小学语文课教学流程

星湖小学语文课教学流程第一课时一、课前口语训练（5分钟）二、激趣导课，揭示课题。

（1～4分钟）直接导课：开门见山直接明确学习的内容。

间接导课：故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

三、读通读顺，整体感知。

（6分钟）※读书：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。

这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。

应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示X作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。

建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

一般做法：自由读、听课文录音（听老师X读）跟读、同桌互读、用自己喜欢的方式读、指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。

要求：①正确认读。

即读准字音。

②读顺句子。

要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

※识字：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。

先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。

一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。

再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。

要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。

要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。

识字方法：1.图示法。

2.动作法。

3.编谜猜谜法。

4.为汉字做加减法。

5.快乐记忆法。

6．联想巧记识字形。

7．字理识字法。

8．组词记字法。

9．活动游戏识字法。

10．趣味联想造句识字法。

11.辨析同音字、形近字、近反义词、多音字法※理解词语的方法：一、组词法解释单个字的意思时，只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来。

如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”，可以组成词语“充满”，这样，整个词语的意思就表达出来了。

解释两个字的词语也是一样，如“柔美”，柔──柔软；美──美好。

因此，”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。

二、分合法即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。

如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。

三、近义词替换法即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。

如：不畏──不怕；一瞬间──一刹那间。

四、反义否定法即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。

如：模糊──不清楚。

五、抓关键词一个词语中，常常有一、两个关键性的或疑难的字，只要理解好这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。

例如：“热泪盈眶”，较难理解的是“盈”字，从字典上查出“盈”是“充满”的意思，就可以知道“热泪盈眶”的意思是“激动得泪水充满了眼眶”。

六、描绘法即对所要解释的词语加以具体的描绘。

如：蹒跚──腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。

七、比喻法即用具体、形象的比喻说法来解释词语。

如：车水马龙──车子像流水，马好像游龙。

形容来往车马连续不断，非常热闹。

八、语境联系法有些词语不能单从字面上去理解，要联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义，即它们的引申义和比喻义。

如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。

再如：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

”九、联系上下文如《向沙漠进军》中的“不毛之地”可联系文章中“沙漠所到之地，森林全被毁，田园全被埋葬，城郭变成废墟”这些话语可知此词意思指“不长草木的地方”。

十、结合生活实际如“背井离乡”一词可以结合5·12汶川大地震后，当地的居民被迫离开自己的家乡，到外地去谋生来理解。

十一、展开想象如“花团锦簇”一词，可引导学生想象春天到了，各种颜色的花竞相开放、争奇斗艳的情景来体会词义。

※概括主要内容方法：题目扩展法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法、取主舍次法、问题回答法。

（概括主要内容为中高年要段要求）。

四、质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点）（20分钟）教师针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。

以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。

在教师的组织下，在自主、合作、探究的学习过程中培养良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。

教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本。

教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。

五、引导观察，规X指导（5分钟）要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。

坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。

一般做法：1．出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画。

2.学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导。

3．板演展示(师生评价——学生对照自评)。

4．巩固。

主要是注意结构和笔画。

结构上注意：高矮、宽窄、穿插、避让。

突出主笔中宫收紧三种主笔横（十，土，牛）两翼主笔（木，尤，戈）无主笔（日，田，刀）三宁三勿：宁上勿下，宁左勿右（左抑右扬）、宁紧勿松空灵：框中短横，左连右断（日月目自白曰）框中交叉（田，甲，由，申，电，用，再丑）左右不搭樱桃小口之空灵（又，叉，文，丈，马，鸟，乌，车，乐，牙，击，屯）笔画之纵向均匀饱满：1.主笔关系问题（主笔X开，中间缩到黄金分割）2.方正问题（横拉长，竖拉短，斜笔变平，上下结构）竖拉长，横缩短，斜笔变陡第二课时一、复习导入，明确目标。

（1—3分钟）要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。

然后顺势出示本节课学习目标。

二、品读提升（重点引领，互动悟法）（25分钟）这部分主要解决课文是怎么写的，学着写，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。

教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，引导学生抓住重点词、句、段进行品读，体会表情达意的作用。

应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。

不断让学生学会总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。

指导感情朗读需要注意以下几个方面：1.感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。

2.感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。

3.感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。

教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。

4.感情朗读应在一定的情境中进行。

情境的创设主要依靠教师X读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。

5.感情朗读要充分发挥学生的主动性。

让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。

三、拓展运用（巩固反馈，拓展提升）（7分钟）教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

※生字新词的迁移运用1．生字课文的一类生字要求会读、会写、会用。

会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。

因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。

2．新词新词中有些词在全文中举足轻重。

教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。

用词造句就是词语运用较好的方式。

※仿写训练实践证明，仿写是读写结合的好形式。

所谓仿写，就是作文者模仿某些X 文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

可分为点仿和面仿。

点仿是局部模仿课文表达方式的训练。

局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。

主要包括句式仿写、段落仿写。

需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。

要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。

这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。

面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。

四、拓展阅读，发展能力（5分钟）扩大阅读，一篇引入，多篇跟进，一篇带多篇带一本书的多种阅读方式。