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• 儿童对自然界中事物和现象进行探索并解释的过程称之为科学探究, • 儿童基对自然界中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系的理
解可称之为数学认知. • 科学探究有助于儿童更好的认识和解释客观世界,数学认知则有助于儿
童发现客观世界的规律性和有序性 。
案例： 《水不会洒了》
·小花解解渴吧专
·专心给兰花浇水
• 昨天小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今 天都放在窗台上，老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳 子等各种不同的材料。
• 小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板 等材料，她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的 纸板，坐到一张桌子旁，把那些纸板分类后，挑选了一张 小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。” 小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两 个圆形轮子放在前面，两个方形轮子放在后面，她把手指 放在轮子后面轻轻推，小车在桌面上面滑动了。
直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学
二、科学探究子领域的目标及内涵
1、理解目标内涵 目标一：亲近自然，喜欢探 目标二：具有初步的探究能力 目标三：在探究中认识周围事物
案例：《野外考察》
说说这个案例
优势:孩子亲近自然， 激发了孩子的好奇心和探究欲望。
不足 :1、草率结束，没有目的性。 2、对孩子的提问，没有采取
口腔探索
“不积跬步，无以成千里”
日常生活中的随机教育是“润物细声” 的，但对幼儿的影响却是长久而深远的。
三、数学认知子领域的目标及核心价值
1、理解目标内涵
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2：感知和理解数、量和数量关系 目标3：感知形状与空间关系
（三条目标不能直接的用作幼儿园具体活动内容，要根据幼儿 的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时要注 重目标之间的相互渗透和整合，不能片面强调和追求在某一方面和 几个方面的发展。）
· 探究方法
观察比较 实验验证 调查测量等基本方法
幼儿科学探究的目标包括三个维度
任何领域的教育活动 在制定教育目标时都 要从这三个维度考虑
案例分析：
• 阅读分析案例，了解幼儿探究的特点
• 阅读两个案例思考以下问题： ①幼儿是如何探究的？ ②教师提供了哪些支持？给我们 带来了哪些启示。
案例1：《小汽车》
• 她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆 下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅 速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动 起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让 小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。
• 幼儿的探究 • 幼儿可以自主、主动学习； • 幼儿的想法与成人不同； • 教师的支持 • 给孩子自由、自主的空间； • 材料适宜，能引发幼儿探究。
幼儿的探索 ● 幼儿的探索是自发的、积极主动的 ● 幼儿是在动态的操作中、在于材料 的互动中来建构自己的经验的 ● 幼儿在活动中经历了观察探索、获
取信息、得出结论等一系列探究的过程
幼儿的问题
• ①为什么面粉能沾到手上而盐不能？ • ②为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的 面粉会有
怎样的变化？ • ③为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时 候不能？ • ④为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹掉？ • ⑤在水中加入盐会发生什么样的变化？
案例2：
宝宝四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器， 他将手指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指 上被吹掉时，他笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发 现上面没有沾到什么东西，特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一 个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分钟，接着舀了几勺面粉放到水里 并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入，他举起几勺这种混合 物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又把一只手放 在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手摩 擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！” 接着又把手伸到碗里的液体中去。 宝宝加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒----感觉” 的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐 中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉， 接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水， 尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感觉一下。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
科学领域理解与实践
主讲人：牛晓娟
三部分
一、《指南》中“科学”领域的引言。 二、科学探究子领域的目标及内涵。 三、数学认知子领域的目标及核心价值。
一、关于科学领域
• 幼儿的科学学习是在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活 问题的过程，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在 感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻 辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
教师的支持
● 提供宽松的、支持性的、鼓励 幼儿探索的环境，使幼儿能够提出 自己的问题并寻求答案；
● 悉心观察并理解幼儿的探究， 不随意介入（善于观察、富有洞察 力）
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱 来的特点
——杜威
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲， 这种与生俱来的特点是探究事物的内 驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮 食一样重要。
任何方式 。
怎样组织
• 活动前的预想与讨论：
• 活动中的关键提问：
• 活动后的整理、分析整理与归纳：
结论
