扮演、阅读练习等。
教学评价通过学生的平时表现、作业和阶段性考试的成绩,进行综合评价。
•平时表现(20%):包括课堂表现、参与度等;•作业(30%):包括阅读理解、口头表达及写作等;•阶段性考试(50%):包括对学生泛读能力的检测。
教学实施准备教学材料•《日语泛读第2册》;•选用不同类型的文章、新闻报道等;•其他相关课件、PPT及教学视频。
教学设备•投影仪;•计算机及相关软件;•语音设备。
日语泛读教程2课程设计
日语泛读教程2课程设计1. 课程目标本课程旨在通过阅读不同领域的文章与材料,提高学生的日语泛读技巧,帮助其更好地理解日语的表达方式和语言文化背景,同时提升学生对于日文相关领域的认知和理解。
2. 教学方法本课程主要采用以下教学方法:1.泛读练习:学生通过阅读不同领域的文章和材料,进行泛读练习,提高阅读速度和理解能力,同时结合实际场景进行交流和表达练习。
2.语言学习:学生通过对文章中的词汇和表达方式进行分析,深入理解日语的语言文化背景和表达方式,并学习相关的语法和表达方式。
3.录音练习:通过录音练习,提高学生的听力和口语能力,并加深对于日语语音语调的理解和掌握。
3. 教学内容本课程的教学内容主要涵盖以下方面:3.1. 泛读练习本部分内容通过阅读不同领域的文章和材料,进行泛读练习,提高阅读速度、理解能力、以及提升日语相关领域的认知和理解能力。
具体内容包括:1.新闻报道:阅读最新的日本新闻报道,包括政治、社会、科技等各个领域,加深对于日本社会、文化和政治的了解和认识。
2.文学作品:阅读不同类型的日本文学作品,包括小说、诗歌、散文等,提高学生对于日语语言和文学表达的理解能力。
3.商业材料:阅读商业指南、合同条款、报表等商业材料,加深对日本商业文化和商务场景的理解和熟悉。
3.2. 语言学习本部分内容主要通过对文章中的词汇和表达方式进行分析,深入理解日语的语言文化背景和表达方式,并学习相关的语法和表达方式。
具体内容包括:1.语言学习:深入理解日语的语言文化背景,学习相关的语法和表达方式,加强日语口语能力和语言表达能力。
2.表达方式分析:分析文章中的表达方式和词汇,深化对于日语的理解和掌握。
3.3. 录音练习本部分内容主要通过录音练习,提高学生的听力和口语能力,并加深对于日语语音语调的理解和掌握。
具体内容包括:1.口语训练:进行日语口语训练,提高学生的口语流利度和表达能力。
2.听力练习:进行日语听力练习,加深对于日语语音和语调的理解和掌握。
日语泛读教程2教学设计 (2)
日语泛读教程2教学设计
设计背景
在日语学习中,泛读是提高阅读能力和理解能力的非常重要的方法。
为了帮助学生更好地掌握泛读技能,我们设计了这个日语泛读教程2。
该教程是基于日语泛读教程1的基础上进行的,旨在进一步提高学生的阅读能力和理解能力。
通过该教程的学习,学生将能够更加熟练地识别单词和句子,并能够更好地理解文章的意思。
教学目标
在该教程的学习中,学生将能够:
1.更加熟练地识别和理解日语单词和句子。
2.更好地掌握泛读技能,能够快速准确地理解文章的意思。
3.通过对不同类型文章的阅读,提高自己的日语阅读能力和理解能力。
教学内容
第一部分:单词和语法
该部分将通过对日语单词和语法的学习,帮助学生更好地掌握泛读所需要的基础知识。
1.学习50个日语常用词汇。
2.学习基础语法知识,如主谓宾等。
3.学习常用句型和短语,如问候语和表达感谢的句型等。
1。
12级日语泛读教案
12级日语泛读教案课时:两个周次:第2周课题:第1课教学目的:日本語の挨拶語の習いを通して、基本的な挨拶ができる。
教学内容:1、日本語の挨拶語を教えながら学生に読ませる。
2、挨拶語を練習する。
3、挨拶語で交流する。
教学重难点:挨拶語の読み方教学方法:教えながら練習する。
教具:教科書とチョーク教学过程:一、初次见面之寒暄对话:在日语里,与人初次见面时习惯说“はじめまして(初次见面)”,对方也同样用“はじめまして”来回答。
