《赵普》等五篇描写人物风采的文章
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8、课后探讨
设计意图：古代人物穿过时空隧道来到现代,拓展了学生的想象力,结 合现今社会分析赵普,使学生知道分析人物要结合他生活的时代背 景。
5、说教学效果评价
这篇文章内容不是很深，教学时不宜把简单的问题
复杂化，所以备课的时考虑以讲授讨论的方式引导学 通过生梳理文意，分析人物形象，欣赏细节描写，领 悟中心。学生以合作探究的方式参与课堂活动，思考 生活。获得真知。教师作为课堂的组织者、引导者的 角色清晰，学生主体意识明确，课堂上讨论充分，积 极发言。通过学习，更重要的是使他们的情感、态度、 价值观会得到一次升华。由于课堂上提问花费一定的 时间，加上受课堂40分钟的限制，所设计拓展部分的 内容不能在课堂上展开，只好临时变更为课后作业， 这对于内容的延伸及拓展上是个遗憾，作为一节公开 课，能听取听课老师的指正，觉得受益良多，谢谢！
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文
的兴趣； 2、分析法:从文中对人物的细节描写、对比手法的运用,
发现人物性格特点。 3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋的故事
4、说教学过程
1、情境导入： 由于学生对赵普较为陌生，需要向学生
简单讲述宋朝的建立以及赵普的谋士作用，可激发学生的 好奇心，吸引学生对文本的期待，以此导入，走近赵普， 去感受他内在的精神境界（幻灯片1—3） 2、整体感知：朗读课文、多形式朗读课文，培养语感， 激发学生学习文言文的兴趣；初步认识赵普。（幻灯片4） 3、文意疏通：通过字义，词义的理解由此达到对文意的 理解，这是认识赵普的关键所在，只有理解文章的内容， 读通全文，才能品味人物的品格，这也是本课的重点所在 之一。
我的整个教学模式为： 情境导入---整体感知----梳理文意-----问题探讨---品味语言----知识迁
移----当堂背诵 教法上我采用：朗读法，讨论法，收集法 教学时间：1课时
3、说学法
新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中 生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走 向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探 究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这 样才能真正提高学生学习语文的能力。为此,我采用的学 习方法有:
说课教学流程
1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说教学过程 5、说教学效果评价
1、说教材
源自文库
1、在教材中的地位和作用
《赵普》是苏教版七年级下册第一单元《人物风采》中的一篇文言文，本 单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文 化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章，这些文章有的写平凡 的小人物,有的写光彩夺目的明星,而本课主要写的是“以天下人为己任” 的古代人物赵普的形象。本课选自《宋史》,主要写了赵普刻苦读书和推 荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法,叙事简洁,没 有冗笔 ，对慢慢走向成熟的中学生来说，是一次品格的陶冶。本文还为 本单元的写作“观察人物特点，写出人物个性”作了铺垫。
这一环节的设计意图是在于拓展了学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读 期待,在对历史人物的举例,使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面,解决 了教学难点。
7、当堂背诵
设计意图：使学生在有效的时间内强化知识，达到温故而知新的效 果。（这一设计是灵动的，假如课堂时间有限，那么可以放到课后 完成）
点的所结合本单元教学要求和本课特点,依据
新课标中“知,过,情”三维角度,我将本课的教学目标定为:
1、准确地翻译全文，背诵全文；提高文言文阅读能力。 2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法 3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。 4、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事 。
4、问题探讨
我设计了两个问题
本文写了赵普的哪两件事？表现了什么中心思想？
赵普读书的原因是什么？读书勤奋表现在什么地方？读书 的效果表现在什么地方？
这一环节让学生有时间整合所学的内容，合作学习、自主 探究。在探究的过程中理解本文的中心思想，理解赵普刻 苦读书的目的是胸怀天下。
5、品味语言
2、说教法
语文《新课程标准》指出“以读为主，读中欣赏”。朗读课文，加深 对文章的理解，学生积极主动的表演和体验，有所感悟和思考。
对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学 生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进 者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的独 立思考”。根据本文的特点和学生的实际情况，结合本课教学目标， 在教学方式和方法上，力求通过整体感知、知识迁移等深入理解文章 主题；通过多媒体的运用，创设良好的教学环境，缩短师生之间的距 离，为平等对话创造条件。在教学方式上，主要通过学生预习、自主 阅读、质疑、讨论等方式，提高学生的自主意识和合作能力
2、学情分析
由于一年级的学生刚刚接触文言文，文言知识积累不够，应鼓励学
生多读课文，调动学生的情感。读中欣赏，学习细节描写人物的方法，
掌握重点字词，在诵读欣赏的过程中，准确翻译全文。读中理解，感受
赵普的勤奋学习，学以致用，为国荐才的精神并能从中得到启发，说出
自己的阅读体验。熟读成诵，品味简洁准确传神的语言，是本文教学重
问题设计：本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。这些细节分别表 现了人物什么性格特点？