• 探究能力
是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的 过程中所形成的发现问题、分析问题、解决问题能力。
• 探究过程
提出问题 --观察比较--思考猜测 --调查测量 –收集信息 --得出结论 ---合作交流
分析案例：《水不会洒了》 思考如下问题： 1、幼儿的学习特点？ 2、幼儿科学学习的核心？ 3、教与学的方式？
百度文库例体现
1、幼儿科学学习的特点（引言第一段） 探究 解决问题 尝试发现
2、幼儿科学学习的价值追求（第二段） 激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。
形成终身受益的学习态度和能力。 3、教与学的方式（第三段）
解可称之为数学认知. • 科学探究有助于儿童更好的认识和解释客观世界,数学认知则有助于儿
童发现客观世界的规律性和有序性 。
案例： 《水不会洒了》
·小花解解渴吧专
·专心给兰花浇水
• 昨天小朋友用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今 天都放在窗台上，老师还在旁边放了一些纸板、小棍和绳 子等各种不同的材料。
• 小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板 等材料，她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的 纸板，坐到一张桌子旁，把那些纸板分类后，挑选了一张 小的告诉旁边的小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。” 小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两 个圆形轮子放在前面，两个方形轮子放在后面，她把手指 放在轮子后面轻轻推，小车在桌面上面滑动了。
直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学
二、科学探究子领域的目标及内涵
1、理解目标内涵 目标一：亲近自然，喜欢探 目标二：具有初步的探究能力 目标三：在探究中认识周围事物
案例：《野外考察》
说说这个案例
优势:孩子亲近自然， 激发了孩子的好奇心和探究欲望。
不足 :1、草率结束，没有目的性。 2、对孩子的提问，没有采取
口腔探索
“不积跬步，无以成千里”
日常生活中的随机教育是“润物细声” 的，但对幼儿的影响却是长久而深远的。
三、数学认知子领域的目标及核心价值
1、理解目标内涵
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2：感知和理解数、量和数量关系 目标3：感知形状与空间关系
（三条目标不能直接的用作幼儿园具体活动内容，要根据幼儿 的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时要注 重目标之间的相互渗透和整合，不能片面强调和追求在某一方面和 几个方面的发展。）
· 探究方法
观察比较 实验验证 调查测量等基本方法
幼儿科学探究的目标包括三个维度
任何领域的教育活动 在制定教育目标时都 要从这三个维度考虑
案例分析：
• 阅读分析案例，了解幼儿探究的特点
• 阅读两个案例思考以下问题： ①幼儿是如何探究的？ ②教师提供了哪些支持？给我们 带来了哪些启示。
案例1：《小汽车》
• 她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆 下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅 速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动 起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让 小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。
• 幼儿的探究 • 幼儿可以自主、主动学习； • 幼儿的想法与成人不同； • 教师的支持 • 给孩子自由、自主的空间； • 材料适宜，能引发幼儿探究。
幼儿的探索 ● 幼儿的探索是自发的、积极主动的 ● 幼儿是在动态的操作中、在于材料 的互动中来建构自己的经验的 ● 幼儿在活动中经历了观察探索、获
取信息、得出结论等一系列探究的过程
幼儿的问题
• ①为什么面粉能沾到手上而盐不能？ • ②为什么往水里加面粉水会变粘？加入更多的 面粉会有
怎样的变化？ • ③为什么手指湿的时候盐能沾到上面而干的时 候不能？ • ④为什么沾到手指上的盐不能像面粉一样被吹掉？ • ⑤在水中加入盐会发生什么样的变化？
案例2：
宝宝四岁，坐在桌子旁边看着装有面粉、盐、沙子、水和油的容器， 他将手指伸进面粉里，然后举起手指并对着手指吹气，当面粉从手指 上被吹掉时，他笑了起来，接着他又把手指伸进盐里，他看着它，发 现上面没有沾到什么东西，特特拿来一个装水的罐子，倒出一些在一 个空碗里，他把碗里的水晃荡了几分钟，接着舀了几勺面粉放到水里 并用勺子快速的搅动，这个过程中他非常投入，他举起几勺这种混合 物，倾斜勺子，使它滴落到碗里。重复做了几次后，他又把一只手放 在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑着用两手摩 擦这种混合物，还举起来给另一个孩子看，说：“看看这是粘的！” 接着又把手伸到碗里的液体中去。 宝宝加了更多的面粉，接着又加了一些水，他重复这种“倒----感觉” 的过程。过了一会，他在一大碗纯净水中把手洗净，接着把手伸到盐 中，并观察沾了盐的手指，他向手指吹气，这次发现没能把盐吹掉， 接着他又把手指伸到水里。最后，特特拿来另一个碗，并往碗里倒水， 尔后他开始往水里加盐，每次添加他都会把手伸到水里感觉一下。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
科学领域理解与实践
主讲人：牛晓娟
三部分
一、《指南》中“科学”领域的引言。 二、科学探究子领域的目标及内涵。 三、数学认知子领域的目标及核心价值。
一、关于科学领域
• 幼儿的科学学习是在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活 问题的过程，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在 感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻 辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
教师的支持
● 提供宽松的、支持性的、鼓励 幼儿探索的环境，使幼儿能够提出 自己的问题并寻求答案；
● 悉心观察并理解幼儿的探究， 不随意介入（善于观察、富有洞察 力）
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱 来的特点
——杜威
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲， 这种与生俱来的特点是探究事物的内 驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮 食一样重要。
任何方式 。
怎样组织
• 活动前的预想与讨论：
• 活动中的关键提问：
• 活动后的整理、分析整理与归纳：
结论
• 探究能力
是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的 过程中所形成的发现问题、分析问题、解决问题能力。
• 探究过程
提出问题 --观察比较--思考猜测 --调查测量 –收集信息 --得出结论 ---合作交流
分析案例：《水不会洒了》 思考如下问题： 1、幼儿的学习特点？ 2、幼儿科学学习的核心？ 3、教与学的方式？
百度文库例体现
1、幼儿科学学习的特点（引言第一段） 探究 解决问题 尝试发现
2、幼儿科学学习的价值追求（第二段） 激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。
形成终身受益的学习态度和能力。 3、教与学的方式（第三段）