蛋蛋先生:はじめまして、わたしは蛋蛋(たんたん)です。
どうぞよろしくお願(ねが)いします。
初次见面,我是蛋蛋。
请多多关照。
涼茶MM:はじめまして、わたしは涼茶(りょうちゃ)です。
こちらこそ。
よろしくお願(ねが)いします。
初次见面,我是凉茶。
也请你多多关照。
新单词:はじめまして初次见面わたし我どうぞよろしくお願(ねが)いします。
请多关照。
こちらこそ彼此彼此二、动画片实用对话遠山(とおやま):こんにちは。
(わたしは)前(まえ)の席(せき)の遠山翠(とおやまみどり)です。
よろしくね。
远山:你好。
我是坐在你前面的远山翠。
请多关照。
フィーナ(ふぃーな):こんにちは。
遠山(とおやま)さん。
こちらこそ、よろしく。
菲娜:新单词:前(まえ):(名)前面の:的席(せき):(名)座位ね:(感叹)相当于“呀、啊”遠山翠(とおやまみどり):远山翠フィーナ(ふぃーな):菲娜三、语法时间!(1)这里为什么远山同学会说“こんにちは”而不是“はじめまして”呢?(请听广播室)(2)肯定的判断句型“~は~です”(~wa~de su)意思为“~是~”。
“は”只作提示之用,无实际意思,读作“わ”(wa)。
而真正的谓语部分则在“~です”(de su)部分,相当于“是~”。
わたしは遠山(とおやま)です。
我是远山。
(3)“请多关照”的说法远山同学采用了简略说法“よろしく”,一般用在同学、亲人朋友等关系比较亲密的人之间,也可以说成“どうぞよろしく”,或者“よろしくお願(ねが)いします”。
新编大学日本语泛读教学设计
新编大学日本语泛读教学设计一、教学目的本教学设计旨在提高学生的日语泛读能力,让学生能够熟练掌握日语对话、文章等各类文本,并通过泛读对日文的理解加深,加强学生对日语文化的了解。
二、教学内容本课程的教学内容主要分为以下四个部分:1.日语基础语法和词汇:包括日语语法和词汇的基础知识。
学生需要在课堂上掌握日语语法结构和基本句型,以及建立起良好的日语词汇基础。
2.日语泛读技巧:通过针对各类日语文章进行阅读,学生将逐渐掌握针对不同文章类型的阅读策略与技巧,例如略读、扫读、归纳、感悟等。
3.日语泛读文章:学生将在课堂上通过阅读精心选取的日语文章加深对日语理解,提高综合语言能力。
4.日语文化介绍:本课程还将涉及到一些日语文化知识的介绍,以帮助学生了解更深入的日本文化。
三、教学方法本课程将采用多种教学方法,包括:1.讲解和演示:让教师通过讲解和演示的方式,向学生传授基础语法和词汇知识。
2.自主学习:学生将通过自主学习的方式,巩固在课堂上所学知识,学习各种日语文章读法和技巧,并开展第三、四个学习内容的探索。
3.口语练习:教师将通过提供阅读材料,带领学生进行口语练习,以提高学生的综合语言能力。
4.互动交流:学生将通过组内互动交流,共同进步,增强学生之间的互动交流能力。
四、教学评估教学评估将采用集中的形式,包括期末考试、作业等。
1.期末考试:考试涵盖整个课程内容,主要试题包括选择、填空和阅读理解等。
考试时间为三小时。
2.作业:作业分为两部分。
一是课堂作业,包括口语练习等;二是家庭作业,包括翻译、补充阅读、文献摘录等。
五、教学总结通过本课程的学习,学生可以在掌握日语基础语法和词汇的基础上,加强对日语文章的理解和熟悉,通过泛读提高综合语言能力,同时加强对日本文化的了解。
通过教学评估,教师可以及时回顾总结教学过程,进一步完善教学内容和方法,保证教学效果的最大化。
日语泛读教案
第4課(一)語彙説明1.土間:①建物内で、床を張らず、地面を露出するか、三和土(たたき)、タイル張りなどにした所。
土間床。
②昔の歌舞伎劇場で、1階の舞台正面の観客席。
2.おびただしい:①数や量が非常に多い。
ものすごい。
「―・い人出」②(「…することおびただしい」の形で)程度がはなはだしい。