通过这一环节的学习，学生们对文章的内容、人物细节描写、赵普的精神以 及语言的简洁有了进一步的认识和理解。
6、知识迁移
问题设计：1、学习了本文，我们懂得了赵普以天下事为已任的精神， 你知道我国历史上还有哪些人以天下事为已任吗？ 2、我历史上像这种有关勤奋学习的成语故事还有很多，请再写出两 条类似的成语。
设计意图：古代人物穿过时空隧道来到现代,拓展了学生的想象力,结 合现今社会分析赵普,使学生知道分析人物要结合他生活的时代背 景。
5、说教学效果评价
这篇文章内容不是很深，教学时不宜把简单的问题
复杂化，所以备课的时考虑以讲授讨论的方式引导学 通过生梳理文意，分析人物形象，欣赏细节描写，领 悟中心。学生以合作探究的方式参与课堂活动，思考 生活。获得真知。教师作为课堂的组织者、引导者的 角色清晰，学生主体意识明确，课堂上讨论充分，积 极发言。通过学习，更重要的是使他们的情感、态度、 价值观会得到一次升华。由于课堂上提问花费一定的 时间，加上受课堂40分钟的限制，所设计拓展部分的 内容不能在课堂上展开，只好临时变更为课后作业， 这对于内容的延伸及拓展上是个遗憾，作为一节公开 课，能听取听课老师的指正，觉得受益良多，谢谢！
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文
的兴趣； 2、分析法:从文中对人物的细节描写、对比手法的运用,
发现人物性格特点。 3、积累法，积累有关古人刻苦勤奋的故事
4、说教学过程
1、情境导入： 由于学生对赵普较为陌生，需要向学生
简单讲述宋朝的建立以及赵普的谋士作用，可激发学生的 好奇心，吸引学生对文本的期待，以此导入，走近赵普， 去感受他内在的精神境界（幻灯片1—3） 2、整体感知：朗读课文、多形式朗读课文，培养语感， 激发学生学习文言文的兴趣；初步认识赵普。（幻灯片4） 3、文意疏通：通过字义，词义的理解由此达到对文意的 理解，这是认识赵普的关键所在，只有理解文章的内容， 读通全文，才能品味人物的品格，这也是本课的重点所在 之一。
我的整个教学模式为： 情境导入---整体感知----梳理文意-----问题探讨---品味语言----知识迁
移----当堂背诵 教法上我采用：朗读法，讨论法，收集法 教学时间：1课时
3、说学法
新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中 生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走 向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探 究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这 样才能真正提高学生学习语文的能力。为此,我采用的学 习方法有:
说课教学流程
1、说教材 2、说教法 3、说学法 4、说教学过程 5、说教学效果评价
1、说教材
源自文库
1、在教材中的地位和作用
《赵普》是苏教版七年级下册第一单元《人物风采》中的一篇文言文，本 单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文 化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章，这些文章有的写平凡 的小人物,有的写光彩夺目的明星,而本课主要写的是“以天下人为己任” 的古代人物赵普的形象。本课选自《宋史》,主要写了赵普刻苦读书和推 荐人才这两件事。课文刻画人物,善于运用细节描写的方法,叙事简洁,没 有冗笔 ，对慢慢走向成熟的中学生来说，是一次品格的陶冶。本文还为 本单元的写作“观察人物特点，写出人物个性”作了铺垫。
这一环节的设计意图是在于拓展了学生的知识面和阅读范围,满足学生的阅读 期待,在对历史人物的举例,使他们巩固了知识点的同时也拓展了知识面,解决 了教学难点。
7、当堂背诵
设计意图：使学生在有效的时间内强化知识，达到温故而知新的效 果。（这一设计是灵动的，假如课堂时间有限，那么可以放到课后 完成）
点的所结合本单元教学要求和本课特点,依据
新课标中“知,过,情”三维角度,我将本课的教学目标定为:
1、准确地翻译全文，背诵全文；提高文言文阅读能力。 2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法 3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。 4、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事 。
4、问题探讨
我设计了两个问题
本文写了赵普的哪两件事？表现了什么中心思想？
赵普读书的原因是什么？读书勤奋表现在什么地方？读书 的效果表现在什么地方？
这一环节让学生有时间整合所学的内容，合作学习、自主 探究。在探究的过程中理解本文的中心思想，理解赵普刻 苦读书的目的是胸怀天下。
5、品味语言
2、说教法
语文《新课程标准》指出“以读为主，读中欣赏”。朗读课文，加深 对文章的理解，学生积极主动的表演和体验，有所感悟和思考。
对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学 生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进 者。”“教师点拨是重要的，但教师不能以自己的分析代替学生的独 立思考”。根据本文的特点和学生的实际情况，结合本课教学目标， 在教学方式和方法上，力求通过整体感知、知识迁移等深入理解文章 主题；通过多媒体的运用，创设良好的教学环境，缩短师生之间的距 离，为平等对话创造条件。在教学方式上，主要通过学生预习、自主 阅读、质疑、讨论等方式，提高学生的自主意识和合作能力
2、学情分析
由于一年级的学生刚刚接触文言文，文言知识积累不够，应鼓励学
生多读课文，调动学生的情感。读中欣赏，学习细节描写人物的方法，
掌握重点字词，在诵读欣赏的过程中，准确翻译全文。读中理解，感受
赵普的勤奋学习，学以致用，为国荐才的精神并能从中得到启发，说出
自己的阅读体验。熟读成诵，品味简洁准确传神的语言，是本文教学重
问题设计：本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。这些细节分别表 现了人物什么性格特点？
通过这一环节的学习，学生们对文章的内容、人物细节描写、赵普的精神以 及语言的简洁有了进一步的认识和理解。
6、知识迁移
问题设计：1、学习了本文，我们懂得了赵普以天下事为已任的精神， 你知道我国历史上还有哪些人以天下事为已任吗？ 2、我历史上像这种有关勤奋学习的成语故事还有很多，请再写出两 条类似的成语。