咏华山第二课时听课记录附评课稿

《咏华山》第二课时听课记录附评课稿

一、复习导入。

1、这节课我们继续学习——咏华山。（生齐读课题）

2、（出示课件）古时候，有个小孩儿跟着先生去。这个小孩儿就是，那年

。（生齐答）

3、（出示寇准写的诗）指名读。

4、你们知道这首诗写的是什么地方吗?（出示课件：加“华山”2 个字）

【评：复习导入时，通过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检查了学生第一课时的学习情况，又突出了本课时的教学重点，引导学生了解了诗人的创作背景，充分显示了教者设计教案时的匠心。】

二、细读课文。

1、（课件出示华山图）生自由读第二自然段，边读边想，华山给你留下了什么印象?

（出示课件）啊! 华山真高哇!（指名读）

2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高?（生在第二自然段中边读边找）

（1）（出示课件）除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?（生讨

论）

【评：教者重视教师与学生、学生与文本、学生与学生

之间的对话交流，注重培养学生的想象力，让学生在想象的基础上，感悟、交流，逐步深化华山在学生心中雄伟、高大的印象。】（播放华山的录像，师配解说语）

再指导朗读课件出示的这句话。（师画简笔画，结合简笔画理解华山的高。）

【评：学生从第一课时开始就对华山充满了好奇，师在此处播放华山的录像，画简笔画，为学习第二自然段创设情境，使学生进一步感知华山的“高”这一特点。】

（2）齐读。

（3）指导背诵。

3、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。

（出示课件）他们沿着山路艰难地爬上山顶。

（1）指名读。

（2）（指黑板）是呀，难怪小寇准会从心底发出惊叹：

生齐读：啊! 华山真高哇!

4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了

赞叹，这就是——（指课件齐说：情不自禁）。

【评：重视词语的积累，能结合课文内容指导学生理解

成语的意思，学生很快就理解了，显得水到渠成

三、借文悟诗。

过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。

1、课件出示诗句。

(1) 指名读。

(2) 生在课文中找诗句的意思。

(3) 课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。” 的意思?( 出示古诗和句意。)

(4) 哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思

呢?( 出示古诗和句意)

(5) 理解“回首”的意思。

(6) 请女生读诗句，男生读课文中的句子。

2、小结学法。

3、指导朗读。

4、点题，像我们这样赞美华山就是——(指课题) 咏华山。

5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪

先生连连点头称赞：( ——出示第三自然段：齐说)

6、让我们捧起书再一次咏华山! 齐读课文。

四、课外延伸。

1、提供课前收集的描写山的诗，生自由练读。

2、指名上台朗诵，师配乐。

3、鼓励学生课后搜集关于山的古诗。

【评：教者能打破课堂局限，将学生引向课外，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力。】

五、学习生字，指导书写

（出示）岁华齐

1、指名读。

2、学习“山字头”，领读。

3、看一看，这三个字有什么共同点?

4、你们看，这三个字在田字格的什么位置?

5、小结，范写。

6、生描红，师巡视。

【评：在写字前，教者特意让学生和课文中的小寇准比一比，调动了学生学习的积极性和主动性。指导写字时，教者注重学生间的差异，对一些写字姿势不好的学生加强辅导，帮助学生养成良好的写字习惯。】

评课：

《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，教者紧

扣“啊，华山真高啊! ”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。教者以新课标为指针，充分考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励

性的教学语言吸引学生。课堂上，学生思维活跃，书声

琅琅

、充分运用电教媒体，教学直观化

课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，

为突出教学重点，突破难点，引导学生积极、主动地读文，促进学生语言和思维的发展。教者充分运用电教媒体，如播放华山的录象，让生动、传神的图象突出华山的险峻和高，激发学生阅读、表达的兴趣。教者还把板书内容设计成了简笔画，化抽象为直观，使学生很快就理解了第二段中的重点句，轻而易举地看着简笔画背出了重点句。

二、感悟、推敲文字，真切体会意境。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学时，教者注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品

味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀! ” 并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。

三、以学生为主体，重视阅读能力的培养。教学中，教者始终

把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。教者重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁” ; 重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容; 重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度……当学生把握不准时，教者及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。

总之，这节课上得很成功，如果教者能针对学生实际，实施差异教学，相信一定能让课堂更加高潮迭起。