ひどい。
激しい。
多く悪い意味に使う。
「だらしのないこと―・い」。
③非常に盛んである。
3.縄文文化:日本列島において、旧石器時代の文化に続く、食料採集に基づいた文化。
木の実や貝を集め、狩りや魚とりなどに生活の基礎をおき、若干の栽培も行ったらしい。
打製・磨製石器や土器を用い、堅穴住居を住まいとした。
主に東・北日本の落葉広葉樹林帯で栄えた。
4.弥生文化:日本で食料生産に基づく生活が始まった最初の文化。
縄文文化の伝統のうえに大陸文化が到来して成立。
稲作・米食、青銅器・鉄器の製作・使用、紡織などが始まり、専門技術者が生まれ、支配・被支配の関係が生じ、地域社会が政治的にまとまりはじめた。
5.洗練:①詩歌・文章の表現を推敲して、よりよいものにすること。
「―を極めた文体」②人柄や趣味などを、あかぬけのした優雅・高尚なものにすること。
「―された着こなし」6.安田喜憲(やすだよしのり、1946年 - )は日本の考古学者。
国際日本文化研究センター教授。
フンボルト大学客員教授、麗澤大学比較文明文化研究センター客員教授。
専攻は環境考古学7.良渚文化:(りょうしょぶんか)は、長江文明における一文化。
紀元前3500年ころから紀元前2200年ころにみられた。
1936年、浙江省の杭州市良渚で発掘された。
崧沢文化などを継承しており、黄河文明の山東竜山文化との関連も指摘されている。
柱形・錐形・三叉形など多様な玉器の他、絹なども出土している。
分業や階層化が進んでいたことが、殉死者を伴う墓などからうかがえる。
(二)言葉の表現1.~から見れば:「~から言うと」、「~からすると」と同じく、「ある立場から判断すると」という意味を表す。
《日语泛读Ⅰ、Ⅱ》课程教学大纲
本科生课程大纲课程属性:公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能,课程性质:必修、选修一、课程介绍本课程为日语专业学生基础教育层面的专业必修课,教学对象是日语专业本科一二年级学生。
授课采取课堂讲授、提问、讨论相结合的方法。
重点讲授日语文章的表达特点、日语中应用广泛而学生掌握较差的日语惯用句等,拓宽学生的视野和知识面,培养良好的阅读能力和阅读技巧。
本课程强调一个“泛”字,要避免将“泛读课”上成“精读课”;着重训练学生的阅读技能,如通读、略读、细读,猜读等,培养学生逐步提高阅读速度;同时结合教材适当补充课外读物。
具体而言,开始第一、第二学期学习时,学生应该已经熟悉和了解日语文章的基本结构和表达特点,能够借助工具书阅读一般日语期刊中文学、文化、日常生活、科普等文章并理解其主旨、大意。
二、课程目标通过本课程的学习,使学生进一步了解日语文章表达方式的特点,学会日语复杂句子的分析,通过对日本各方面,社会,文化,经济,言语,科技,文学,诗歌等方面文章的理解学习,扩大学生的知识面,更进一步了解日本社会。
掌握快速阅读及翻译的技巧,为将来的工作奠定坚实的语言基础。
具体而言,经过一、二年级两个学期的学习,要求学生能读懂有一定专业性的科技资料和一般现代日本文章。
读一般性日语文章时,能理解作品的主要内涵和意境,生词量一般不超过10%,并能较好地归纳概括其主要内容。
同时要求学生养成良好的课外阅- 1 -读习惯。
三、学习要求(1)按时上课,认真听讲,积极参与课堂讨论、随堂练习和测试。
课堂表现和出勤率是成绩考核的组成部分。
(2)为加深对课程内容的理解、提升学习效果,应按时完成教师布置的阅读文献和背景资料等作业。
(3)先修课程是初级日语Ⅰ。
四、教学进度日语泛读Ⅰ- 2 -日语泛读Ⅱ五、参考教材与主要参考书- 3 -1、选用教材:《新编日语泛读》第一、二册;作者:王秀文李庆祥出版社:外语教学与研究出版社出版时间:2006年5月第一版2、主要参考书:《天声人语》王锐编著,世界图书出版公司,2002。
《日语泛读》课程教学大纲
《日语泛读》课程教学大纲江苏食品职业技术学院课程教学大纲课程名称:日语泛读课程代码:Z82004总学时:96 学分: 6适用专业:应用日语层次:三年制专科课程归口:外语系制定日期:2011 年2月10 日《日语泛读》课程教学大纲一、课程说明课程代码:Z82004,总学时96,周学时2,学分6,适用专业:应用日语,层次:三年制专科,课程归口:外语系,开课学期:第2-4学期。
二、课程性质及适用专业本课程为应用日语专业的必修课,是专业基础课。
教授对象为应用日语专业三年制专科层次的学生。
三、课程教学目标1.课程教学目标及能力培养目标该课程在一、二年级开设。
通过一年半的广泛阅读,培养学生良好的阅读习惯,训练学生的阅读速度,提高学生的理解能力、分析能力、推理能力和概括能力。
2.课程的教学基本要求要求学生经过系统的阅读训练,能通过日语能力2级考试。
四、先修课程及主要要求学完《新编日语》第1册(上海外语教育出版社)后,具备一定的语言阅读能力,并掌握基本的语法,最后达到2级的能力。
五、课程教学内容《日语泛读教程》第一册第一课某天早上的事【教学主要目标要求】学习词汇、课文内容,培养学生自学能力,加强预习的要求;要求当堂掌握课文中词汇,学习新文法,充分理解文意。
【教学重点难点】词汇及文意的掌握【知识点与教学内容】课文,新文法どんなに…でしょうか等第二课苹果【教学主要目标要求】学习词汇、课文内容,培养学生自学能力,了解日本著名苹果产地及苹果种植、防虫害的相关内容。
【教学重点难点】词汇及文意的掌握【知识点与教学内容】课文,学习新文法として、あまり…と等,充分理解文意第三课日本的国土——山与河【教学主要目标要求】学习词汇、课文内容,培养学生自学能力,要求掌握日本国土方面的山河部分的地理知识,学习新文法,充分理解文意。
【教学重点难点】词汇及文意的掌握【知识点与教学内容】课文,新文法,充分理解文意。
第四课镰仓【教学主要目标要求】学习词汇、课文内容,培养学生自学能力,加强预习的要求;要求掌握相关历史、地理、名胜等知识。
日语泛读教程1教学设计
日语泛读教程1教学设计简介日语泛读是指以整体识字的方式,通过阅读大量的句子和文章来提高日语阅读能力的一门技能。
本教学设计针对初学者,通过一定的语言学理论和实践教学相结合的方式,帮助学生提高日语的泛读能力。
教学目标1.了解日语泛读的概念和技能;2.学会识别和理解常见的日语假名、汉字以及常用的单词汇;3.通过泛读练习,提高日语阅读理解与速度;4.锻炼语言思维能力,为日语学习打下基础。
教学内容第一课:认识日语假名1.学习基本五十音图、拼音和假名;2.认识常见的假名组合,如か行、さ行、た行等;3.通过假名表演练习,加深对假名的记忆印象;4.在课后习题中练习听、写和读假名。
第二课:日语假名的应用1.学习使用假名表示简单的日语句子;2.学习使用假名表示名词、动词和形容词等词类;3.通过假名书写、拼读和阅读的练习,加深对日语假名的理解;4.在课后习题中练习使用假名构造基本的日语句子。
第三课:日语汉字的认知1.学习日语常用汉字及其读法;2.了解汉字的结构和组合规则;3.通过拆字法、组字法和对比法等方法,提高对汉字的认知能力;4.在课后习题中练习汉字的认知、拼音和使用。
第四课:日语单词的掌握1.学习日语的常用单词、短语和表达方式;2.练习单词的认读、写、用法和听力;3.通过不同场景的练习,加深对单词的掌握和应用;4.在课后习题中练习单词的正确使用和记忆。
第五课:日语泛读的基本技巧1.学习基本的泛读技巧,如快速浏览、注意关键词、掌握上下文等;2.阅读简单的日语短文、文章,并进行理解和总结;3.通过阅读练习,提高阅读能力和泛读技巧;4.在课后习题中练习泛读技巧的应用和提高。
教学方法1.语言类学习,倡导“带着问题学习”;2.视、听、说、读、写各项基本能力相结合的实践教学方式;3.基于学生的语言水平和学习习惯,进行个性化指导;4.采用多媒体辅助教学,如音频、视频、PPT等。
教学评估1.通过课堂练习和作业,检查学生对课程学习的掌握程度;2.组织日语泛读考试,测试学生的泛读能力和技巧;3.评估学生在课堂上的表现,如参与度、理解度和进步程度等;4.协调学生、教师和家长之间的沟通和反馈,制定个性化的课外学习计划。
日语泛读教程2教学大纲
日语泛读教程2教学大纲一、教学目标本教程旨在帮助学习者提高日语泛读技能,了解更多日本文化背景知识,使其能够阅读更高难度的文学作品和新闻材料,增加语言运用能力。
二、教学内容1.语言基础知识–复习日语语法基础,包括助词、动词变形、句型转换等方面;–学习高级日语语法,如接续、省略、推论等;–学习常见日语成语、俚语、口语表达等。
2.文学作品阅读–学习日本现代文学作品,包括小说、随笔、诗歌等;–分析作品的主题、结构、节奏等,了解作品的文化背景;–进行文学翻译和解读,掌握文学翻译的技巧和方法。
3.新闻材料阅读–学习日本常见新闻媒体,如《朝日新闻》、《毎日新聞》、《讀賣新聞》等;–阅读新闻报道和社论,了解日本社会发展和国际关系;–学习新闻写作格式和语言风格,提高泛读技能。
三、教学方法1.课堂讲授教师通过讲解和范例演示,向学习者介绍日语语言基础知识和文学作品阅读技巧,以及新闻报道语言风格等内容。
2.小组讨论将学习者分成小组,让他们根据所学内容,进行文学作品分析和新闻报道翻译等任务,增加他们的交流和合作能力。
3.阅读练习学习者在课堂和家庭学习中,进行泛读练习,阅读各类日本文学作品和新闻报道,加强泛读技能。
四、教学评估1.平时作业学员需要完成相应教学任务,例如文学作品分析、新闻报道翻译练习、语法练习等。
教师根据学员完成情况进行评估。
2.课堂表现学员在课堂上参与讨论、演示、课堂练习等活动情况,也是教师评估的重要指标之一。
3.期末考核期末考试采用笔试和口试相结合的方式,考察学员的语言基础知识掌握情况、阅读能力和文学翻译水平等。
五、教学资源1.教材本教程主要使用《日本语文法大辞典》、《日本文学名著精读》、《日本新闻报道翻译》等教材。
2.课件教师准备相应的课件,内容包括基础语法讲解、文学作品分析、新闻报道翻译范例等。
3.参考资料学习者可以通过日本文学作品集、日报、电视新闻和社交网络等渠道,进行更多的泛读练习和文化背景了解。
日语泛读教程4教学设计
日语泛读教程4教学设计一、教学目标
本课程旨在帮助学生:
1.合理使用课文中的生词和语法;
2.提高泛读技能;
3.提高日语听力和口语水平。
二、教学内容
本课程包含以下内容:
1.课文:《公园の夕暮れ》;
2.生词和语法点;
3.泛读习惯培养。
三、教学步骤
第一步:导入
1.介绍课文背景;
2.激发学生兴趣。
第二步:学习生词和语法点
1.教学生词;
2.解释语法点;
3.配上练习让学生巩固掌握。
第三步:泛读练习
1.阅读全文;
2.理解文章大意;
3.用自己的话复述文章;
4.分组演示。
第四步:听力练习
1.播放课文录音;
2.分组问答。
第五步:口语练习
1.模仿课文录音朗读;
2.分组角色扮演。
第六步:总结
1.点评本节课学习效果;
2.提醒学生课后复习。
四、教学评估
评估方式:
1.考试:阅读、听力、口语三个方面分别考察;
2.课堂表现:参与讨论,分组演示和角色扮演表现。
评估内容:
1.熟练使用语言;
2.合理运用课文中的生词和语法;
3.泛读能力。
五、教学评价
本教案结合日语学科的特点和学生的个性需求,通过多样的教学手段培养学生
的泛读能力和日语听力口语技能,设计合理,符合课程目标和教学要求。
同时,在教学过程中重视学生的参与性,使学生充分参与课程,充分体验语言的氛围和交流。
因此,本教学方案可行性高,推行意义深远。
日语泛读1教学设计
日语泛读1教学设计
1. 课程设计的信息
内容描述
课程名称日语泛读1
授课人XX老师
学生对象大一日语专业学生
学时16学时
相关教材《泛読み書》
2. 教学目标
•培养学生泛读日语文章的能力
•提高学生的日语阅读速度、日语听力水平
•扩充学生的日语词汇和语法知识
3. 教学内容与方法
3.1 教学内容
1.大量阅读日语文章进行泛读练习
2.学习使用课本、工具书、辞典等日语学习资料
3.教师分析文章中难句,帮助学生理解句子结构
4.通过演讲、口语演练等不同形式的练习,提高学生的口语表达能力
3.2 教学方法
1.以课本为基础,辅以多样化的教学资源
2.注重学生的自主学习和自主思考,引导学生发扬自身的所有潜能
3.演示阅读技巧,以提高学生泛读日语文章的能力
4. 学习评估与反馈
1.通过提供日语泛读测试来检验学生的学习成果
2.学生口头报告案例关于日语阅读的学习心得
3.教师固定时间向学生反馈各自的学习情况,给予真正的学习指导和帮
助
5. 参考资源
1.资源一:网上日语阅读材料收集
2.资源二:《新编日语阅读教程》
3.资源三:《日常会话实战日语100句》
6. 总结
日语泛读1课程的设计建立在提高学生的日语阅读能力的基础上,注重学生自主学习与自主思考,旨在帮助学生快速提高日语听说读写能力,达到预期目标。
对于教师来说,更要注重不断创新教学方式,让学生在轻松愉快的学习氛围下感知日语之美。
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• 3質問: 質問: 出張の旅先でローカル でローカル線 1、“出張の旅先でローカル線に っていたら” 乗っていたら”のはだれのか ちょこなんと座っている” 2、“ちょこなんと座っている”の はだれのか だれが“さっとホームに飛 3、だれが“さっとホームに飛び降 改札口から から外 り、改札口から外へ出て、そのままど こかへ行ってしまった” こかへ行ってしまった”のか だれが“土地の にその話 4、だれが“土地の人にその話をし た”のか
• 2正解:3 正解: カギ:無人で カギ:無人で扉が開いたとき ってしまったのだろうか。 に乗ってしまったのだろうか。
• 問い3 ③の中にはどんな言 にはどんな言 れたらよいか。 、 、 、 葉を入れたらよいか。1、2、3、 4から最も適当なものを一つ から最 適当なものを なものを一 から びなさい。 選びなさい。 1、とすると 、 2、つまり 、 3、ところが 、 4、なお 、
• このこ、いたずらっぽいね!このこ、よく背骨にあ がって、背骨、せぼねってここよ!せぼねが大好き、 じゃ、せぼねんのこ、ねことしようよ。
• 猫はどういうふうに鳴くのか?ご存知でしょうか?中国の ほうは「みよお、みょお」と、訳すると日本語で「ねお、ね お」ということですね。だから、ねこにしましょう。
• 新しい文型 しい文型 3、たっけ 相助动词 っけ”为终助 动词, “た”是时相助动词,“っけ”为终助 表示回忆 相当于汉语 汉语的 词,表示回忆,相当于汉语的“--来着” 来着” 昨日の晩御飯、なに食べたっけ。 ✹昨日の晩御飯、なに食べたっけ。 どうもよく覚 どうもよく覚えていないな 試験は何課からだったっけ からだったっけ。 ✹試験は何課からだったっけ。5課 からだよ
• ちょっとありえないような不思議な話だ。でも、 ⑤そういえば、一人で電車に乗ってる猫もい たっけ っけ。出張の旅先でローカル線に乗ってい っけ たら、車両の中に猫がいたのだ。ちょこなんと 座っているので、だれかが連れて来たのだろ うと思っていたら、ドアが開くなり なり、さっとホーム なり に飛び降り、改札口から外へ出て、そのままど こかへ行ってしまった。土地の人にその話を したところ、⑥「ここではわりと知られている猫 なんですよ。」とのことだった。猫は猫なり なりにど なり こかに用事でもあったのだろうか。
学生の皆さん、先生方々、 こんにちわ!
つまらない授業をおききになってい ただいて、退屈になるかもしれませ んが、ご出席、ありがとうございます。
南农大精品课程日语泛读
第一課 現代猫
一、導入
1、猫とは 1)、なぜ猫という名前か
• よく寝てる、よく寝てる。このこはこんなに寝る好き の?いつもねむいのか!じゃねのこ、ねこと名づけ ましょう。
•1正解:1 カギ:人はだれも乗ってい ない。
• 問い2 ②「ボタンが押されるまで」と はどういうことか。1、2、3、4から最 も適当なものを一つ選びなさい。 1 、猫の飼い主がボタンを押すまで 2、だれかがのってきてボタンを押す まで 3、だれかがのろうとしてボタンを押 すまで 4、猫がボタンを押すまで
• タクシーに乗り込んできた猫もいる。 知人が都心のホテルで車を拾ったら、 座席に座った瞬間、どこからか猫が 飛び乗ってきた。おとなしくついてく るものだから、結局その猫はその後 ずっと彼の家に住むことになったと いう。この猫はタクシーというものの 利用の仕方を全く知らずに乗り込ん だのだろうか
• そしてなんと➆( )糞をした後で、お しりを拭く猫さえいる。わざわざじゅ うたんの敷いてある部屋まできて、 後ろ足をあげておしりを床につける ようにして、ズズズズと前へ進む。こ の、➇ありがたくない猫が、実は私の 家にいるのだ。ほめていいものかど うか、猫の行動に詳しい人がいたら ぜひ教えてもらいたいものである。
• このこ、いたずらっぽい、よくやねで遊び、まるで屋 根のこのようだ。それじゃやねのこ、ねことしよう•正解はA?B?C?D? Nhomakorabea 正解は
• C Cです。だれがあたった か、おめでとうございます。
猫は普通なに をしますか あててごらん!
2)、猫の役目 (1)鼠を捕る
猫 的 作 用 : ペ ッ ト ) (2
• ■猫舌 熱いものを飲んだり食べた りするのが苦手な人をいう。 ■猫の手も借りたい 忙しくて人手が足りず、だれでもい いから手伝ってほしいということ。 猫跨ぎ ◆猫跨ぎ 魚の大好きな猫でさえ、一瞥もくれ ず跨いで通るほどまずい魚という意 味。
◆鼠捕る猫は爪を隠す 鼠捕る
才能のある人は、その力量をむやみに人 前で示すことはないという例え。
•3正解:3 3正解: カギ:上、下二つの段落の カギ: 下二つの段落の つの段落 違い、逆説関係
• 問い4 ④「降りるべく」とある りるべく」 りるのは誰 が、降りるのは誰か。1、2、3、 、 、 、 4から最も適当なものを一つ から最 適当なものを なものを一 から びなさい。 選びなさい。 1、猫 、 2、だれか 、 3、エレベーター 、 4、私 、
•4正解:1 4正解: カギ:屋上を見物したあ カギ:屋上を見物したあ と、降りるのはもちろん その猫 その猫でしょう
• 問い5 ⑤「そういえば」と同じものに そういえば」 なるものは次のどれか。 、 、 、 なるものは次のどれか。1、2、3、4 から最 適当なものを なものを一 から最も適当なものを一つ選びなさ い。 1 、それは人から聞いた話だが それは人から聞いた話 2、この話のことで思い出したのだが この話のことで思 3、もし不思議な話とすれば 不思議な 、もし不思議 4、そんなことはありえない話だが 、そんなことはありえない話
• 質問: 1、“マンションの十階の部屋を出てエレ ベーターを待っていたら”とはだれか 2、“驚いて猫を見ている”のはだれか 3、“屋上のほうを目指している”のはだ れか 4、“無人で扉が開いたときに乗ってし まった”のはだれか 5、“ボタンが押されるまで、ずっと中でお となしく待ってい”のはだれか
猫的作用 (3) あそび
猫的作用 (4) 何も食べる
猫的作用 (5)幸せを齎す
3)、猫についてのことわざ
◆「猫ばば」 ばば」 • 悪事を隠して知らん顔すること、特に拾った物をひそかに自 分の物にすることの意。猫には迷惑千万なこの言い回し、近 世に入ってから使われるようになったらしい。
• ◆「猫に小判」 小判」 どんな貴重なものでも、どんな高価 なものでも、その価値のわからない 者に与えては、何の役にも立たない という喩え。確かに猫に小判を投げ てやっても、匂いを嗅いで、前足で 砂をかける仕草をするのがせいぜ いかもしれない。一方で、小判、大 判を抱えた招き猫は、実に自然に見 えるから不思議だ。
• 2質問: 1,“一時間後、用を済ませてマンションに戻り、 十階に着いて”のはだれか 2、“屋上を見物したあと階下に④降りるべく、 エレベーターの前で待っていた”のはだれか 3、だれが“化かされている”のか 4、“ものたりそうな顔をしながら、外の闇に消 えていた。”のはだれのか 5、第1段落と第2段落との関係はどんな関係 化のか、つぎの項目から選択してください あ、 並列 い、逆接 う、原因 え、条件
• 4、なり1)副助词,接名词后,表示“--表示“ なり )副助词 接名词 本身的”“ 自己的” ”“---自己的 本身的”“ 自己的” 子供でも子供なりに えているから、 でも子供なりに考 ✹子供でも子供なりに考えているから、 なんでも親 意志で めてはいけない/ なんでも親の意志で決めてはいけない 孩子也有孩子自己的想法, 孩子也有孩子自己的想法,所以不能什 事都由家长意志决定。 么事都由家长意志决定。 あなたもあなたなりの意見 意見があるで ✹あなたもあなたなりの意見があるで しょうから、それを率直 率直に しょうから、それを率直に言えばよろしい です/你也会有你自己的看法 你也会有你自己的看法, です 你也会有你自己的看法,所以最 好直率谈 好直率谈出了
• 5質問: 質問: がいたらぜひ教 1、“人がいたらぜひ教えても らいたい”という文があるが、 らいたい”という文があるが、 一体、 一体、だれがだれにおしえる のか
• 問い1 筆者は、なぜ①「驚いて」猫 を見ていたのか。1、2、3、4から最も 適当なものを一つ選びなさい。 1、あまりに奇妙なことだったので 2、大変恐ろしいことだったので 3、猫があまり好きではなかったので 4、猫が大変好きだったので
• ■猫の額 面積の小さい土地のたとえ。 ■猫の目 移り変わりが激しい
■鄧小平さんの猫論 鄧小平さんの猫論 さんの
• 「黑猫白猫抓住老鼠才是好猫」(白猫にして 黑猫白猫抓住老鼠才是好猫」(白猫にして 」(白猫 黒猫にしても にしても、 はいい猫 も、黒猫にしても、鼠を取る猫はいい猫だ) )、現代 現代の はどんなに巧みでしょうか、 4)、現代の猫はどんなに巧みでしょうか、み なさんはご想像しましょう。 想像しましょう なさんはご想像しましょう。
• 2)接续助词,接动词终止形后,==と )接续助词,接动词终止形后, と そのことを聞くなり、さっと顔色 ✹そのことを聞くなり、さっと顔色 わった/一听说那件事他脸色马上 が変わった 一听说那件事他脸色马上 就变了。 就变了。 るなり、自分の部屋に ✹家に帰るなり、自分の部屋に閉じ こもって出てこない/一回到家 一回到家, こもって出てこない 一回到家,就关 在自己的小房间不出来。 在自己的小房间不出来。 うなり、 ✹会うなり、お金を貸してくれなど というので驚いた/一见面就提出借钱 一见面就提出借钱, というので驚いた 一见面就提出借钱, 简直令人吃惊。 简直令人吃惊。
• マンションの十階の部屋を出てエレベーター を待っていたら、扉が開くやいなや、ニャーと いって猫が中に降りてきた。人はだれも乗っ ていない。①驚いて猫を見ていると、猫は別 段あわてる様子もなく、非常階段のほうへす たすた歩いていってしまった。屋上のほうを目 指しているようだった。一体どうやって乗って きたのだろうか。人が乗っていれば追い出す だろうから、無人で扉が開いたときに乗ってし まったのだろうか。そうだとすれば、②ボタン が押されるまで、ずっと中でおとなしく待ってい たに違いない。